高中美術課堂中泥塑應用的實踐探索

劉品賢

摘 要 通過泥塑的應用發掘出每一位高中生在美術方面的潛能，激發他們的學習興趣。泥塑應用的評價也是培養高中生美術素質的重要方面，突出過程性評價，建立起完善的、發展性的評價系統，是對高中生的發展起到推動作用的一項措施。

關鍵詞 泥塑；高中美術；美術素質

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0107-02

1 前言

在高中美術課堂應用泥塑過程中，對于學生學習美術的過程以及他們的成果要及時做出合理的評價，有助于幫助學生培養美術素質，提高審美情操。因此，泥塑的應用中既要注重實踐過程，又要關注對學生的評價。在新課改之后，對高中學生美術學習的要求越來越具體，也就要求對學生全面發展的培養越來越完善。在美術課堂上準確合理地應用泥塑，能夠增強學生的學習效果。在教學中多關注學生成果，讓他們有激情投入美術學習，充分發揮出在美術學習上的潛能，提高美術課堂上泥塑應用中的情感體驗。高中美術教師應該拋棄傳統片面的教學方式，對學生使用泥塑有正確的處理方式和指導，以培養學生全面的能力素質。

2 提前做好泥塑備課

受地域等因素的影響，泥塑材料呈現出不同質地。選取材料以黃泥為主，而選取黃泥應該盡量避免多沙粗糙的黃泥，含沙少而且質地柔軟細膩的黃泥可塑性為上佳。如何檢驗黃泥的可塑性是否上乘？首先加水和好，然后揉搓成細長條，如果不發生斷裂，并且稍用力摁下之后不會反彈復原，就說明這塊黃泥擁有上乘的可塑性。最后加水浸泡沉淀出黃泥的沙粒，取出上層的泥漿曬至半干備用。

制作泥塑要用到竹刀。制作竹刀要選取彈性好的竹片，將其削成1厘米左右寬、10厘米左右長度的尖刀形狀，并且讓刀面呈現一定的弧度。

高中美術教師應該進行多次的驗證以及實物啟迪，并且對學生進行詳細的講解。如在上課時向學生展示一座已經完工的泥塑頭像，同時展示出這個頭像的掛圖，再結合頭像真人向學生講解三停、五眼和頭的整體結構的分布。將已經完工的頭像進行分解，讓學生了解架子的結構，從而提升他們對泥塑的認識。然后是具體給頭像上泥的時候，要通過結合直觀呈現和演示來進行。或許有一部分高中生在之前已經對泥塑有所了解，比較熟悉泥的特性。教師在講解啟發學生之后，引導學生將對泥巴的興趣轉移過渡到更正規的泥塑上來。在教學進行泥塑制作演示的時候，技法要嫻熟，講授語言應該盡可能貼切學生實際，操作動作準確。

高中美術教師應該注意對于教學效果的設計要努力去適應學生的知識結構，在塑造泥塑頭像時不需要面面俱到，只要能表現出大體特征就可以。如果是塑造一個老人頭像，其頭骨特征比較明顯，頭發比較稀疏，顴骨、額頭、眼眶和嘴的特征都比較明顯，而面部的基本輪廓則由顴骨和下頜骨的結構決定。學生會比較容易把握這些特點，然后將整個泥塑的制作過程分步驟進行，首先從整體到局部，然后統一調整。師生之間的互動是一種教學相長的活動，教師進行講解的時候，不要忽略對學生注意力的吸引，根據學生的反應能力去培養他們的空間思維能力。不要讓學生被平面思維所局限，努力拓寬學生的知識面。頭像泥塑課程在高中應該在動物泥塑課程之后開展，授課時應該注意的是對頭像形態的把握只需要抓大形，結合高中生對頭像特征的理解和經驗進行適當擴展。

3 實際開展構思制作

以大吳泥塑為例，制作煙灰缸泥塑。首先，制作煙灰缸的主體。泥塑教師用木棒制作出兩片黃泥，利用毛刷或者毛筆蘸取泥水將煙灰缸的底部和外圍進行黏合，再繼續使用竹片對煙灰缸主體的邊緣進行拍打，形成粗糙樸素的肌理紋路。其次，對煙灰缸進行主體上的細節裝飾。如制作一個小馬進行裝飾，先用鐵絲彎成小馬骨頭支架，然后將小馬各部分進行連接，形成大體形狀，防止泥巴脫落。再次，進行泥塑。先捏出小馬的頭部和軀干，再是分別做出小馬的五官以及盡可能逼真的馬尾，最后進行四肢的制作。接下來就是用泥水將小馬黏合在煙灰缸的中間，做好之后將其放于陰涼處干燥。最后，對煙灰缸半成品進行上色，可以將已經晾曬干的煙灰缸先涂一層白色水粉當作底，將小馬涂成淺綠色，然后將煙灰缸涂成黑灰色調，這樣就完成一個泥塑作品。

在這個制作過程中，采用大吳泥塑傳統的貼塑手法，融合現代的泥塑手法，使得作品符合現代人的審美觀。由于高中生對這種藝術形式充滿好奇心，因此，美術課堂上泥塑得到很好的應用。

高中生基本沒有受過專業的美術訓練，對于泥塑的應用完全是出于想象力的發揮，而憑空想象會遇到很多困難，使得泥塑進程充滿波折。要對教師進行模仿學習，模仿能力較差的學生應該主動尋求教師的幫助，教師要在泥塑的應用初期做好大量且充足的準備，如準備各種各樣的商品的照片供學生欣賞。這樣做是為了讓學生充分發揮自己的想象力，并且能夠提出具有一定深度的問題，讓高中美術課堂變得其樂融融，泥塑應用也就會更加有效[1]。

4 優化泥塑應用評價

傳統的美術課堂對學生的評價角度比較單一，不能全面體現學生的才華和能力。當代美術課程對學生評價有了新的依據，新課改要求全面貫徹素質教育，堅持以學生為本，注重不同學生之間的個體差異，從不同角度尋找適合每一個高中生發展的教育手段。美術課上泥塑的應用，可以激發學生對泥塑的學習熱情，綜合提高學生能力。

如教學“清晨”一課，學生的表現有積極主動的，也有沉默寡言的。對于那些積極表現、善于合作的學生，應該給予及時表揚；對那些沉默寡言的學生，發現他們在幫大家制作泥條、拍泥片等，要對他們進行表揚。對于泥塑的應用應該給予足夠的指導，讓學生感受到泥塑的樂趣，學生的表現被教師稱贊，會幫助他們提升自信心和肯定自我價值。

泥塑是一個過程相對復雜煩瑣的過程，高中生在泥塑制作之中通常是為了尋找其中的樂趣，對于完成一件美術作品的欲望相對較小。從根本上說，制作泥塑是學生在體驗人類原始勞動，感受其中的樂趣。因此，泥塑的應用能夠幫助提升高中生學習美術的樂趣。對于學生在泥塑制作過程中表現的評價，不應該只注重結果，而應該是對整個過程中學生的表現、思維的發散以及困難的處理方式進行綜合性評價。美術教師要充分發揮泥塑應有的價值，不斷促進學生在美術課堂上更好地表現，激勵學生學習美術的主動性。

5 結語

作為我國歷史悠久的民間藝術，泥塑被廣大人民群眾所喜愛。泥塑的魅力在于其蘊含了勞動人民豐富的想象力，具有極強的可塑性，擁有極高的藝術價值。將泥塑搬進校園，開展泥塑教學實踐，吸引了廣大學生對泥塑的興趣。在泥塑制作過程中，對學生的視覺、聽覺、觸覺和動手能力都是很好的刺激，可以激發學生的美術潛力和創造力。因此，高中美術課堂上應該充分利用泥塑，發揮其潛在的價值。

參考文獻

[1]徐華鐺.中國泥塑縱橫談[J].浙江工藝美術，2015（3）：

41-44.