基于“學情視角”提高作業講評課效率的策略研究

【摘要】基于當前作業講評課中教師意識的淡薄、教學行為的無果、學生聽課的無效等現狀，以及當下作業講評課教學內容及教學策略的單一性等問題，評析課中準確把握學情、運用學情，發現學生學習中的優勢與不足，采用恰當的教學策略，充分發揮學生的主體性，調動學生學習的積極性，以打造高效的語文作業講評課堂，從而有效提升學生的語文能力。

【關鍵詞】 學情；作業講評；語文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、作業講評課的有效策略實踐

（一）診斷分析，把握講評關鍵點

如果教師沒有把握準學生的思維方向，那么教師的方法指導和學生的答題程度只能是兩條平行線，永遠不會相交，所以要實現高效率的作業講評，首要前提是要對學生的作業進行深入、細致的分析診斷，充分把握學生作業的思維方向及學習的現有情況，而這學情的了解直接關系到作業講評課是否有效，直接關系著學生作業質量的高低。

為此，筆者針對學生不同的作業類型，不同的作業現狀，采用不同的診斷策略：

1.量化統計作業情況，了解整體學情

【案例1】以學生現代文閱讀為例，如完成《窗花》閱讀后，教師對學生的閱讀作業進行相關的量化統計，表格如下：

這種量化統計數據利于教師直觀化地了解學情，整體把握學生的作業質量，明確學生作業的亮點和不足之處，從而設計作業講評課的教學內容的重難點，做到有的放矢。

2.整理精彩例題，分析答題思路

【案例2】根據《窗花》閱讀作業情況的統計，學生在賞析“狂風一吹，紙就瑟瑟顫栗，發出蚊蠅般鳴叫的聲音”這句時，整理出徐梓俊同學的精彩答案：運用比喻，形象生動寫出窗紙在風中的形態，表現了天氣的寒冷，交代了窗花產生的原因。以此為例，理清學生在賞析句子時的思維步驟。

這種精彩的答案，一方面可以表揚鼓勵先進，為學生的后續學習樹立信心；另一方面為部分答題不足的學生提供賞析句子的方法范例，鞏固所學知識，明確答題的思路及答題的規范要求，培養學生的答題策略技能。

3.分類整理錯題，診斷錯因

這里根據學情，是指根據學生作業批改后的現狀，按作業的知識類型的分類。

【案例3】在七上第四單元作業講評課前，把學生的一個單元的作業情況結合單元知識的重難點進行了歸類整理：一類是基礎積累型作業（包括字詞的音形義、文學常識及月亮綜合性學習的相關知識），一類是感知文本內容、品味語言型作業（尤其是說明文語言生動性的賞析及說明方法及其作用的賞析），一類是寫作體驗型作業 （寫科技小品文的注意事項）。

然后根據整理的問題分析錯因，歸類錯因：一類是心理態度性錯誤，比如書寫的模糊不清，文學常識的積累等。一類是能力性錯誤。

【案例4】歸類這單元說明閱讀的概括能力訓練時，整理出《當堂練》中的閱讀“根據下文，請你概括‘暈形成的原因”的學生錯誤答案，從而分析錯因，了解學生概括能力的思維欠缺點。

學生答案：三棱柱體狀的冰晶就像三棱鏡一樣，能把陽光分成七彩條，當無數兆億冰晶被陽光照射后，各色光按一定角度折射出來，便形成了絢麗多彩的暈環。

參考答案：暈是陽光經過云層中冰晶的折射而形成的。

錯因分析：語言不簡練、不加以概括，照抄原文，即學生的概括能力欠佳。

這種錯題引領式的作業講評，需要教師充分把握學生已有的知識水平和能力，充分了解學生學習的不足之處，分析學生思維能力的欠缺點，從學生的學情出發確定教的內容和教的方式，讓學生的“不懂”成為教師教學的原起點。

如果說課堂是展示教師教學智慧的舞臺，那么作業診斷則是教師智慧的延伸地，它讓教師的智慧之花開得更燦爛；如果說課堂讓教師走向成熟，那么作業診斷則讓教師積極地走向反思，它促使教師追求課堂教學的精、善、美。

（二）學法引導，提高能力發展

1.精彩題例的范例式講評

課堂的作業講評是師生雙方的一個“反饋——修正——提高”的過程。既要“講”，也要“評”。“講”——既要講考查的知識點，又要講答題思路，解題策略?！霸u”——既要評“不足”，也要評“亮點”，從而評出信心，以利于學生繼續學習。為此，利用答題優秀同學的經典答題分析，讓學生從經典的答題中對照自己的答案，摸索總結出答題書寫的規律，用自己的感悟代替老師的講解，這樣更能培養學生的思維能力。

【案例5】以閱讀賞析題為例，經過幾次的作業以后，學生基本掌握了方法，但仍有少部分同學存在答題不夠全面、規范等問題，為此這樣的講評課，筆者嘗試讓學生自己分析學生的精彩題例的方式去講解。

具體操作步驟：展示賞析題優秀答案——全班同學分析答案，尤其是理清答題思路——對照自己的答案，分析自己的不足之處，探究失分原因或展示自己的思維障礙，全班討論交流——總結語言賞析題的步驟規律：手法+效果+情感。

這種講評策略側重分析學生答題的精彩之處，一方面強調了學生自己的體悟，更好地培養了學生的思維訓練；另一方面又給學生評出了學習的信心，德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！泵课粚W生都希望得到老師的肯定，哪怕是微不足道的進步都要加以表揚，讓他們體驗成功的快樂，增強其學習的自信心，從而激勵他們主動學習。

2.基礎類作業的自主合作式講評

語文重在基礎的積累，比如字詞音形義的掌握、文學常識的記憶。但這些知識不存在思維能力的障礙，不存在語文能力的差距，更多的是容易出現易混淆、易讀寫出錯等問題，更多的是馬虎或者審題不清造成的。因此，對于這部分作業的講評完全可以通過小組間的互評互糾、自主合作的方式進行講評。

具體操作步驟：

A.成立講評共同體——合作學習小組

原則上以異質6人小組為最佳，由性別、學業成績、能力傾向等方面不同的成員構成，盡量每組都有優中差學生，確保每個小組總體水平基本一致。

B.建立評價體系

以小組為單位，以每次考試的成績平均分為基準，制定了小組間互相競爭的機制。每次評選出團結組，進步組，最優組……并結合班級量化考核給每個小組成員加分，以期促進小組的共同進步，激勵他們互幫互助的激情。評價表格如下：

3.錯題引領的專題式講評

學生經過一段時期的作業后，總有一些涉及學生思維的共性難題，而這些難題往往在學生以后的作業中出錯的頻率較高。為此，教師有必要進行專題性的作業講評，或著重培養學生的審題意識，或側重培養學生的思維能力，或注重培養學生的答題規范……總之，通過這類專題性的講評課以期形成新的知識體系，鞏固學生某方面的能力。這就需要教師針對課前診斷中的學情，有意識地關注學生中存在的共性問題。

具體操作步驟：集錯源（從隨堂作業中、各種測試中或者日常語文學習中碰到的錯題進行收集整理）——析錯因（分析錯題的根本原因所在）——理步驟（理出這類題型的解題步驟）——課堂專題講評。

【案例6】“理解詞語含義”的專題性作業講評課。

A.集錯源：

①《窗花》閱讀第一題：指出黃土是單調的，而窗花卻在這單調之中注入了另外的靈魂中的加點字的具體內容。（參考答案：莊稼人對于幸福生活的夢想。）

學生答案：指所有窗子上的窗花五彩繽紛，生機盎然。

②《生命之芯》第一題：指出這情景往往一直要到落雪時才能結束中的加點字的具體內容。

學生答案：指院里一地的落葉之景。

③《生命之芯》第二題：指出像一只只再也不能飛的蝴蝶中的加點字的具體內容。（參考答案：落在庭院里、墻角和臺階上，枯黃的落葉。）

學生答案：指暮秋時節，葡萄葉落在地上。

④課文《蘇州園林》解釋句子“一切都要為構成完美的圖畫而存在，絕不容許有欠美傷美的敗筆”中“敗筆”在語境中的含義（參考答案：指園林中設計布局不稱心的地方）

學生答案：失敗的地方。

B.析錯因：詞語含義題答題能力欠缺。

C.整理并分類講解常見詞語含義題型：語境義的理解，指代義的理解，修辭義的理解，情感義的理解。

D.分類尋找相應的習題鞏固。

E.小結詞語含義題的規律：

①回歸原文，找到答題區間；②理解原意，做好答題準備；③聯系語境，明確指代內容；④結合段意，挖掘詞語含義；⑤分清要點，勿忘作者意圖。

F.了解學情，布置課后一星期的跟蹤作業。

第一天：理解《一只黑額雁的劫難》中詞語“圖景”和“勞動成果”的具體含義。

第二天：理解《迷人的螞蟻》中詞語“不會太多，不會太少”的具體內容。

第三天：理解《寒冷的味道》中詞語“一絲不茍”和“開小差”的具體含義。

第四天：理解《今天天鵝不想飛》中“上帝的意志”和“更卑污的念頭”的具體含義。

第五天：理解《心田上的百合花》的“夢”的含義。

通過五天的同類練習，引領學生在思維方式上進行廣泛地聯想遷移，促使知識在學生頭腦中形成一個立體的知識網絡，促使學生高效地再學習。

這種專題性的作業講評課都是基于學生作業學情之上的，是建立在學生強烈求知欲望上的，是建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生的易錯處和典型錯例，再切中要害，系統詳細地進行分析，這樣就能激發學生的思維活動，加深印象，從而大大地提高了課堂效率，減少學生犯同種錯誤的概率。

二、效果

（一）學生方面

1.有利于提高學生的學習興趣

基于學生學情的作業課堂，充分體現了學生的主體性，以學生的不懂為學習的原起點。這樣的課堂學生敢想敢講，學會了相互評價和欣賞，在原有經驗與新學習材料的重組整合中，經歷沖突、順應、內化體驗，學生成功地進入活生生的語言表達和思想交流之中，從而使得氣氛活躍，興趣增強。

2.有利于提升學生的語文素養

在實踐中，我們看到學生都能采用自如的方法獨立去學習體驗，在展示交流中，不同的方法、不同的思考不斷地相互碰撞、彌補，學生的思維得到開拓，方法得到啟迪。這種素養自然而然地反映在考試成績的提高上。

（二）教師方面：教學相長，學科素養得到提升

在實踐中，教師要充分診斷學生作業，要不斷地根據學情研究調整相應的教學策略，這無形之中使得學習活動中的師生雙方，均在學習的過程中獲得新的知識、情感的認識和體驗，實現師生的教學相長。教師的每一次教學設計，都浸透著教師對作業設計的沉潛與轉化，對自我的升華與超越，體現教師的才情，蕩漾教師的氣韻，在豐富學生學習體驗的同時積極參與體驗，使得作業教學也能彰顯出語文味。

后續思考

1.要注重學生的基礎類知識的鞏固，要求學生做好錯誤記錄，建立錯題集并長期使用，以期達到徹底鞏固的目的。

2.要注重學生的能力類知識的消化，這就需要教師在課后尋找同類題型，通過練習修正，學會舉一反三，以期掌握其知識點。

3.注重個別學生的輔導落實。學生的個體差異導致學生的學情各不相同，這就需要教師再次在課堂內外關注學生，尤其是了解后進生的學習成果，有必要時予以個別輔導，以幫助他們徹底地掌握知識，培養能力，強化講評的效果，從而全面提高語文能力。

參考文獻

[1]趙群筠.語文教師的實踐研修故事[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[2]歐陽芬.有效教學的基本功[M].北京：世界圖書出版公司，2008.

[3]陳隆升.語文課堂“學情視角”重構[M].上海教育出版社，2012.

作者簡介：徐珺，女，1977年生，浙江桐廬人，主要從事中學語文教育教學實踐研究。

（編輯：龍賢東）