勇于擔當，為學生的幸福保駕護航

賀美玉

自1989年我高考意外落榜繼而幸運地當上一名代課教師，到1998年修成正果——成為一名正式教師，我走過了從女生指導員、管理員、年級組長、教研組長、語文老師到班主任的系列轉變，體驗了從代課教師到普通教師再到特級教師、全國模范教師的幸福感。因為機遇巧合、閱歷增加、環境變遷以及崗位互換，接觸過智商、能力、學業水平、性格差異較大的學生及其家長。曾擔任過“提高班”和“實驗班”的班主任，也執教過普通班與“亂班”，輔導過多名被他人或他校“放棄”的學生。我在成績優異的學生那里提升了自己的專業化水平，我在被別人定了性或判了升學“死刑”的學生身上找到了閃光點，培養了自己的決心、愛心和責任心，從而成就了幸福而快樂的教師生涯。

“關愛學生，相信學生，激活學生，成就學生，做學生的良師益友，做家長的閨密好友。”這是我一生的追求，“點亮心燈，守望幸福，具有良好的師德風范；不給學生留不便，不給家長留非議，不給社會留隱患。”這是我莊嚴的承諾。豐富多彩的教學經歷，復雜多變的人生歷程，我逐漸形成了一種“為全體學生終身健康、幸福和可持續發展保駕護航”的教育理念，讓每一個學生的生命潛能和價值取向有目的、有計劃、有策略地拓展與延伸。

一位哲學家說過：“責任是一種催人奮進的力量，是一種擔當的情懷。”人生是一種擔當，做好教育工作更是一種擔當。敢于擔當的人生，書寫著偉大，鐫刻著璀璨。有無擔當精神，是衡量一個人素質高低的重要標尺。但隨著社會經濟的發展，物質生活極大豐富，生活質量的需求不斷提高，人們原有的一些價值觀、人生觀也在發生著改變。曾幾何時，個人主義、拜金主義、享樂主義成為某些人追求的生活方式。許多人開始不講理想、不講奉獻、不講責任、不講義務；只講索取、只講利己、只講物欲、只講享受。社會環境的這些變化對正處于成長期的學生來說，其產生的誘惑力更為普遍，更為強烈，學生的世界觀、價值觀、人生觀也在發生著悄然的變化，攀比、高消費，只講索取，不講責任的現象時有發生。

具體表現在：學生面對作業，被動應付、字跡潦草，積極主動、按時按量完成得少；面對錯誤，強調理由、推卸責任得多，主動認錯、勇于擔責得少；面對困難，選擇逃避、繞道而行得多，直面困難、解決困難得少。這實際上是學生責任心不強，不想、不敢擔當。這對學生將來的發展會造成諸多的影響，對學生身心健康極為不利。它會導致學生對事物的認識存在偏激，在成長過程中不能從自身找原因，缺乏解決困難的勇氣，出現信念不堅定、意志力減退、生活萎蘼不振等現象。如果進一步發展還可能出現埋怨他人，怨恨社會不公，向病態心理或犯罪心理轉化。

其實，出現這些現象，不僅僅是社會環境因素的影響，家庭教育也有不小的影響。隨著社會競爭壓力的增大，家長負擔也同時增加，教育時間缺乏，為生活所迫，父母無暇顧及對孩子的教育，甚至出現家庭教育的“真空”。還有一種情況就是家庭條件過分優越，對孩子過于嬌寵，學生經歷困難磨練和解決困難的機會減少，養成了依賴心理，缺乏擔當的勇氣。當然我們的應試教育也在“推波助瀾”，它使教師過分注重分數，忽視學生綜合素質，特別是心理素質的培養。如何在日常教育教學中，尤其是班級管理與集體生活中，幫助學生樹立責任意識，學會擔當，敢于擔當，懷抱理想，感恩盡責，這是一個值得深思和探討的問題。

敢于擔當對教師而言，是一種責任、一種勇氣、一種能力。借此機會，我著重向大家匯報三點體會：一是做一名敢于擔當的教師；二是履行好教書育人的天職；三是注重培養學生的擔當意識。

一、做一名敢于擔當的教師

要做敢于擔當的教師，必須懂得教育的終極目的。蘇霍姆林斯基指出：“教育應該成為每個人獲得幸福的有效途徑和工具”“理想的教育是培養真正的人，讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過一生，這就是教育者應該追求的恒久性、終極性價值。”這既是教育的終極目的，又是基礎教育應該承擔的社會責任和歷史使命。基于此，我們要認真學習，認真鉆研，潛下心來搞調查和研究，不斷積累知識，做到厚積薄發。只有不斷提升自己、完善自己，才有敢于擔當的自覺，才有善于擔當的本領。

首先敢于承擔自己所應該承擔的責任。作為一線老師，“擔當”就是兢兢業業地完成自己的本職工作，就是上好每堂課、批好每本作業、管好每個學生，盡職盡責完成自己的崗位工作，做實每件事、做細每件事、做好每件事，全心全力做好服務工作，為學生成長服務、為老師進步服務、為學校發展服務。面對教育責任，我們是責無旁貸的，是無法逃避的。時間追溯到2006年下期，我剛剛調到湖南省江華瑤族自治縣大圩中學，新接手了0605班語文教學工作。有一個名叫黃XX的同學，她在讀完小學之后因為家庭貧困原因輟學了，后來出社會工作兩年，在生活中遇到了許多因缺少文化而尷尬的現實問題，于是她產生了重返校園的念頭。我記得陳光明校長帶她到我面前報名那天，我連續問她幾個問題：“你選擇重返校園的理由是什么？你一定是遇到什么事情才鼓起勇氣做出這個決定吧？……”她說得最多的一句話就是“沒有文化是多么的可怕！”

說實話，作為她的老師，遇到她是我們之間的緣分，也是我的幸福。我也懂校長為什么特意要我收下，是因為他相信我！于是我決心一定要把她教好，讓她成為我的好朋友。剛接觸她，就感覺她是一個非常任性的女孩子，畢竟她出社會已有兩年，比一般的學生要成熟、要現實。初次教育她，感覺她不簡單，經常和我唱反調，我說東，她說西。作業很工整，可惜全是復制別人的，特別是拓展延伸題。她表面上服從我，內心里反抗我。讓人擔心的是，她還不只有一個男朋友。我裝作不知道，但心里一直對她沒有放棄，以一個老師高度的責任感和事業心去教育她，去感化她，我堅信總有一天她會明白我的良苦用心！

時間一天一天地過去，一月一月地過去，一個學期一個學期地過去，一件一件的事實證明我的預想是正確的，她被感化了，慢慢地開始接受我對她的教育，看著她一步一步按照我的預想走上正軌，心里也是挺欣慰的。是啊，誰沒有犯過錯，每個人都不可能做到完美，但只要肯去接受它、面對它，遲早有一天石頭也會開花的。這個與我有緣分的女孩子最后讓心回到了課堂，開始認認真真讀書，作業也按時完成。寒暑假我也會幫她介紹些適宜的工作，她也慢慢懂得了感恩。在我的引導下她完成了初中的學業，三年后憑自己的勤工儉學交完學費，中專也順利畢業。現在的她已經工作四年多了，每年都會回來看望我，還時不時會帶些小禮物。多年過去了，其實在我的心里還是留有一些遺憾，如果我們早點結緣，或許她可以發展得更好。

我想說，教育是一項復雜的工程，若沒有愛、沒有擔當、沒有責任感，那設計得再好的藍圖，只不過是一個美好的愿望罷了。

二、履行好教書育人的天職

我認真品讀過謝云的《幸福教師的五項修煉——禪里的教育》這本書，受益匪淺。謝老師在書中不遺余力地訴說柔軟的溫度，智慧的力量，寬容的成全，擔當的重要性。在他筆下，教師應該是溫潤的、柔軟的、寬仁的，如禪師一樣淡泊寧靜，智慧超然；學生是嬌嫩的花朵，不染塵埃的天使，充滿生命張力的雛鷹。教育，就是要用教師超強的人格魅力和溫潤的精神光輝去感染和點亮學生，讓他們慢慢地覺醒、成長、找到自己。

我是一名擔任了25年班主任的老師，擔當教書育人之重任，面對教育發展你追我趕、千舸競發的局面，我們要勇于擔當、堅守擔當、奉獻擔當。也就是說教師要擔當起善待學生，幫助學生塑造心靈的責任。對學生心靈的塑造是否成功，是衡量對教育成敗的主要標尺。學生稚嫩的心靈需要我們去呵護、去培育。

這讓我想起了2015年的11月23日，那天正好是周一，由于東田中學搞語文教學比武，我早上7點鐘離校，晚上7點半才返校。還沒有進房間放下背包，班長、學習委員等四人就給我一張書紙，上面寫著：“賀老師，不管怎么樣，我只要一到岸，我就把你這‘張燈打滅了！”我問紙的來歷，班長說：“是毛老師同學從劉XX的心理健康教育讀本上撕下來的！”

等他們走了之后，我冷靜地思考一下，然后就到教室找劉XX，并領到辦公室，問他：“我為什么找你？”他點頭并說出原因。我再追問他為什么會寫這些話，他回答很直接：“我上個星期四午休與XX寫紙條，討論讀書有什么用，不就是聲音大點嗎，我有什么錯？我想不通，你就是與我過不去吧，有什么了不起，所以想找個機會報復你！現在又不是時候，所以我就下了決心再說……”

聽他這么一解釋，我恍然大悟，原來如此。于是我拿出班主任工作筆記本冷靜地把他一年多來違紀事件列舉出來，然后告訴他：“老師接納、原諒、寬容你的機會太多了，與黃XX同學相比，你是花我時間最多的人，如果你還不服，你就反思一下，好嗎？”我問他是愿意在校反思還是愿意回家反思？他害怕了，因為他的軟肋就是要面子，害怕村里的輿論。從他眼神中我看到了鐵骨中點點的柔情，他馬上說：“我在校反思，老師，對不起，對不起，我錯了，你怎樣懲罰我都可以。”說完還三鞠躬。

我抓住這個機會，追問：“你想怎樣做呢？”他還對自己說：“劉XX，你錯了！下次要改了！”眼淚也流下了，我問他“疼嗎”，他說：“不但臉疼，心更疼！”說實話，看到他這樣我也有點心疼的。因為自己打自己，如果不是真正想悔改，是很難打疼自己的。看到情況這樣，我想也該給他臺階下了，我沒有說話，只是用手示意他回教室，他邊擦眼淚邊離開辦公室！時間整整過去一年了，如今的他與過去判若兩人，成績直線上升。我想，明年的永州市畢業會考他一定會不負眾望。

我們的每一個決策，每一個回應，每一個舉動都會讓學生看到我們的心和靈魂。是不是能善待學生，還要看我們能不能厚待學困生、潛能生。厚待體現在哪里，恰恰體現在我們是否能帶著老師們一起看到所謂的“笨孩子”身上的聰明、“壞孩子”身上的優點、“怪孩子”身上的純真。看到他們的尊嚴和潛能，知道他們的興趣和活力，感同他們的悲傷和恐懼。善待學生就是善待了我們自己，我們會因為仁慈而感到幸福。

如果，我們把教書育人的職業，當成終身的事業追求，投身其中，傾心相愛，即便是煩瑣艱辛，困難重重，也會樂此不疲的。正如謝云老師所言：“正因山峰高邁，才需要我們不息攀登；正因道路險遠，才需要我們不斷跋涉；正因教育艱難，才需要我們始終堅持。教育的復雜，決定了教師的尊嚴；教育的艱辛，決定了教師的價值。”因此，我們需要不斷修煉。今天我們勇于擔當，明天學生就會收獲幸福。

三、注重培養學生的擔當意識

（1）強化責任意識。責任既是保證社會規則有序進行的憑證，又是保證個人有所成就的可靠基礎，也是為人處世所必備的基本要素。責任是美德的表現和基礎，伴隨人的一生。一個人沒有責任感就不值得信賴，一個沒有強烈責任意識的民族是沒有希望的民族。為此，我們應當在課堂內外有針對性地通過理論知識講解、理性分析引導、創設情境激發、行為習慣養成、實踐應用體驗等途徑，使孩子們在中學階段就能夠使責任意識得到形成、發展、鞏固、提升。

（2）弘揚傳統文化。對中學生進行傳統文化教育，激發學生的愛國情懷，為學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀保駕護航。無論是課堂上，還是在課外活動中，我們盡可能多地加強對孩子們的傳統文化教育。例如：通過《論語》中的“己所不欲，勿施于人”這個典故，來讓學生在故事中感受傳統文化的博大精深，并讓學生不再抱著事不關己高高掛起的處世態度，而是設身處地地去和別人相處，和別人交流，和別人一同成長，從而為將來長大成人、成才打下堅實基礎。通過這樣一系列的傳統文化教育，最終培養學生遇事既要想到自己，也要想到別人，更要想到自己應承擔的責任的能力。

（3）參與社會實踐。尊重學生的自身發展規律，讓學生在“情感體驗”中培養責任意識和擔當精神，為學生的知行統一保駕護航。學習的成果只有融入社會并進行實踐，才能發揮出應有的作用，實現真正的價值。我們讓學生在參加社會實踐的過程中，主動融入社會，并讓學生體會到社會的多元化和多樣性，讓他們在社會實踐中觀察世間百態，分析人情冷暖，從而逐步明辨是非、分清善惡，并慢慢明白世間發生的大小事情，無論自己是否參與，都與自己發生著千絲萬縷的聯系，正如“城門失火、殃及池魚”一樣，只有樹立起“天下興亡、匹夫有責”的擔當意識，才能做一個對自己、對社會、對國家有用的人；才能成為對社會負責、對自己負責的人；才能減少“本該是學生與家長共負的責任卻推卸到學校與班主任的身上”的這種悲劇的發生。

（4）樹立榜樣標桿。常言道：“榜樣的力量是無窮的。”這就要求班主任處處以身作則。要求學生做到的，自己首先要做到；要求學生不做的，首先自己不做，事事做學生的模范，時時做學生的表率。例如，我教每一屆學生，都會遇到他們對學習沒有信心的時候，他們說：“我不是讀書的料，家里的祖墳沒有葬好，它不會冒青煙的，更不會保佑我庇護我……”這時候，我就用自己的成長之路的故事告訴他們：“我曾經在初中畢業會考地理前一個月考過4分的故事。班主任找我談話，給我鼓勵，說我一定行的。受到鼓勵之后，我不敢松懈，結果我以60分畢業！現在我不是也在教你們嗎？”還告訴他們“天生我材必有用，千金散盡還復來”的道理，學生雖然半信半疑，但是學習比以前積極了。

同時與他們一起商量共同努力，等我拿到各種榮譽證書時我都給他們展示一下，證明我是說話算話的人。有一次，我把全國模范教師的的榮譽證書給他們展示時，他們“一窩蜂”上來，有的孩子忍不住用手撫摸中華人民共和國人力資源和社會保障部那個公章，感嘆：“我的天，中華人民共和國咧！”班主任的榜樣會對學生起到無聲的鞭策作用，將不斷鼓舞學生進步，使他們終生受益。相反，如果班主任言行不一致，或自己的實際行動與對學生的要求不相符，那不僅會自己抵消自己的教育效果，更會在學生年輕的心靈上嚴重投下表里不一、言不由衷的陰影。

朋友們，責任與擔當是中華民族的優良傳統。大禹治水“三過家門而不入”，這是對億萬蒼生的責任與擔當；諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”，這是對整個蜀國的責任與擔當；林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，這是對華夏民族的責任與擔當；老師“兩耳不聞窗外事，一心只管做教學”，這是對整個中華民族未來的責任與擔當……

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在今后的工作中，我將不斷地學習先進經驗，不斷積極探索，不斷采用科學民主的方法，不斷提高自己的工作水平。任小艾老師說：“把普普通通的事做精致，就是不普通；把平平凡凡的事做完美，就是不平凡。”讓我們積極地行動起來，做一名勇于擔當的老師，培養勇于擔當的學生，為他們將來的幸福生活保駕護航！

最后送給大家三句話共勉：用最陽光的心態，面對工作和生活；用最細膩的愛，面對家庭和親人；用最謙卑的態度，向一切優秀的人學習和致敬！

（作者單位：湖南省江華瑤族自治縣橋市中學）