提高學生學習積極性的激勵策略

楊少芳

激勵，在本質上就是激發、鼓勵和努力調動人的積極性的過程。激勵方法的合理運用，能有效激發學生的學習自覺性和積極性，讓學生把學習當成一種樂趣，變被動學習為主動學習。

一、激發學生的成功感

成功感的強弱，與學生的實際學習效果緊密相聯。學習優秀的學生取得了理想的學習成績，有助于其形成較強的成功感，較強的成功感又會激勵其繼續努力，進一步加強自我成功感；而學習困難的學生在學習上屢遭挫折，無法達到預期的學習成果，這容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學習也難以取得好的學習成績，因此成功感較弱。為此，教師應教會學生規劃理想目標，并針對不同學生的不同目標提出具體的建議。

二、激發學生的學習興趣

學生的求知欲來源于認知過程中發生的認知沖突，也來源于學習過程中感受到的知識魅力和愉快的情緒體驗。教師在教學的過程中要針對學生的這種好奇心來引導學生進行學習。如教學《蝙蝠與雷達》時，我在導入新課時設計了幾個問題：蝙蝠是靠眼睛看東西的嗎？它是靠什么探路的？飛機為什么能在夜間飛行？這極大地激發了學生的求知欲和學習興趣。再如教學《鯨》時，我問學生：“鯨生活在海洋里，卻不是魚類，你們知道為什么嗎？”學生很想知道答案，學習課文時興趣盎然。

三、激發學生的學習積極性

1. 注重方法創新

如果每次課都用相同的教學方法，學生就會感到厭倦。就好比我們如果每天都吃一種菜，就會感到沒胃口一樣。所以，教師要根據不同的教材采取不同的教學方法，才能讓學生有新鮮感，時時保持積極的學習態度。比如，教課文時，可以打破按順序教的方法，先講結果，再講原因；也可以先讓學生自由提問，通過合作學習解決問題，教師再給予點撥、總結；還可以讓學生以講故事的形式復述課文，或分成正反兩方進行辯論。通過多種形式，充分調動學生的學習興趣。

2. 注重情境導學

好的開頭是成功的一半。一節課的開始，如果能激發學生的求知欲，就能為學生后續的主動求知做好鋪墊。比如，在教學《我為你驕傲》這篇課文時，我提問：“看了題目，你想到了什么？”有的學生回答：“是誰為誰驕傲？”有的說：“是為什么事感到驕傲呢？”這時，我說：“這些問題，大家都能在課文里找到答案。請同學們自由朗讀課文。”于是，學生的求知欲被激發，學習興趣被調動起來了，嘰嘰喳喳地讀起課文。

在教育教學過程中創設問題情景，提出一定難度的問題，使學生既感到熟悉又感到不能單純利用已有的知識去解決，從而激發學生思考的積極性和求知的欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。“不憤不啟，不悱不發”就是對這種境界的完美描述。在學習中遇到問題，當學生正在積極思考又難以想通，或是對這一問題有了新的領會，但是不能準確的表達出來，正在積極地使語言或是思路條理化、清晰化的時候，教師對學生進行啟發、誘導，就能提高學生學習的積極性，激發起學生求知的欲望。

3. 采用激勵語言

當學生做得不好或失敗時，教師要善于運用激勵性的語言鼓勵學生，讓學生增強自信心，更好地改正錯誤。比如，學生的字寫得歪歪扭扭，我就在他的作業本上寫道：“如果你的字能寫得跟你的人一樣漂亮，老師和同學們會更喜歡你。”果真，在下次作業中，他的字寫得端正了。這樣就比一味批評的效果好多了。又如，課堂上，學生回答問題時答錯了，教師不要簡單地說“錯了”，而應該面帶微笑，和藹地說：“雖然錯了，但你能大膽發言，值得表揚。”用激勵性的語言，消除學生的緊張心理和失敗感，同時對其他學生也起到鼓勵作用，使其不至于因害怕答錯而不敢回答問題。對回答正確的學生，要給予大力表揚。低年級的學生，可以請班里其他同學豎起大拇指對他說：“棒！棒！你真棒！”高年級的學生，可以對他說：“你真會思考，我為你驕傲！”。通過運用激勵性語言鼓勵學生，激發學生的學習動機。

4. 激發外在動機

良好的競賽在培養和激發學生學習動機中的作用是不可否認的。好的競賽活動，能有效地培養學生的外在動機，培養學生積極進取、敢于拼搏、不甘落后等思想品質。學習競賽有很多形式，如個人之間競賽，對照過去與現在的自我競賽，團隊之間的競賽等。不同的競賽形式對學生的學習動機都有激勵作用。競賽時要盡可能地按照學生的能力分組進行，使更多的學生都有獲得成功體驗的機會，從而對更多的學生起到激勵作用。

責任編輯 黃日暖

實習編輯 黃博彥