地質填圖實習中如何提高學生的積極性

方貴聰　左萍萍　康志強　李賽賽

摘要：如何提高學生在地質填圖實習中的積極性，是當前地質類院校亟待解決的難題。本文結合野外地質教學實踐認為，教師應該加強教師的知識儲備，選擇合理的授課方法，建立和諧的師生關系，制定有效的考核方式。

關鍵詞：地質填圖實習；學生的積極性；實踐教學質量

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0172-02

地質填圖實習是資源勘查工程、地球化學、地質學等專業至關重要的實踐部分，也是學生領會和鞏固專業基礎知識、掌握地質填圖基本技能的關鍵環節。學生參與的積極性直接關系到學習的效果和教師教學的有效性。然而，在以往的地質填圖實習中，由于多方面原因，有部分學生對實習的興趣和熱情不高，存在較強的惰性、依賴性及應付心理，最終形成教師教學不省心、學生學習不積極的局面。為了提高地質填圖實習效果，筆者結合自身的野外地質教學實踐，對如何提高學生的積極性進行有益探討。

一、加強教師的知識儲備

教師豐富的理論知識和扎實的功底是提高學生積極性的重要保障。地質填圖實習是綜合性和實踐性非常強的實踐教學環節，實習內容涉及基礎地質學、結晶學與礦物學、巖石學、構造地質學、古生物學等眾多課程的基礎理論知識以及與生產密切相關的實踐技能，教師對這些知識點的熟悉程度直接關系到自己在學生心目中的形象、威望及學生對實習的信心。地質填圖實習的野外教學有別于室內課堂教學，缺少可以板書的黑板和展示的PPT，但卻擁有內容豐富的實習現場。大到凹凸起伏的地形地貌，小到放大鏡才能識別的地質信息，都可以給教師提供有趣的教學素材。教師應該在充分利用這些素材的同時，順應新時期對地質填圖實習的新要求，不斷加強自身的知識和技能儲備，及時更新教學內容，不斷提高自身素質、教學藝術，使講授過程充滿智慧和活力，以淵博的知識吸引學生，讓學生折服。例如，在講解燕山期花崗巖體與寒武系的侵入接觸關系時，內容不應該只局限于巖體穿層、烘烤邊、巖體接觸帶粒度變化等眼前可見的地質現象，還應該啟發學生思考該處看不到但由于巖體侵入可能形成的圍巖捕擄體、巖脈穿插、冷凝邊、角巖化、矽卡巖化等地質現象，同時給學生拓展如何根據地層蝕變信息判斷距離巖體的遠近、巖體與接觸帶對找礦的重要意義、不同的地層巖性可產生不同的礦化類型等知識，使學生深感地質事件的復雜性、趣味性和內容的實用性。

二、選擇合理的授課方法

教師的授課方法是影響學生積極性的關鍵因素。對學生而言，灌輸式的教學方法是室內課堂的催眠曲，野外實習雖然比室內課堂多了一份親近大自然的樂趣，但事實表明，灌輸式的教學同樣也可以扼殺學生野外實習的積極性[1]。這種教學方法過于凸顯教師的中心地位，對各種地質現象的解釋都能脫口而出，卻遠遠忽略了學生的主體作用，最終只會導致教師講了很多，講得很累，學生卻云里霧里，不時地分散注意力，產生聽覺疲勞和“消化不良”現象。有好些學生，一開始對實習有著強烈的興趣，但因為教師教學方法的不合理，不久就會產生厭學情緒。因此，教師應該改變“滿堂灌”的教學陋習，授課過程要有有價值的提問，有啟發，有誘導，有學生的參與，注重引導學生學會用正確的思維和方法去觀察和分析所遇到的地質現象。對填圖過程中遇到的一些相對復雜的地質現象，教師不要急于給學生解釋，而要讓學生先仔細觀察，充分思考并進行野外現場討論，提高其創新意識[2]。

在指導學生過程中，對于每個觀察點，筆者通常是要求每個學生在規定的時間內先觀察、尋找、指出并嘗試解釋該處的地層、構造、巖石、礦石、礦物等相關的各種地質現象，聽取之后筆者將一一指出其中的不足，時間充裕時會讓后面的學生去尋找、糾正前面學生的錯誤，同時留給學生一定的提問和討論時間，再請一位學生嘗試將各個同學的意見進行口頭匯總和歸納，最后再由筆者對學生歸納的內容進行補充。對于回答和表現出色的同學要及時給予表揚。這樣，每個同學都參與到教學中，而不是始終充當旁觀者的角色，思維方式得到了有效鍛煉，對自己的不足有了針對性的認識，最終歸納的成果也蘊含了自己的一份力量，內心將具有一定的成就感。這樣做還使學生的主觀能動性得到極大程度的發揮，有時還因思維的碰撞而產生創新的意識，激發學生進一步探索和求知的興趣。

三、建立和諧的師生關系

和諧的師生關系師是提高學生學習積極性的“助推器”。親其師而信其道，教師若與學生建立和諧的師生關系，學生自然愿意融入到野外實習集體中，成為認真觀察、積極討論、提問問題、學習交流的一員而不是旁觀者。而和諧師生關系的建立，要求教師善于把握學生野外實習的心理，理解學生學習的苦衷，多從學生的角度去思考問題，以樂觀豁達的生活態度和對學生的寬容信任，加強與學生心靈溝通。

地質填圖實習的野外環境比室內課堂更為輕松、自然，這為教師拉近師生距離提供了很多機會。比如，與學生一起登山時，看到一位胖乎乎的學生因為天氣熱而全身濕透，可以開玩笑問他是不是偷偷去了江邊游泳；走路的閑暇時間可以問下身邊的學生來自哪里，聊聊他們的學習成績、生活習慣、父母職業、家鄉特產等等；講課之余可以適時穿插一些笑話，促進學生勞逸結合；晚上回到休息處，老師應該多走訪學生，了解學生對野外生活的適應程度和感受，同時解答學生遇到的問題、審核野外記錄本。還有一點很重要，教師應該記住所指導的每個學生的名字，每個人都渴望被尊重，學生也不例外，在那么多同學中自己的名字能被老師記住，學生的內心絕對是高興的，作為回報，學生自然也會尊重老師，積極配合完成實習任務。

四、制定有效的考核方式

有效的考核機制是激勵學生實習積極性和主動性的指揮棒。考核工作不能流于表面或過于死板，應注重從不同視野和角度對學生進行審視和評價，既要確保體現學生的整體水平和綜合素質，又要保證考核結果的客觀性和公正性。

將實習報告作為唯一評估方法是不可取的，因為地質填圖實習路線相同，測量數據相似，實習報告千篇一律，部分學生抄襲優秀生的報告，結果考核全部過關，甚至成績比優秀生還要高，打擊了優秀生的學習積極性，助長了學生的學習惰性[3]。因此，考核不能單一地以實習報告為標準，應將學生的野外實習表現、實習考試、實習報告質量和地質圖質量相結合，教師進行客觀、綜合的評分。筆者認為，適當增加野外實習表現的權重（如總成績的50%）是不為過的，再漂亮的實習報告和地質圖都有抄襲的可能，但只要用心觀察的教師就會發現，優秀的學生在野外實習過程中就已經表現得非常明顯了，比如仔細觀察、認真聽講、積極測量產狀、詳細記錄、敢于提出問題等等，而懶惰的學生為了得到高分，有時會偽裝出積極的樣子，可堅持不了多久就暴露了。因此，在實習過程中指導教師應該帶著一份學生名單，每天根據學生的野外表現打分作為野外實習表現的成績，這樣才能激勵學生實習的積極性。

總之，學生實習積極性的提高是教師教學成功的關鍵。在地質填圖實習過程中，除了實習基地建設、實習環境、天氣等客觀因素以外，教師的知識儲備、授課風格，師生關系、考核機制等直接影響了學生的實習積極性，教師需要根據自身和學生情況，努力從這些方面進行調整和改善，學生的積極性才會不斷提高。

參考文獻：

[1]謝焱石，譚凱旋，馮志剛，陳亮，韓世禮，王正慶，黃偉，胡楊，段先哲.“以學生為中心”的野外地質填圖實習教學模式研究[J].教育教學論壇，2016，（27）：44-46.

[2]張雄華，章澤軍，袁晏明.地質填圖實習中應注意的幾個問題[J].中國地質教育，2009，18（2）：126-129.

[3]馮有利，高博，王曉娟.淺論地質填圖實習教學改革[J].高教學刊，2016，（4）：139-140.