應用型本科院校工科專業“1+3”人才培養模式的探索與實踐

傅小明+孫虎+楊在志+潘衛軍

摘要：隨著社會的發展和科技的進步，不同層次的高校都在制定適合自身的人才培養模式，以適應社會的需求和自身的發展。本文以宿遷學院材料工程系“1+3”的人才培養模式為例，探討了應用型本科院校工科專業人才培養方案的定位、課程結構、師資的培養、教學模式的改革（主要包括教學方法、實踐教學和考核方式），以及對學生專業的教育和引導等，以供專家學者借鑒或者參考，找出適合應用型本科院校實際情況的人才培養模式。

關鍵詞：應用型本科院校；工科專業；“1+3”人才培養模式；探索與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0153-03

隨著社會的進步和科技日新月異的變化，全球經濟趨于一體化日益明顯，知識更新的速度也顯著加快，學科或行業之間的界限逐漸被打破或者日趨淡化，社會急需高等教育培養出基礎知識扎實、知識面廣博，具有多元化知識技術能力的復合型人才。而人才的培養模式與其培養質量緊密相關，建立新型的、富有時代特征的人才培養模式已成為當代高等教育教學改革和發展的重中之重的首要問題，成為了廣大高等學校教育工作者廣泛關注的熱點問題[1-2]。

目前，國內外知名高校一般采取的是大類招生分流培養的模式，即指在大學招生錄取階段，不再按具體專業錄取學生，而是將相近學科門類中的不同專業合并，按學科大類完成招生，并在1—2年內按學科大類制定統一的培養方案和課程計劃[3-4]。國外一些著名高校采用了大類學科培養模式。比如，美國的哈佛大學、斯坦福大學、普林斯頓大學、加州大學伯克利分校等常春藤大學。國內一些知名高校已相繼采用了類似的培養模式。比如，清華大學、北京大學、浙江大學、南開大學、北京師范大學等985或者211高校。特別是北京大學提出了“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的人才培養模式[5-6]。

縱觀這些國內外高校可知，這些都是一些研究型或者學術型大學，他們制定的培養方案是適合培養研究型或者學術型人才。而應用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等學校。它主要功能是為地方或者區域經濟建設與社會發展服務，著力于培養面向生產、管理和服務一線的應用型人才。如果應用型本科院校采用他們的人才培養方案，那么將會適得其反。所以，應用型本科院校的人才培養方案應該是不同于研究型或者學術型大學的人才培養方案。

因此，為了適應社會對不同層次人才的需求，應用型本科院校應該有適合自身的人才培養模式。本文以宿遷學院材料工程系為例，探討了應用型本科院校人才的培養模式，提出了“1+3”的人才培養模式，以供專家學者借鑒或者參考。

一、培養方案的定位

宿遷學院是一所應用型地方本科院校，學校培養人才的定位是立足宿遷，面向江蘇，輻射全國。在此框架下，材料工程系確定了自身的人才培養方案，即培養德、智、體全面發展，滿足國家現代化建設需要，適應人才市場需求，具有系統材料知識、基礎理論知識及工程技術知識，掌握扎實的材料專業知識和技能，具備良好的分析、表達和解決工程技術問題的能力；具有良好的環保意識、團隊意識與創新精神，較強的學習能力、實踐能力，能夠在工程材料成分選擇、制備工藝、材料熱處理工藝、材料組織結構分析、材料性能測試、質量檢驗和材料保護等領域從事科學研究、技術開發、工程設計、質量分析與控制、技術及經營管理等方面工作的高級工程技術人才。其具體要求是：本專業學生主要學習材料科學的基礎理論，掌握工程材料的成分→組織結構→工藝→環境→性能之間關系的基本規律，通過綜合設計，提高材料的性能、質量和壽命，并開發新的材料及工藝。

在這個培養方案下，材料工程系的畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：（1）掌握材料科學的基礎理論；（2）掌握材料的專業基礎理論知識；（3）掌握材料的成型和加工工程的專業知識和技術經濟管理知識；（4）掌握材料制品的檢測、產品質量控制和防護措施的基本知識和技能；（5）具有材料的設計、選用及正確選擇生產工藝及設備的初步能力；（6）具有本專業必需的機械、電工與電子技術、計算機應用基本知識和技能等。

結合材料工程系的人才培養方案和具體要求，以及當今社會對應用型人才的需求。提出了材料工程系“1+3”的人才培養模式，即在招生時不再像以前一樣按照具體專業招生，而是統一按照材料科學與工程招生，學生大一時也不分專業，所有學生都上通識課程，在這中間穿插給學生上專業教育的課程，使得學生對材料工程系的所有專業有個全面的了解和認識，這就是所謂的“1”。通過一年通識課程的學習和學生對本系所有專業的了解，再結合學生的興趣、愛好和成績績點，自主選擇適合自己的專業。從大二開始對學生進行專業知識的教育，對學生進行專業知識的教育又分為學科基礎課程、專業課程和實踐課程三個模塊，這就是所謂的“3”。

二、課程結構

材料工程系所有專業課程結構和學分分配表如表1。從表1可以看出，通識教育課程中的公共必修課程、學科專業課程中的學科基礎必修課和集中性實踐教學環節的學分分配百分比分別占36.59%、22.35%和18.44%。由此可知，前兩者是夯實學生的基礎知識，后者是強化學生應用專業知識技能的培養，突顯出應用型本科院校的特色。

三、師資的培養

常言道“兵馬未動、糧草先行”。要培養應用型人才，先要將教師培養為應用型教師。特別是專業課教師更加需要具有應用型專業知識的能力。因此，宿遷學院對專業課教師提出了“雙師型”的要求。具體做法是：（1）所有專業課教師分批次到相關企業全職掛職鍛煉半年；（2）大力鼓勵專業課教師參與含金量高的高級技能證書的考試，對于通過者給予適當的獎勵和報銷相關費用；（3）大力提倡專業課教師組建科研小組，使得學生積極參與到教師的研究課題中去，激發學生對本專業的興趣，將所學專業知識應用到實踐中去。

四、教學模式的改革

1.教學方法。在平時的教學中，要求教師重視教學，改進教學方法，增強對學生的專業引導。按照“1+3”的培養模式要求，教師應更加重視教學，逐步改善“重科研、輕教學”的現狀，同時需要通過加強教學監督和監管機制等多種改革措施以提高教師對教學的敬業程度和授課水平。特別是要求專業課教師講授專業知識時要注重引入工程中的實例進行講授。此外，“1+3”的培養模式還要求教師拋棄以往單向“填鴨式”的課堂教學模式，轉而采用啟發式、互動式的教學，將重點放在學生對應用知識的能力和創新能力的培養上。

2.實踐教學。在國外大學中實踐教學是理論教學的有機組成部分，開放式實驗教學是國外通用的教學模式，這一教學模式重在吸引學生主動參與實踐活動，培養學生提出問題、解決問題的興趣和能力，發揮學生的個性和潛質，激發學生的創造力，從而達到提高學生的學習能力、實踐能力和綜合素質的目的[7]。而在國內的部分高校，不僅實踐課淪為了理論課的附屬，而且實踐課多為驗證性的實驗，從而導致教學出現重理論、輕實驗的局面。

針對這個現狀，結合材料工程系“1+3”的培養模式，提出了減少驗證性實驗課程，增加綜合性（或者設計性）實驗課程的要求。特別是要求每門實驗課程的綜合性（或者設計性）實驗課不得低于50%。同時，學校每年定期舉辦教師綜合性（或者設計性）實驗比賽，不僅可以增加教師對綜合性（或者設計性）實驗重要性的認識，更重要的是激發教師開發出更多更好的綜合性（或者設計性）實驗，以便應用到實踐教學課程中去。

3.考核方式。教學考核是對學生學習效果進行檢驗的重要方式，而在傳統教學中，基本上是采取平時成績的30%，加上期末卷面成績的70%作為最終學生的綜合成績。這不能客觀真實地反映學生的學習過程和學習質量。因此，要改革和改進考核方式。為保障教學質量，改革后的考核方式應強化學生對學習過程的控制，構建相應的教學過程控制體系，對學生的學習過程和學習能力進行考核，檢驗對學習上投入的程度，通過實驗考核的方式，檢驗學生的動手實踐能力，結合教學過程考核及期末考試，對學生的學習質量進行綜合、客觀的評價[8]。

為了建立健全應用型人才的教學考核方式，材料工程系采取了如下措施：（1）教師在出試卷時減少理論上的知識點的分值，增加應用型知識點的分值；（2）所有的實驗課程必須進行考試，要求學生到實驗室當場進行操作實驗設備，獨立完成規定的實驗內容，根據學生完成情況，并結合學生平時出勤率和實驗報告給出相對客觀的評價，而不是以往的依據出勤率和實驗報告給出評價。

五、強化對學生專業的教育和引導

由于中學和大學在學習方式和方法上有根本的不同，很多學生剛入大學時，并不是很適應，對專業的學習產生迷茫，對未來的發展不能準確定位。特別是一般應用型本科院校錄取的學生在中學并不特別突出，他們的自主學習能力需要進一步提高，他們對自身的認識及對未來的規劃還需要更多的引導和指導[9]。

對于這樣的現狀，材料工程系實施“1+3”培養模式以來，一直注重對學生專業的教育和引導。每學年都開設了0.5個學分的專業教育和1個學分的學科前沿與專業講座，其目的是激發學生學習積極性和自主性，讓他盡快適應大學的學習生活；加強專業引導，讓學生正確認識熱門和冷門專業的相對性，避免盲目追求熱門專業，出現一邊倒的現象。

六、結束語

總的來說，宿遷學院校材料工程系采用“1+3”的培養模式進行了實踐和探索，并取得了一定的階段性成果。但是在實踐中還存在一些需要改進和完善之處，比如，在招生類別的設定、人才培養方案的制訂以及教學管理制度的建設方面還處于探索和改革階段，它仍需要廣大廣大教育工作者進行不懈的努力，不斷探索，不斷完善，找出適合應用型本科院校實際情況的人才培養模式。

參考文獻：

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[8]吳鐵峰，趙智超.高校學科大類招生人才培養模式研究[J].中國管理信息化，2016，19（14）：241.

[9]肖文江.一般本科院校實行大類招生可行性探析[J].景德鎮學院學報，2015，30（1）：119-121.

Abstract：With the development of the society and the progress of science and technology，different colleges work out their talents training modes in order to fit in with the needs of the society and self-development. In the case of the department of materials engineering of Suqian College，the positioning，the curriculum structure，the teacher training，the reform of the teaching mode （including teaching method，practical teaching and examination model） and the professional education and the guidance to undergraduates of training mode of the engineering speciality of application-oriented College were practiced and explored. These aims are to provide reference for experts and scholars. The talents training modes，which are suitable for application-oriented College as a matter of fact，will be found out.

Key words：application-oriented college；engineering speciality；"1+3" talents training mode；exploration and practice