翻轉(zhuǎn)課堂在美術(shù)專業(yè)課中的應(yīng)用

吳丹萍+陳麗莉

【摘 要】眾所周知，寫意山水畫教學(xué)是以教師講解與現(xiàn)場(chǎng)示范為主導(dǎo)，以學(xué)生繪畫練習(xí)為主體，教學(xué)較為合理，但若班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，效果并不理想。因此，有必要將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入山水畫教學(xué)中，不僅使課堂變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，降低了課堂教學(xué)課時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，于本課程而言具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；美術(shù)專業(yè)課；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0242-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，寫意山水畫的教學(xué)方式也在不斷改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，教育工作者一直在探究更加合理的教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一種有效的教學(xué)模式，得到了廣泛的關(guān)注與實(shí)踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教育教學(xué)模式。它主要是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，利用微課件、微視頻等方式進(jìn)行教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，使課堂變成老師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，降低了課堂教學(xué)課時(shí)，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和條件，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在寫意山水畫中的應(yīng)用

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，錄制教學(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂中，錄制教學(xué)視頻是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。首先，每個(gè)視頻的錄制時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘，若時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生將沒(méi)有耐心觀看；其次，畫面及講解要清晰；再次，教師根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的繪畫水平錄制教學(xué)視頻，突出重難點(diǎn)，做到即使沒(méi)有教師的講授，學(xué)生也能夠看懂視頻內(nèi)容，以便自主學(xué)習(xí)；最后，視頻中的作業(yè)布置要與課程內(nèi)容相關(guān)，這樣教師便可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)完成情況來(lái)檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，以便規(guī)劃下一步的教學(xué)安排。

（二）了解學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展差異教學(xué)。教師按照教學(xué)改革方案計(jì)劃每一節(jié)課，提前讓學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻，完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后在課上稍加回顧，使課程資源、內(nèi)容、知識(shí)范疇等更加優(yōu)化，從多媒體中提及的素材、媒介、材料、技法等在課程作業(yè)中得以充分體現(xiàn)和應(yīng)用，使教師思路清晰、組織有序，使學(xué)生眼、手、腦、口等有效結(jié)合，更好地帶動(dòng)教與學(xué)。但是這種教學(xué)模式也存在一定的問(wèn)題，如，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握及消化程度不一，因此教師要根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行分組，因材施教，開(kāi)展差異教學(xué)——根據(jù)學(xué)生的水平以及出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地講解與示范。

（三）名家作品賞析，開(kāi)拓學(xué)生眼界。在教學(xué)中，為了吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，提高他們的審美水平，教師可以有目的的為學(xué)生準(zhǔn)備名家作品賞析。通過(guò)優(yōu)秀作品的賞析，使學(xué)生明白美術(shù)作品是來(lái)源于生活又高于生活，了解名家是如何選材、如何取舍并最終完成繪畫作品的，從中得到啟發(fā)。

（四）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)提供了多層次、多角度、多種載體的學(xué)習(xí)材料，網(wǎng)上充滿了各種各樣的資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大便利，同時(shí)也為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與討論提供了方便快捷的平臺(tái)，此外，教師可以有針對(duì)性地選擇名家教學(xué)視頻，以及國(guó)外名家的代表作品供教學(xué)使用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在寫意山水畫中應(yīng)用的意義

將翻轉(zhuǎn)課堂引入寫意山水畫課堂中具有重要的意義。教師通過(guò)播放視頻或?qū)W生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免了由于學(xué)生人數(shù)較多看不清教師現(xiàn)場(chǎng)示范的弊病；同時(shí)，教師根據(jù)視頻中所出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解與示范，這樣教師就從知識(shí)的傳授者完美轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻，可提出問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與老師及同學(xué)進(jìn)行交流，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的研究者，能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，即使沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生也可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并逐漸消化所學(xué)的知識(shí)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用變成了自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論的工具。

四、結(jié)語(yǔ)

于筆者而言，將翻轉(zhuǎn)課堂引入寫意山水畫教學(xué)中，總體來(lái)說(shuō)是成功的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式貫徹了“精講善練”的原則，小視頻的錄制使學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式改變了以往以教師講授為主的方式，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，而且教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)明顯增多，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。當(dāng)然，任何教學(xué)模式均有利弊，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中存在的不足，需要在以后的探索中不斷改進(jìn)與完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張金晶，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[3]http：//www.360doc.com/content/15/0922/10/27860590_500654996.shtml.

作者簡(jiǎn)介：

第一作者：吳丹萍，女，河北民族師范學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：美術(shù)學(xué)；

第二作者：陳麗莉，女，河北民族師范學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：美術(shù)學(xué)。