思維導圖在語文課堂教學中的應用探索

張潤柳

摘 要 分析思維導圖的內涵與作用，旨在語文教學實踐中充分利用思維導圖，有效挖掘學生的思考潛力，提升其思維能力，進而提升學生的語文綜合素養。并結合課堂教學實踐案例，提出思維導圖在語文教學實踐中的應用策略與方法。

關鍵詞 思維導圖；語文；語文素養；思維訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0110-03

1 引言

全面提高學生的語文素養，是小學語文新課標的基本理念。為此，在小學語文教學中注重培育學生的發展思維能力，以激發學生的想象力和創造潛能，開展探究性學習，就成為小學語文教學需要實現的重要目標之一[1]。思維導圖是一種全新的思維訓練方法，在語文教學實踐中科學運用思維導圖，有助于學生在頭腦中建立全景圖，從而能夠更好地把握教材的知識點，建立完整的知識體系，更好地掌握和理解課堂所授知識，提高學生的學習能力；也幫助教師更有效地整合教材資源，使課堂講解更為科學流暢，提升教學效率。

2 思維導圖的內涵與作用

思維導圖的內涵 思維導圖（Mind Mapping）是英國著名腦思維學者Tony Buzan在20世紀70年代創造的，也叫作腦圖、心智圖。它以人腦為基礎，依照人腦的生理運行規律進行思考，可以調動圖像、空間、想象、顏色、整體思維等全方位的右腦潛力，以及左腦在文字、數字、邏輯、條例和順序等潛力的發揮水平，通過這種圖文并重的技巧，最大限度地挖掘和開發人類大腦在精神、記憶、動作、語言、創造等多方面的潛能。

按照新課標的要求，培育學生的想象力和創造潛能是語文教學的重要目標。因此，利用思維導圖的這一內涵特性，在語文課堂中融入思維導圖，發揮思維導圖思維訓練的作用，可以有效提升學生對課堂內容的理解，充分發掘小學生的思維潛力。

思維導圖的作用

1）鍛煉學生的發散性思維。語文學習涉及較為廣泛的知識面，思維導圖能夠把學生大腦的發散性思維轉化為外化的圖形和文字，這符合語文學習的需求。時間久了，學生就能夠把發散性思維聯系到一個知識點上。語文教學中的每一個圖像或者詞匯都是一個子中心，如此整合起來就會產生大量的分支，這些分支從中心向周圍發散或者歸結于一個點。盡管思維導圖的表現形式是二維的紙面，但是其中包括色彩、時間和空間等多維的現實[2]。

2）開發學生的大腦潛能。大量腦科學研究證明，人類對右腦的應用和開發十分有限。如果左右腦可以更加巧妙地配合，那么就能發揮出大腦的最大作用。思維導圖正是利用了左右分腦合作的思維模式，這有利于對大腦潛能的激發，使大腦能夠得到協調發展。和傳統的學習方式相比，不管是在效益還是效率上，都具有較大的優勢。思維導圖是對人腦聯想、探究和思考的科學運用，把知識進行合理的聯想、組合和聯系，再通過發散性思維，對知識進行創新。這正是其高明之處，也是將思維導圖融入語文課堂教學的重要原因。

3 思維導圖在語文課堂教學中的應用探索

在閱讀教學中應用思維導圖 閱讀教學的內容相對復雜、困難，思維導圖可以使這些閱讀資料的內容更為系統清晰地呈現出來，從而幫助學生深刻地記憶和組織所閱讀的資料，更深入地理解閱讀內容。在閱讀教學中，教師可以將閱讀資料中的核心信息進行重新組織，并且通過明確的語言將其轉化為圖形的樣式，將概念之間的層次和體系展現出來，如此一來，學生就能夠快速地把握文章的含義。語文教學中涉及大量的閱讀資料，對這些材料的理解也是學生做閱讀題的前提。比如文言文閱讀、現代文閱讀、詩歌鑒賞，甚至學生對材料作文材料內容的把握和分析，都離不開良好的閱讀能力。思維導圖可以實現學生的高效率閱讀。

通過傳統的線性分段法來分析文章結構是十分實用的，但是也具有較大的局限性，顯得散亂。用思維導圖則解決了這類問題，它可以將文章主要內容直觀地呈現出來，使復雜的課文簡單明了化，學生也建立知識空間感，提高學習的深度和廣度。

比如在學習《和田的維吾爾》這篇課文時，首先，學生整體感知，找到最能集中反映和田維吾爾人性格特征的句子——開頭的“我感受到了和田維吾爾人特有的豪氣與樂觀”和結尾的“豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的”，同時理解文章首尾呼應的結構；然后，學生瀏覽課文，理解課文從和田維吾爾族人熱愛土地、愛美愛花、能歌善舞、聚餐多樣和多才多藝這幾方面具體來表現自己的民俗特點；接著，學生學習課文對比的表現手法、比喻擬人等修辭手法以及虛實結合的寫作手法等；最后，整理出載歌載舞、鋪天蓋地、美不勝收、豁達樂觀等重點詞語。

為了表達文章的脈絡及學生的思維過程，可以用思維導圖來說明，如圖1所示。學生在做思維導圖的過程中，明確文章的脈絡、寫法等，從而在以后的寫作中對這種寫作手法更好地加以利用[3]。

在作文教學中應用思維導圖 在寫作練習中可以應用思維導圖來組織語言。比如，趙國慶曾經選取新加坡的三所中學開展思維導圖的相關實驗，讓學生通過思維導圖的八大圖示[4]來進行作文，并研究其效果。最終實驗數據表明，思維導圖可以有效提升學生的作文態度和作文水準，尤其是對于語文基礎能力較差的學困生效果顯著。寫作前，教師的引導、學生之間的分組討論和對思維導圖的建立，還有課堂中的學習報告，都對提升其作文素質發揮了重要的作用。

思維導圖的原理是把大腦中所產生的思路用網狀圖形表現出來，作文教學中對思維導圖的應用可以大致分為五步：1）學生自選話題或者教師給出題目；2）學生圍繞話題展開想象，通過快速的考慮和分析，記下相關要點，進行自由分組討論；3）教師適當對學生進行指導；4）小組成員上臺闡述思維導圖的邏輯，確定最合適的陳述順序；

5）學生動筆作文。

在課文預習中應用思維導圖 關于思維導圖在語文課文預習中的應用有這么一個實驗，選擇四年級的學生為實驗對象，并且在學生的課文預習環節進行思維導圖實驗。在組織實驗之前，實驗人員首先采訪該班級的語文教師，教師表示學生的語文課文預習通常是抄寫課文生詞并且閱讀兩遍到三遍課文。采用這種預習方法，學生對語文課文的理解只能流于表面，無法全面認識課文的內容，在閱讀文章時無法體會到文章的中心主旨，更難以明確作者想要表達的思想感情[5]。教師在應用思維導圖幾個月后，實驗人員發現，小學生的預習可以獨立從段意、關鍵字詞、中心思想、背景等對教材課文進行分析，從而發現問題，并且通過課外資料查閱自主解決問題。

思維導圖在實驗中的應用大概分為三個主要階段，即開始階段、熟悉階段和個性化發展階段。

在開始階段，學生對思維導圖并沒有正確的認識，因此難以確定思維切入點，無法完整預習課文，也談不上對文章的深層次理解和拓展，沒有做出完成的思維導圖結構，其中對課文結構表述不充分，缺乏拓展性和層次感。

在熟悉階段，教師可以指導學生從關鍵詞、課文背景、中心思想和段意來預習課文，也可以為學生提供完整縝密的思維導圖作為參照，學生通過模仿和有意識的改進，逐漸能夠熟練應用思維導圖進行預習。

學生到了個性化發展階段，已經利用思維導圖進行了兩個多月的語文學習，在熟練掌握思維導圖的同時，也可以進行個性化的學習，學生的思維不僅僅是以往的形式，而是根據所預習課文的難點和重點對預習方案進行主動調整，通過靈活多樣的、針對性的、思維開闊的方式來進行思維導圖制作。

學生通過思維導圖訓練，提升了自學能力，獲得了靈活的語文學習思路，這充分證明了思維導圖的實用性。

4 結語

上述教學實踐，顯示思維導圖對于優化語文教學具有十分重要的作用：學生在思維導圖的協助下，通過教師的課堂引導，從而培養積極的思維方式，學會自己思考問題解決方式并且善于解決問題。思維導圖在教學中有豐富的運用模式，指導廣大語文教育工作者在教學實際中積極探索，更多關注對方法的教授，必然能夠實現教學效率的提升，最終讓我國的語文教學發展到一個更高的層次，真正落實素質教育的理念。

參考文獻

[1]全日制義務教育語文課程標準（實驗版修訂稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]鄭金秋.思維導圖在教學中的應用初探[J].中國教育技術裝備，2013（1）：74.

[3]顧楚霞.我看中國小學語文教學可取之處[J].基礎教育參考，2016（6）：47-48.

[4]趙國慶.概念圖、思維導圖教學應用若干重要問題的探討[J].電化教育研究，2012（5）：78-84.

[5]劉永康.西方方法論和現代中國語文教育改革[M].北京：人民出版社，2014：68-69.