基于網絡學習空間的小學數學教學策略

荀玉蘭

摘 要 通過網絡空間對小學生數學教學的滲透來還原真實教學環境，讓網絡空間作用于實際小學數學課堂，并對實際課堂上的教學方案進行完善。使用網絡學習空間，最大化地加大網絡學習的優勢地位，培養高素養學生。

關鍵詞 小學數學；網絡學習空間；教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0057-02

1 前言

數學思維的培養不是一朝一夕就能養成的，有些較難的數學過程，學生并不能很清晰地理解。而網絡給現今學生的學習帶來便利，網絡能使抽象的數學具體化，網絡教學的意義也是為了使學生在教師的引導下，能夠利用網絡完成自主學習，達到主動動腦的目的。這種學習方式強調數學觀念的自主養成，培養獨立思考、獨立解決問題的能力，它既切合當前的教育特點，本身又不斷開發和創新。對基于網絡學習空間的小學數學教學，筆者給出幾點策略和方法。

2 網絡空間學習，激發求知欲

有時教師的提問會讓學生丈二和尚摸不著頭腦。激疑才能激趣，教師的提問沒有激起學生的疑惑感，提問也怕是浪費時間。因此，提問要合乎情理、引人思考。再者學生自己產生的疑問要比教師的提問更能引起學生重視，學習興趣也會更濃烈。網絡空間學習滲入教學課堂中去，通過簡單的動畫模式或者關卡模式，學生通過觀看某一章節的內容，自己從中發現問題、解決問題、總結經驗，學生學會思考方式，對課程掌握，教師也算達成教學目標，教學相對容易得多。

比如在教學元角分時，教師播放動畫，講述的是一只小企鵝去買文具，買了幾支筆和幾塊橡皮，老板要10塊兩毛，小企鵝被難住了，但又不想求助老板，于是求助小朋友應該怎么給老板錢呢？這時學生內心產生不同的想法，有的說給老板102角錢，有的說給老板10個一塊的再加2個一角錢，還有的說給老板11塊錢讓老板找零……視頻繼續播放，小企鵝想出來最便捷的方式，開心地買回文具。學生看得津津有味，教師通過運用網絡技術使得學生主動投入學習中去，就充分認識了元角分。

3 網絡空間學習，擴展知識面

計算機教學的使用能夠給教學提供海量的信息資源，學生可以不局限于只從教師學習到課本知識，也能從網絡中學習到課外知識，網絡學習會全面剖析課本中遇到的難題，拓展新知識。網絡資源的運用有助于學生進行自我學習，給學生帶來不同體驗的學習方式，促進學生智力發展。

比如教學小學圓的周長時，給出圓周長的公式：圓周長=2πr。其中π的大小規定為3.14。很多學生不能理解這個公式的由來，π到底到多少位才算截止？為什么用π規定圓周率？這時網絡正好是一個恰當的學習方式，教師指引學生運用網絡技術查詢學習中的難題，最好讓學生每個人準備一個本子，記錄學習中的問題以及通過網絡查詢得來的答案，大家可以共同學習和交流。

低年級學生對網絡上的大部分知識缺乏學習主動性，而有些高年級的學生在網絡學習中以學習為理由開小差。針對這些情況，教師可以根據學生的提問和難點制作教學網站，使學生有方向地探索學習內容。在網站中可以設計：疑問模塊，每節課學生把自己的疑問寫在網站上，網站可以匿名寫，但每個學生都有登錄時長的記錄，教師根據學生留有的疑問進行答疑；練習模塊，學生可以對平常所學知識進行訓練，達到鞏固知識的目的；模擬模塊，每到一個單元末，學生可以參加模擬試題，根據模擬試題的錯誤點進行查漏補缺，發現本單元學習的不足；課外模塊，既包括對所學知識的總結，又包括對舊知識的拓展，幫助學生發現和探索新知識；最后一個則是意見模塊，學生對教師所講的課留下自己的意見、建議和心得體會，教師通過觀看學生的建議改進教學方式，完善課堂質量。學生在每個模塊中都有相應的收獲，可以依照自己的計劃選擇性地進入模塊，提升知識水平，挖掘自身長處。

教師建立網站，進一步提升教學質量，同時也激起學生的探索求知欲望。學生通過一系列的網上作業優化學習內容，把學習課本與運用網絡相連接，有計劃地完成任務，獲得達成目標的成就感，增強進一步探索的求知欲。

4 網絡空間學習，培養全面性

豐富的學習體驗能夠激發學習的求知欲。網站的信息量龐大，給學生帶來前所未有的視覺和聽覺的滿足。教師指定學生瀏覽的網站，通過觀察學生的興趣熱門點來找出學生喜愛的教學視頻和圖片。比如學習路程類型的應用題，教師可以引入龜兔賽跑的小故事，同樣的故事主角，但不同的是故事類型。教師播放自己做好的視頻：這次兔子發奮圖強，要雪恥，約烏龜再次賽跑，決不能像上回那樣驕

傲；一個環形跑道長400米，兔子每分鐘跑55米，烏龜每分鐘爬25米，兩只動物同時、同地、同方向出發，問經過多長時間，兩只動物首次相遇？兔子和烏龜跑完一圈下來，誰能贏得比賽？這個故事的原型本身就吸引著學生的目光，學生可以從視頻中看到要想兔子和烏龜相遇，那必然是兔子已經領先烏龜一圈，便很輕松地得出答案。還有的學生通過網絡中的說法，聯想到要是兔子讓烏龜先跑，結果是怎么樣？這樣一道題激起學生無限的想象和興趣[1]。

學生使用網絡學習，可以實現資源展示和資源共享。當學到幾何體這一課時，不少學生不能清晰地知道一些復雜的幾何呈像，導致學習過程中斷。這個時候，學生可以利用計算機自己動手繪制數學模型，通過體會模型中的長寬高以及重心位置，更加確切地了解模型本身。不少學生不會畫，可以通過觀察網絡中的圖片來了解幾何體，畫得好的學生的作品也可以上傳到教師的計算機中，分享給大家欣賞。學生親自動手操作，提高了對知識的認知能力，其他學生優秀作品上傳有利于學生之間的借鑒。

網絡營造了一種輕松的教學氛圍，學生不必拘泥于想象事物，而是可以通過網絡發現和理解事物。學生依照自己的選擇去搜索相應的數學知識點，更愿意投身到學習中去，并不會感到厭煩。這種學習方式提升了學習的效率，自覺學習要比被動學習更加高效。學生在學習貨幣的認識時，可以自己上網瀏覽各種貨幣的價值面額，悉心記錄下來本節課教師要求掌握的內容，把自己看到的貨幣種類與同學交流分享，課堂也就不會顯得嚴肅，學習氛圍輕松，他們也會樂于學習[2]。

5 結語

網絡資源學習利用要求學生掌握基本的計算機技能，如果教師過多地讓學生使用計算機，只會耽誤課堂正常課時，不利于教學開展。教師不能把傳統教學方式完全摒棄，網絡課堂應該注意使用時間，一來使用計算機時間太長，不利于學生視力健康，容易帶來視覺疲勞；二來計算機的過度使用使學生無心聽課，其結果適得其反。教師要為學生建立一個安全的網絡環境，監督學生不瀏覽有害身心健康的網站，積極引導學生該做什么和不該做什么。

網絡課堂是靈活多變的，因此要根據課堂發生的不同狀況做出相應的應對措施，從而排除上課干擾因素，給學生創建一個智能課堂。網絡平臺學習要注意心得體會的交流，以便教師能夠更好地保證課堂教學目標的實現和網絡運用的質量。

參考文獻

[1]李慶英.網絡環境下小學數學探索教學策略研究[J].教師，2013（8）：15.

[2]吳錫琴.網絡環境下小學數學教學模式探索[J].讀與寫，2013（15）：45-51.