思維導(dǎo)圖在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索

張潤柳

摘 要 分析思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與作用，旨在語文教學(xué)實踐中充分利用思維導(dǎo)圖，有效挖掘?qū)W生的思考潛力，提升其思維能力，進而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。并結(jié)合課堂教學(xué)實踐案例，提出思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用策略與方法。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；語文；語文素養(yǎng)；思維訓(xùn)練

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0110-03

1 引言

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是小學(xué)語文新課標(biāo)的基本理念。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中注重培育學(xué)生的發(fā)展思維能力，以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，開展探究性學(xué)習(xí)，就成為小學(xué)語文教學(xué)需要實現(xiàn)的重要目標(biāo)之一[1]。思維導(dǎo)圖是一種全新的思維訓(xùn)練方法，在語文教學(xué)實踐中科學(xué)運用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生在頭腦中建立全景圖，從而能夠更好地把握教材的知識點，建立完整的知識體系，更好地掌握和理解課堂所授知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；也幫助教師更有效地整合教材資源，使課堂講解更為科學(xué)流暢，提升教學(xué)效率。

2 思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與作用

思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵 思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國著名腦思維學(xué)者Tony Buzan在20世紀(jì)70年代創(chuàng)造的，也叫作腦圖、心智圖。它以人腦為基礎(chǔ)，依照人腦的生理運行規(guī)律進行思考，可以調(diào)動圖像、空間、想象、顏色、整體思維等全方位的右腦潛力，以及左腦在文字、數(shù)字、邏輯、條例和順序等潛力的發(fā)揮水平，通過這種圖文并重的技巧，最大限度地挖掘和開發(fā)人類大腦在精神、記憶、動作、語言、創(chuàng)造等多方面的潛能。

按照新課標(biāo)的要求，培育學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，利用思維導(dǎo)圖的這一內(nèi)涵特性，在語文課堂中融入思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖思維訓(xùn)練的作用，可以有效提升學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，充分發(fā)掘小學(xué)生的思維潛力。

思維導(dǎo)圖的作用

1）鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。語文學(xué)習(xí)涉及較為廣泛的知識面，思維導(dǎo)圖能夠把學(xué)生大腦的發(fā)散性思維轉(zhuǎn)化為外化的圖形和文字，這符合語文學(xué)習(xí)的需求。時間久了，學(xué)生就能夠把發(fā)散性思維聯(lián)系到一個知識點上。語文教學(xué)中的每一個圖像或者詞匯都是一個子中心，如此整合起來就會產(chǎn)生大量的分支，這些分支從中心向周圍發(fā)散或者歸結(jié)于一個點。盡管思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式是二維的紙面，但是其中包括色彩、時間和空間等多維的現(xiàn)實[2]。

2）開發(fā)學(xué)生的大腦潛能。大量腦科學(xué)研究證明，人類對右腦的應(yīng)用和開發(fā)十分有限。如果左右腦可以更加巧妙地配合，那么就能發(fā)揮出大腦的最大作用。思維導(dǎo)圖正是利用了左右分腦合作的思維模式，這有利于對大腦潛能的激發(fā)，使大腦能夠得到協(xié)調(diào)發(fā)展。和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，不管是在效益還是效率上，都具有較大的優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖是對人腦聯(lián)想、探究和思考的科學(xué)運用，把知識進行合理的聯(lián)想、組合和聯(lián)系，再通過發(fā)散性思維，對知識進行創(chuàng)新。這正是其高明之處，也是將思維導(dǎo)圖融入語文課堂教學(xué)的重要原因。

3 思維導(dǎo)圖在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖 閱讀教學(xué)的內(nèi)容相對復(fù)雜、困難，思維導(dǎo)圖可以使這些閱讀資料的內(nèi)容更為系統(tǒng)清晰地呈現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生深刻地記憶和組織所閱讀的資料，更深入地理解閱讀內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師可以將閱讀資料中的核心信息進行重新組織，并且通過明確的語言將其轉(zhuǎn)化為圖形的樣式，將概念之間的層次和體系展現(xiàn)出來，如此一來，學(xué)生就能夠快速地把握文章的含義。語文教學(xué)中涉及大量的閱讀資料，對這些材料的理解也是學(xué)生做閱讀題的前提。比如文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞，甚至學(xué)生對材料作文材料內(nèi)容的把握和分析，都離不開良好的閱讀能力。思維導(dǎo)圖可以實現(xiàn)學(xué)生的高效率閱讀。

通過傳統(tǒng)的線性分段法來分析文章結(jié)構(gòu)是十分實用的，但是也具有較大的局限性，顯得散亂。用思維導(dǎo)圖則解決了這類問題，它可以將文章主要內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，使復(fù)雜的課文簡單明了化，學(xué)生也建立知識空間感，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度。

比如在學(xué)習(xí)《和田的維吾爾》這篇課文時，首先，學(xué)生整體感知，找到最能集中反映和田維吾爾人性格特征的句子——開頭的“我感受到了和田維吾爾人特有的豪氣與樂觀”和結(jié)尾的“豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的”，同時理解文章首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)；然后，學(xué)生瀏覽課文，理解課文從和田維吾爾族人熱愛土地、愛美愛花、能歌善舞、聚餐多樣和多才多藝這幾方面具體來表現(xiàn)自己的民俗特點；接著，學(xué)生學(xué)習(xí)課文對比的表現(xiàn)手法、比喻擬人等修辭手法以及虛實結(jié)合的寫作手法等；最后，整理出載歌載舞、鋪天蓋地、美不勝收、豁達樂觀等重點詞語。

為了表達文章的脈絡(luò)及學(xué)生的思維過程，可以用思維導(dǎo)圖來說明，如圖1所示。學(xué)生在做思維導(dǎo)圖的過程中，明確文章的脈絡(luò)、寫法等，從而在以后的寫作中對這種寫作手法更好地加以利用[3]。

在作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖 在寫作練習(xí)中可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來組織語言。比如，趙國慶曾經(jīng)選取新加坡的三所中學(xué)開展思維導(dǎo)圖的相關(guān)實驗，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的八大圖示[4]來進行作文，并研究其效果。最終實驗數(shù)據(jù)表明，思維導(dǎo)圖可以有效提升學(xué)生的作文態(tài)度和作文水準(zhǔn)，尤其是對于語文基礎(chǔ)能力較差的學(xué)困生效果顯著。寫作前，教師的引導(dǎo)、學(xué)生之間的分組討論和對思維導(dǎo)圖的建立，還有課堂中的學(xué)習(xí)報告，都對提升其作文素質(zhì)發(fā)揮了重要的作用。

思維導(dǎo)圖的原理是把大腦中所產(chǎn)生的思路用網(wǎng)狀圖形表現(xiàn)出來，作文教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以大致分為五步：1）學(xué)生自選話題或者教師給出題目；2）學(xué)生圍繞話題展開想象，通過快速的考慮和分析，記下相關(guān)要點，進行自由分組討論；3）教師適當(dāng)對學(xué)生進行指導(dǎo)；4）小組成員上臺闡述思維導(dǎo)圖的邏輯，確定最合適的陳述順序；

5）學(xué)生動筆作文。

在課文預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖 關(guān)于思維導(dǎo)圖在語文課文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用有這么一個實驗，選擇四年級的學(xué)生為實驗對象，并且在學(xué)生的課文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進行思維導(dǎo)圖實驗。在組織實驗之前，實驗人員首先采訪該班級的語文教師，教師表示學(xué)生的語文課文預(yù)習(xí)通常是抄寫課文生詞并且閱讀兩遍到三遍課文。采用這種預(yù)習(xí)方法，學(xué)生對語文課文的理解只能流于表面，無法全面認(rèn)識課文的內(nèi)容，在閱讀文章時無法體會到文章的中心主旨，更難以明確作者想要表達的思想感情[5]。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖幾個月后，實驗人員發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的預(yù)習(xí)可以獨立從段意、關(guān)鍵字詞、中心思想、背景等對教材課文進行分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，并且通過課外資料查閱自主解決問題。

思維導(dǎo)圖在實驗中的應(yīng)用大概分為三個主要階段，即開始階段、熟悉階段和個性化發(fā)展階段。

在開始階段，學(xué)生對思維導(dǎo)圖并沒有正確的認(rèn)識，因此難以確定思維切入點，無法完整預(yù)習(xí)課文，也談不上對文章的深層次理解和拓展，沒有做出完成的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，其中對課文結(jié)構(gòu)表述不充分，缺乏拓展性和層次感。

在熟悉階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞、課文背景、中心思想和段意來預(yù)習(xí)課文，也可以為學(xué)生提供完整縝密的思維導(dǎo)圖作為參照，學(xué)生通過模仿和有意識的改進，逐漸能夠熟練應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)。

學(xué)生到了個性化發(fā)展階段，已經(jīng)利用思維導(dǎo)圖進行了兩個多月的語文學(xué)習(xí)，在熟練掌握思維導(dǎo)圖的同時，也可以進行個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維不僅僅是以往的形式，而是根據(jù)所預(yù)習(xí)課文的難點和重點對預(yù)習(xí)方案進行主動調(diào)整，通過靈活多樣的、針對性的、思維開闊的方式來進行思維導(dǎo)圖制作。

學(xué)生通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，提升了自學(xué)能力，獲得了靈活的語文學(xué)習(xí)思路，這充分證明了思維導(dǎo)圖的實用性。

4 結(jié)語

上述教學(xué)實踐，顯示思維導(dǎo)圖對于優(yōu)化語文教學(xué)具有十分重要的作用：學(xué)生在思維導(dǎo)圖的協(xié)助下，通過教師的課堂引導(dǎo)，從而培養(yǎng)積極的思維方式，學(xué)會自己思考問題解決方式并且善于解決問題。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中有豐富的運用模式，指導(dǎo)廣大語文教育工作者在教學(xué)實際中積極探索，更多關(guān)注對方法的教授，必然能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提升，最終讓我國的語文教學(xué)發(fā)展到一個更高的層次，真正落實素質(zhì)教育的理念。

參考文獻

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版修訂稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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[3]顧楚霞.我看中國小學(xué)語文教學(xué)可取之處[J].基礎(chǔ)教育參考，2016（6）：47-48.

[4]趙國慶.概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問題的探討[J].電化教育研究，2012（5）：78-84.

[5]劉永康.西方方法論和現(xiàn)代中國語文教育改革[M].北京：人民出版社，2014：68-69.