人文體系視野下的大學英語課程價值取向研究

□鮑明捷

（江漢大學 外國語學院，湖北 武漢 430056）

人文體系視野下的大學英語課程價值取向研究

□鮑明捷

（江漢大學 外國語學院，湖北 武漢 430056）

構建以工具性和人文性相融合的大學英語教學課程體系，需要轉變培養理念，拓展課程內涵，注重語言和認知的互動，以滿足大學英語工具性需求，實踐其人文性使命。這樣的英語課程價值取向才能全方位提高大學生綜合素質，培養全球化背景下具有本土文化自覺意識與世界眼光的新一代跨文化交際人才。

大學英語課程，價值取向，人文性，工具性

隨著我國由本土型國家轉型為國際型國家，大學英語教學的發展到了一個重要時刻。當前的“90后”大學生群體從小就接觸英語、學習英語，擁有較好的英語基礎，也享有更豐富的英語學習資源，如英文歌曲、英文電影、英文原版書籍等，可以利用更便利的英語學習渠道，如互聯網、手機軟件，甚至出國接觸英語，因此對大學英語教學有著新的需求和新的期待，那么我們應該如何拓展大學英語課程內涵，使其符合大學英語教學發展階段的要求、符合新時代對人才的要求以及大學生個性化心理的要求呢？

作為高等教育課程重要有機組成部分的人文課程，大學英語是高校學生學習時間跨度最長、修讀人數最多的一門公共基礎課程，蘊涵著豐富的人文教育資源和廣闊的的人文教育平臺，非常有利于大學生人文素養的吸納、內化和培養，具有在教學過程中進行人文素養教育最得天獨厚的條件，完全可以成為深化人文素養教育的一大重要場域。

1 理論支撐:人本主義教育觀

人本主義教育觀于20世紀70年代在美國興起，起源于人本主義心理學，以傳統的人本主義哲學思想為基礎，吸收了人本主義心理學的主要觀點，高度重視人的情感、尊嚴和價值，相信人具有使命感和責任感，認為人性是社會化過程中的文化產物，強調教育的目標是培養“完整的人”，主張課程人本化。“人文”是指在“人類社會發展中，逐步形成的社會道德、思維方式和價值觀念等”［1］，它可以激發人的積極性和創造性，并調動人的潛能，可以使社會形成有力的整體，使民族具有凝聚力。

現代教育的人文性主要體現在對學生進行人文主義教育，使學生具備現代社會所需的人文思想和人文意識，實現學生的個人價值及社會價值。人文主義教育的核心是涵養學生的人文精神。大學英語教育與人文素質教育是兩個相輔相成的教學內容，應相互結合，彼此貫穿。一方面，大學英語教學中蘊含著豐富的跨文化知識，致力于提升學習者個人的跨文化交際才能與素養，是展開人文教育的重要平臺，這有助于進一步拓展人文素質教學邊界，深化人文素質教育內涵；另一方面，在大學英語教學中添入人文教學，使得大學英語教學不再是平面的書本教學，不再是單純的課堂教學，而是立體的文化教學、真實的情境教學，可以幫助學生更好地領悟英語的語言知識和文化知識，以便更加恰當地將所學語言運用到實際交際過程中，避免出現熟記英文單詞熟背英語語法但卻不會使用英語交際的情況。

美國外語教學專家溫斯頓·布瑞姆拜克（WinstonBrembeck）曾說過:“采取只知其語言不懂其文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好的辦法。”美國柏克萊加州大學克拉姆契（Kramsch）教授曾指出:“外語教學中的文化教學應定位于提高意識，而非認同。采納文化教學的目的并非是要讓學習者變得越來越外國化，而是要通過外國語言文化學習的跨文化對話讓學習者具備跨文化的交流意識和理解意識，做到母語文化與第二文化的互動。”［2］國內許多專家也認為大學英語教學都應該凸顯其人文性。南京大學外國語學院王守仁教授指出“大學英語應兼有工具性和人文性，是優秀文化傳承的重要載體。”［3］北京外國語大學張西平教授在談到英語教育和人文通識教育時說，“英語教育的本質是指英語學習者在對本土文化的認知能力和反思能力的基礎上對世界文化的批判借鑒能力。”［4］最新《大學英語教學指南》提出，“大學英語在課程性質上兼備工具性和人文性，在教學目標上以培養英語應用能力、跨文化交際意識和交際能力為核心，培養學生自主學習能力，提高綜合文化素養。”［5］

2 大學英語課程人文性和工具性價值取向的融合

2.1 轉變培養理念，建構大學英語教學新圖景

在全球化信息時代教學新思路和新方向的推動下，大學英語教學需要構建更加先進科學、更能實現學生期待、更能滿足社會需求的合理完善的教育模式和內容體系，改變過去只重視語言知識和技能的考核和認知、只側重于大學英語工具性功能的培養模式。需要注重實現學生語言知識能力和人文內在涵養的全面和諧發展，兼顧并平衡大學英語的工具性與人文性教學目標，致力于開闊學生的眼界，提高學生的跨文化交際能力。英語學習不僅只是學習一門語言、掌握一門技能，更是一種對多元文化的感悟，大學英語教學應是教與學雙向互動的認知過程，需要教師創新教學理念，重視人文教學，體現多元價值取向，凝練課程內涵，回歸語言本源，彌合文化鴻溝。具有前瞻性的、科學的教學理念是展開教學的基石和保障，如啟明星一樣引領著整個教學的方向。只有確立了正確的教學理念，才能確保教學目標、教學方法、教學過程和教學成果等沿著正確的方向推進。宏觀的教學理念必須根據大學英語教學的終極目標來確立，即培養新一代具有跨文化交際能力的應用型人才。教師應堅持“文化先于語言，語言滲透文化”，不同文化的差異在語言的各個方面都有充分的反映，因此，在課堂教學中應從詞匯、語法和語用等層面加大文化滲透力度，除了課堂教學以外，還應結合課外擴展教育，利用各種渠道和方式，涵蓋更多的學習資源和信息，營造真實豐富立體的語言環境，加強學生對文化知識的實踐運用，讓學生在真實的交際過程中領悟其中所蘊含的文化底蘊。

教師要引導學生人文思想的形成與擴展，培養學生實踐創新、感悟積淀的能力，提高學生綜合人文素養。大學英語作為一門典型的人文學科課程，應該以學生為本，重視學生的價值，尊重文化的價值，尊重精神的價值。充滿人文關懷的教育理念是大學英語教學的前提與基礎，人文精神是英語教育的根本和核心所在。在強調英語工具性功能、重視掌握語言知識和語言技能的同時，更著眼于通過大學英語教學，培養學生的情感態度、感知能力和文化意識，鍛煉學生的跨文化交際能力，滿足學生自身發展需求。在使學生掌握語言知識和技能的基礎上，將語言學習上升為文化學習，提高對語言反映文化這一現象的感悟能力，提升對多元文化的包容和鑒賞能力，從而得到較好的人文素質教育，使學生成為能適應時代和社會需要的全面發展的人才。以一種先進的、包容的、互動的和以學生為本位的教學理念為基礎，以跨文化交際能力、批判性思維能力和創新性解決問題的能力為拓展，構建人本主義的外語教學理論框架，形成一套有層次、有系統、以人文引領為導向的大學英語課程結構體系。

2.2 拓展課程內涵，實現工具性與人文性價值融合

工具性強調知識本位，重視語言的實用功能和培養學生對語言知識技能的積累運用，而人文性則強調語言對學生心智發展和人格升華的引領作用，著眼于語言的文化功能，即豐富學生的內涵，熏陶學生的思想。語言是將抽象的思維具體化的工具，更是人與人之間交流思想的橋梁，語言的工具性是人文性的基礎和表現形式，而人文性則是對工具性的豐富和升華，使其充滿活力和靈性。合理、完整的課程價值結構應注重理性價值和非理性價值的統一，進行合規律性和合目的性相統一的課程價值取向的抉擇，大學英語的基本價值追求是注重工具性，而其內在價值追求應是彰顯人文性，因此大學英語教學的首要目標是幫助學生掌握語言這門工具，然后在此基礎上實現最終目標，既培養學生高尚的道德情操以及豐厚的人文內涵，并引導學生在追求個人價值的同時要主動肩負起時代賦予當代大學生的使命。

大學英語課文選材新穎、文體多樣、內容有趣、學習形式豐富，涉及英語國家歷史地理、人文藝術、價值取向和社會觀念等，在重視工具性的大學英語教學過程中要融入人文教育，使學生能在學習英語知識的同時，了解和習得外來文化，通過中西文化的交融，領略異國風土人情，以及由語言表現出的人文思想。目前的大學英語教材或多或少都包含一定比例的英語原版材料，里面含有大量關于英語國家歷史和風土人情相關的背景知識和語言特點，因此教師要善于在教學過程中充分挖掘課文里有關英語民族的人文知識和信息，深刻剖析課文背后的深意，對教學內容進行外延性拓展，借助文本蘊含的人文魅力引導學生與作者產生思想上的共鳴，使學生在其中得到熏陶。把人文精神融入到大學英語教學之中，注重語言和認知的互動，實現教師和學生心靈上的碰撞、精神上的共鳴和人格上的相互吸引，讓大學英語教學過程更生動有趣，調動學生的興趣和熱情，激發學生的學習動機，同時陶冶學生情操，提升人文素養。

人文體系視角下的大學英語課程內容應該既包含基礎的語言知識和語言技能，又包括人文知識和文化素養，并合理設置兩者之間的比例。在強調培養學生語言技能的同時，也要高度重視提高學生的人文涵養，既要實現大學英語的工具性價值取向，又要突出大學英語課程的人文性和思想性，并進一步超越教育工具化的傾向，著眼于人的全面而有個性的發展，實現大學英語教學的知識目標、能力目標和文化目標。大學英語課程設置一是要有廣闊的學科視野，廣泛涉獵學科相關內容，將經典內容與最新發展有機結合起來，將課堂教學與課外擴展聯系在一起；二是要增加文化課程設置的比例，改變單一以語言知識掌握和語言技能訓練為主的模式，突出大學英語課程文化教學的一面，實現語言教學為主模式向語言和文化兼收并蓄模式的轉變；三是要加深文化課程設置的深度，不局限于耳熟能詳的“八大藝術”，也不拘泥于高雅的陽春白雪，而是涵蓋文化的方方面面，因為了解一個國家的歷史地理和文學藝術才能知曉其根本，熟悉一個民族的風土人情和傳統習俗才能更有效地進行跨文化交際，知道其他民族人民的生活方式、行為規范、思維方式和價值觀念等才能更好更合乎禮儀地與人交往。只有讓語言學習和人文教育不著痕跡地自然融合，才能既鍛煉學生的語言技能，又豐厚學生的人文涵養，提高學生的跨文化素養和跨文化交際能力。

2.3 科學規劃課程，實施人文體系視野下的英語教學

大學英語教學涉及東西方文化之間的對話與交融，可以結合東西方文明，優勢互補，各取所長。大學英語教學是教師和學生思維及能力的雙向拓展，一方面，大學英語教學對授課老師提出了較高的要求，既要有扎實的專業知識和過硬的傳道解惑之本領，也要具備同樣能啟迪學生的人格魅力和文化涵養，既要熟稔英語國家的文化，也要具有高度的本國文化自覺意識，注重教學相長和互動式教學；另一方面，大學生具有很強的求知欲和快速接受新知識的能力，大學階段也是大學生思想發展的關鍵時期，是所有學習階段中蘊含最多教育資源及學習機會的時期。在大學英語教學過程中教師可以通過潛移默化的影響去引導學生關注其他民族的社會生活和文化現象，讓學生感受和領悟不同的文化魅力，從而拓展知識，開闊眼界，增加閱歷，樹立起積極的人生觀、價值觀、世界觀，培養對美的鑒賞能力和創造能力，在發展學生語言應用能力的同時也培養學生的辯證思考能力，用所掌握的語言認識世界，走向世界。

語言能夠反映一個國家的文化、民族的歷史及其人民的特性，語言與文化唇齒相依，兩者相互依存相互影響，學習語言必須了解文化，感悟文化必須掌握語言。因此在進行大學英語課程規劃時，要兼顧語言能力和文化素養的內容，使文化內容成為各項語言素質訓練的載體，有針對性地開設英語課程，既包括其他國家文化，也包括中國傳統文化，在熟稔文化背景知識的基礎上開展以語言技能、學習能力、思維能力培養為中心的大學英語課堂教學，拓展學生的國際視野，提升學生對多元文化的包容能力和鑒別能力，進而培養學生的跨文化交際能力。

在實施人文體系視野下的大學英語教學過程中，要結合學校自身特點，結合學生的專業特點和英語水平，課程設置要有啟迪性、發展性、價值性、實踐性、融合性和跨文化性，在英語的工具性和人文性的契合處找到著力點。大學英語課程的生源結構復雜，學生水平起點不一，個體差異較大，因此在規劃大學英語課程時，還應堅持“因材施教”的教學原則，根據各專業的學生對英語的實際需求、學生的英語水平實際情況以及學生的可接受程度，分對象、分階段地設置大學英語教學的目標。無論是EGP（通用英語）、ESP（專用英語）、EAP（學術英語）還是EOP（職業英語）課程，都應充分考慮并恰當應對不同專業的不同個體在不同階段的不同需求，以形成區別于其他課程的、具有核心競爭力的大學英語課程。

2.4 滿足工具性需求，實踐人文性使命

人文性的實現離不開工具性的鋪墊，而工具性也只有與人文性有機結合在一起，才能發揮最大功能，呈現出活力。工具性偏向于課程的實踐性特點，重視培養學生英語運用能力的實用功能；人文性偏向于大學英語課程的人文學科性質，重視陶冶熏陶學生思想情感的文化功能。大學英語教學要從純粹語言教學的框架中脫離出來，教師在傳授語言知識的同時，要引導學生通過學習語言，體會字里行間流露的真情實感，感受文中蘊涵的語言魅力和文化魅力，領會不同的學習策略，感悟蘊涵的人文知識，豐厚學生的人文涵養，提高學生的人文素質。只有滿足了工具性需求，才能將英語學習上升到人文教育上，否則就好比地基沒打牢固就好高騖遠地企圖建成百尺高樓，也只有實現了工具性與人文性全面發展及和諧統一，在重視其工具性的同時也突出其人文性，才能滿足學生提出的新需求，實踐時代賦予的新使命。

大學英語的教學內容需要協調好民族性與世界性的比例，強調文化傳承功能，在學習外國文化的同時，注重本土文化的導入，使得學生的英語學習從單向的外語文化語言輸入拓展為雙向的母語與外語文化的交流，有效地把本土文化輸出傳遞給學生，使學生能流暢地用英語宣傳介紹中國文化，能恰當得體地用英語介紹不同的文化。同時要引導學生以辯證理性的態度對待英語國家文化，理性思考中西文化差異，并以寬容的態度去接受和適應這種差異，培養學生正確的文化意識，使他們客觀理性地認識目的語所處的社會文化。只有建立了本土文化認同感，才能在學習外來文化的時候保持批判性的學習態度，取其長處，并以創新的態度對待本國傳統文化，保留精華，豐富本國文化。通過對東西方兩種截然不同文化的對比參照，使學生在中華文明和世界人文知識的熏陶下，能深化對多元文化的認知，讓英語成為加深東西方文化之間互相理解、相互尊重的橋梁和媒介，使學生道德修養與理智情感不斷成熟，讓學生逐漸具備濃厚的人文情懷和寬廣的人文視野，實現大學英語專業教育與學生人格養成并重的目標。

3 結語

將人文素質教育融入貫穿到大學英語教學的全過程，有助于學生拓展國際視野，接觸并理解西方文化，學會以辯證的眼光看待西方核心價值觀和主流文化，不崇洋媚外，不盲目趨附，能夠熟悉并正確面對東西方文化差異，樹立本土文化自覺意識和民族自豪感，鍛煉跨文化交際能力和創新性解決問題的能力，在國際交往中不卑不亢，更好地實現對本土文化的繼承和發揚，全方位提高學生的綜合素質。

以人文性和工具性相融合為大學英語教學價值取向的課程體系要求我們轉換培養理念，大膽建構科學的大學英語教學圖景；拓展課程內涵，實現大學英語課程工具性與人文性價值的融合；科學規劃課程，實施人文體系視野下的英語教學；滿足并超越工具性需求，實踐大學英語課程的人文性使命。人文體系視野下的大學英語課程體系可以從教學目標、教學內容、教學模式及教學評價等方面改進大學英語教學，嘗試建構新的大學英語教學圖景，培養新一代具有跨文化交際能力和批判性思維能力的實用型人才。對人文體系視野下的大學英語課程價值取向的正確把握，能促使大學英語教學與時代同步，發揮啟迪思想、陶冶情操的人文性功能，營造自由輕松高效真實的學習氛圍，鼓勵學生獨立思考、自主學習、勇于創新，努力培養學生的批判性思維能力，滿足全球化背景下對國際化人才的需求。

［1］杜時忠.人文教育的理念［J］.教育理論與實踐，1999（9）.

［2］CLAIRE KRAMSCH.ContextandCulturein Language Teaching［M］.London：Oxford University Press，1993.

［3］王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向［J］.大學外語，2011（5）.

［4］任慶梅.構建師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式［J］.外語界，2014（3）.

［5］王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀［J］.外語界，2016（3）.

10.14180/j.cnki.1004-0544.2017.10.014

G642；H319

A

1004-0544（2017）10-0075-04

湖北省教育廳人文社科研究項目（16G074）。

鮑明捷（1966－），女，安徽蕪湖人，江漢大學外國語學院教授。

責任編輯 李利克