胡心紅
(1.安徽師范大學 馬克思主義研究中心,安徽 蕪湖 241000;2.合肥職業技術學院 馬克思主義學院,安徽 巢湖 238000)
眾所周知,“教育”和“知識”有著天然的聯系。一定意義上,我們甚至可以說:“教育”就是傳授或建構“知識”的一種社會活動。當然,這里的“知識”是一種廣義的理解。關于知識的分類,依標準之不同,分法有多樣。如有人將知識分為感性知識和理性知識,也有人將知識分為理論知識和實踐知識,還有人將知識分為公共知識和個人知識,等等,不一而足。人們對“知識”的劃分,會牽涉對“教育”的理解及分層分類。如我們習慣上將教育分為普通教育和職業教育,將高等教育又分為普通高等教育和高等職業教育,且相互之間具有嚴格的層次性。這種分法的認識論根源在于:一直以來,我們認為知識分為“理論知識”和“實踐知識”,且“理論指導實踐”。而“理論指導實踐”這一條,在實踐中又容易使人滑入“理論高于實踐”的誤區而不自知。過去,我們將高等教育分為普通高等教育和高等職業教育兩個“層次”,近年來,人們開始反思這一觀點,并初步形成共識:高等職業教育和普通高等教育一樣,是高等教育的一個“類型”。這一點雖正在被越來越多的學者和教育行政官員所認同,但尚未形成廣泛的社會共識。原因是高等職業教育屬性定位從“層次”到“類型”的華麗轉身,尚缺少嚴格的、充分的學理證明和理論闡述。
本文擬在這一方面進行一番考較。探討將基于這樣一個邏輯預設:教育即傳授(建構)知識,高等教育即傳授(建構)高深知識?!?br>