心理機制架構下的物理作業設計與研究

【摘 要】學生完成作業的過程受學習環境、學生個體和作業行為三因素交互作用，是一個不斷進行自我調節、反饋循環的自我管理過程。心理機制架構下的物理作業設計策略主要有：以發現和提出問題為目標設計預習類作業，以學習差異性為導向設計分層作業，以問題驅動為手段設計探究性作業，以項目研究為載體設計長周期作業。作業設計要關注學生的作業情感體驗、學習品質養成以及知識的關聯與應用。

【關鍵詞】心理機制；作業設計；策略；初中物理

【中圖分類號】G633.7 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0036-03

【作者簡介】吳志明，江蘇省太倉市實驗中學（江蘇太倉，215400）教師，正高級教師，江蘇省特級教師，蘇州大學教師培訓學院中學物理課程培訓專家。

研究發現，中學生完成適量且有質量的作業，與學業水平提升存在著一定的正相關性，正因如此，教師普遍十分重視學生的作業布置。但相當多的教師把作業的功能僅界定在“課堂教學的延伸與學科知識的鞏固”這一層面，導致在實際教學中，作業形式單一、機械重復、結構失調的現象較為普遍，學生作業負擔過重而效率低下成為困擾廣大師生的一個頑癥。一個重要的原因，是許多教師忽視了作業對學生的心理發展意義。在學生作業心理機制的架構下，審視、設計與規劃學生的作業，對學生的學業水平、心理品質和科學素養都有著重要的現實意義。

一、學生作業心理機制的要義解讀

1.學生完成作業的影響因素。

本文所指的作業，主要是家庭作業。學生完成作業涉及一個自我調節的學習過程，在這一過程中，學習環境、學生個體和作業行為三方面因素交互作用、相互影響。

學習環境是完成作業的外部支持條件，包括教師布置作業的數量和質量，適量、恰當的作業對學習有益，而過量的作業會則會產生負面影響，引發學生對學習的消極態度；家長的參與、交流與支持，能夠影響到學生的作業動機。學生個體因素主要包括完成作業的情緒和動機，積極的情緒和持續的動機，可以影響學生投入學習的努力程度，有利于他們增強學習自信心，使用更為有效的學習策略，提高學習的效率和效果。作業行為分為適應性作業行為和非適應性作業行為。適應性作業行為是由積極的作業動機、信念所引發的對學生完成作業產生正面影響的積極行為[1]，具有較高的作業認知度和參與度，體現了完成作業的主動性和自覺性；而非適應性作業行為則相反，不利于學生的學習和發展。

2.學生的作業心理機制模型。

學生的作業心理機制是指學生完成作業的基本心理活動過程，以及在該過程中影響學生作業完成的心理結構與成分和各成分之間的相互作用[2]。基于對影響學生完成作業相關因素的認識，我們嘗試構建一個中學生作業心理機制模型，如圖1所示。該模型中，外部條件主要是教師提供作業任務和家長的參與、鼓勵與支持，以此來影響學生的個體認知。學生的個體認知包括動機信念與情感體驗，是調節作業任務與作業行為之間關系的中間變量，積極的個體認知將會激發自我效能感，形成對作業的責任感，進而產生適應性作業行為。適應性作業行為導致良好的作業效果，有利于學生的發展，表現為學業成績的提高，自我調節能力的提升和較強的責任感和意志力。

學生完成作業的過程是一個不斷循環的反饋回路，學生一定程度的發展，又會對外部條件產生積極的正反饋效應，同時推升了個體認知，強化了學習動機。在這一過程中，學生根據作業任務不斷進行自我調節，對自己的作業行為策略進行反思與調整，對完成作業的過程進行自我管理，如此循環往復，直至達到作業目標、完成作業任務，促進自身的不斷發展。

二、心理機制架構下的物理作業設計策略

1.以發現和提出問題為目標設計預習作業。

預習是學生自己閱讀教材、查找資料、思考和練習的學習過程，是進行自主學習的一種嘗試。物理學科的特點決定了其預習作業不像文科作業那樣常態化：查字典、讀課文和抄生字。在學習重要的物理概念和物理規律之前，應著重考量預習的目的、要求和內容是什么。基于中學生的作業心理機制，物理預習作業要能夠激發學生的學習興趣，強化學習動機與信念，提高學生的學習主動性。結合物理學科特點，設計預習作業應該以發現問題和提出問題為主要目標，重視學生的切身體驗與感悟，幫助學生養成獨立思考的習慣。以蘇科版八年級物理“壓強”一課為例，預習作業如表1。

2.以學習差異性為導向設計分層作業。

分層作業是基于學生個體的差異。不同個體在心理發展的過程中，其心理機制、感知與知覺、智力、興趣、態度和意志力等心理特征都存在著較大的差異，從而導致學習上的顯著差異性。因此，根據學生個性、認知水平和學習能力的差異，設計分層分類、有針對性的作業供學生選擇，對于提高不同層次學生的學習很有必要。

物理學科的常規作業大多圍繞物理概念、物理規律的認識、理解和實際應用展開，對于思維的邏輯性、深刻性和全面性要求較高。分層作業的有效方法是對不同認知難度的題目進行優化組合，增加作業的彈性，通過增減作業量、調整作業難度，來提高作業的針對性和實效性。布置作業時，教師先設計好適合中等水平學生的題目作為中間量，定為B層作業，這是因為學生的學習能力是呈正態分布的，處于中等水平的學生占大多數。在此基礎上，通過減少簡單題、增加綜合題、改變題目條件增加難度等方式設計A層作業；通過刪減難題、增加基礎題、增加提示等方式設計C層作業。這樣設計出有梯度有層次的作業，給每名學生探求知識提供了較大的空間和更多的機會。需要注意的是，在操作時只對作業進行顯性分層，而對學生隱形分層，避免給學生貼上標簽，產生負面影響。教師要對學生動態管理，適時調整，引導學生自主選擇合適的作業，鼓勵學生完成更有挑戰性的作業，激發學生的自我效能感。

3.以問題驅動為手段設計探究性作業。

依據中學生的作業心理機制，適應性作業行為來自于學生積極的動機信念與情感體驗，學生對作業的認知參與度是其中的一個關鍵行為指標，固化了的單一作業形式，是無法長期維持學生高水平的作業認知參與度的。結合物理學科特點，以問題驅動為手段設計探究性作業，豐富作業的多樣性、自主性、趣味性和實踐性，對于強化學生的學習動機與情感體驗就顯得十分重要。以八年級物理“光的直線傳播”一課為例，設計課后學生的探究性作業如表2。

4.以項目研究為載體設計長周期作業。

長周期作業是以項目研究為載體、指向知識的綜合運用、需要較長時間才能完成的作業。在物理學科中，主要體現為小制作、小論文、小課題等形式的綜合實踐活動。這種作業圍繞某一項目來展開，通過設計、操作、記錄、試驗、分析、改進等環節，最終實現問題的解決。學生在達成任務的過程中可能會遇到各種困難與挫折，需要家長和同伴的支持與合作；在項目研究的推進過程中，學生磨煉了意志，提升了能力，形成堅持不懈的作業品質；同時，將所學的物理知識創造性地去應用、驗證與拓展，能夠讓學生認識并體驗學習物理的意義和價值。以九年級上學期“簡單機械和功”綜合實踐活動為例，設計長周期作業，如表3。

三、作業設計的關注要點

1.要關注學生的作業情感體驗。

在中學生作業心理機制模型中，情感體驗是作業行為的一個重要調節器，如果教師設計的作業能夠讓學生產生積極的情感體驗，不僅會使作業完成的效率高、質量高，還能激發起學生對該學科的認同感和學習的成就感；反之，消極的情感體驗則會使學生對作業產生抵觸、厭煩和心理焦慮。關注學生的作業情感體驗，一要控制作業數量和認知難度，減少低水平層次上重復作業，增強作業的可閱讀性和可理解性；二要多運用激勵性評價的反饋機制，樹立發展性評價觀，為學生找出作業中出錯的原因，采用啟發性、鼓勵性的作業反饋方式，從原來簡單的判斷正誤，走向師生對話和情感交流，以增強全體學生的學習信心。

2.要關注學生的作業品質養成。

通常教師對學生的作業完成率、正確率都比較重視，也就是關注作業的結果，其實，更重要的是作業如何完成的。如果學生僅以應付了事，那么作業的作用與功能就無從談起，甚至會導致一些負面的品質，如馬虎，不求甚解，抄襲等。關注學生的作業品質養成，一要賦予學生作業的自主權與選擇權，激發學生的自我責任感，讓學生參與作業的設計，增加對作業的主動認知與投入；二要取得家長的支持與配合，在家長的鼓勵與幫助下，合理安排在家的作息時間，保證學生作業的主動投入時間，養成正確的學習態度、行為與習慣。

3.要關注知識的關聯與應用。

中學生的思維發展正處于以形象思維為主，逐步過渡到抽象思維的進程中。他們在學習中對概念、規律的理解，往往從直觀的印象出發，容易只看到事物的表面特征，缺乏對問題判斷的完整性和深刻性，難以發現和掌握知識點之間的相互聯系，因而影響到對知識的系統歸納與總結。因此，教師在設計作業時要關注知識的關聯與應用，一是要重視作業的連貫性與系統性，要系統考慮課時、單元和學期作業，要注意前后知識的聯系，由單一到綜合，逐步提高，切忌心血來潮，隨意出題；二是要善于聯系生活強化應用，加強實踐性、活動性、開放性作業方面的要求，將書本知識應用到學生熟悉的生活世界中去，促進知識的轉化與學生能力的更快提升。

【參考文獻】

[1]任寶貴.凱洛夫家庭作業觀反思[J].全球教育展望，2010（02）.

[2]方臻，夏雪梅.作業設計基于學生心理機制的學習反饋[M].北京：教育科學出版社，2014.

[3]沙曉慧.豐富作業種類，注重式樣整合[J].江蘇教育：中學教學，2015（03）.