基于知識論的高等職業教育屬性考較

胡心紅

（1.安徽師范大學 馬克思主義研究中心，安徽 蕪湖 241000；2.合肥職業技術學院 馬克思主義學院，安徽 巢湖 238000）

眾所周知，“教育”和“知識”有著天然的聯系。一定意義上，我們甚至可以說：“教育”就是傳授或建構“知識”的一種社會活動。當然，這里的“知識”是一種廣義的理解。關于知識的分類，依標準之不同，分法有多樣。如有人將知識分為感性知識和理性知識，也有人將知識分為理論知識和實踐知識，還有人將知識分為公共知識和個人知識，等等，不一而足。人們對“知識”的劃分，會牽涉對“教育”的理解及分層分類。如我們習慣上將教育分為普通教育和職業教育，將高等教育又分為普通高等教育和高等職業教育，且相互之間具有嚴格的層次性。這種分法的認識論根源在于：一直以來，我們認為知識分為“理論知識”和“實踐知識”，且“理論指導實踐”。而“理論指導實踐”這一條，在實踐中又容易使人滑入“理論高于實踐”的誤區而不自知。過去，我們將高等教育分為普通高等教育和高等職業教育兩個“層次”，近年來，人們開始反思這一觀點，并初步形成共識：高等職業教育和普通高等教育一樣，是高等教育的一個“類型”。這一點雖正在被越來越多的學者和教育行政官員所認同，但尚未形成廣泛的社會共識。原因是高等職業教育屬性定位從“層次”到“類型”的華麗轉身，尚缺少嚴格的、充分的學理證明和理論闡述。

本文擬在這一方面進行一番考較。探討將基于這樣一個邏輯預設：教育即傳授（建構）知識，高等教育即傳授（建構）高深知識?！?br>