高校班主任資助育人工作的思考

◆張朝喜

高校班主任資助育人工作的思考

◆張朝喜

我國已初步形成多途徑的困難生資助體系，在學校開展資助工作的過程中，輔導員往往是作為資助工作的中堅力量，但由于輔導員平時繁重的工作負擔很難將資助工作做的面面俱到，而與學生群體接觸最多的班主任，能夠很好的將資助相關工作落到實處，成為資助工作最直接的實施者。本文作者結合自己實際工作經驗，對如何充分發揮班主任在資助育人方面的作用進行了思考。

高校；班主任；資助育人

一、我國資助工作的現狀

現有的高校資助績效評價的側重點主要是高校對于上級主管部門的政策的落實情況，重點是各類獎助學金是否足額及時的發放，學生對國家的資助政策的的了解情況等。對于獎助學金發放到學生手中之后能發揮的具體效果關注的很少，往往這也是資助體系中比較欠缺的部分。所以，必須要重視經濟困難學生受到資助之后的效果：能否幫助受助學生養成健康向上的生活和消費習慣，能否幫助受助學生提高學習成績以及個人的綜合素質，能否為受助學生克服自卑心理、敢于面對生活中的困難，能否幫助受助學生做好契合自身的職業生涯規劃等等。這也就為班主任日常的資助育人工作提出了具體的要求。

二、班主任在資助育人工作中的思考

（一）加強誠信教育，杜絕弄虛作假。誠信缺失的現象在較為普遍的一個社會問題，在進行經濟困難學生的認定和助學貸款的還貸過程中較容易出現不誠信的行為舉動。班主任在進行認定的過程中應該認真審查學生提供的相關證明材料，通過電話聯系、實地走訪、班級同學座談等形式了解學生本人和家庭的實際情況，盡可能的保證認定工作的公平公正。對于部分存在弄虛作假的同學，要及時找其進行談心，嚴厲指出其不誠信的行為，分析其中的危害，使其能夠充分認識到自己不誠信行為的危害性，保證他們牢牢樹立誠信意識。

（二）加強感恩教育，強化責任意識。經濟困難學生接受的資助主要源于政府的財政撥款和社會人士的捐贈，這體現了國家和社會對于經濟困難學生的支持和幫助，這是政府和社會應盡的職責，但每一名受助學生在接受資助之后都應該牢牢樹立感恩意識，鼓勵他們自立自強，積極履行社會責任和義務。大學生正處在世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，感恩教育更顯得尤為必要。班主任應定期召開班會，通過受助學生回報社會的典型事例向全體同學進行感恩教育，引導他們樹立感恩意識。

（三）加強勵志教育，樹立模范典型.大學階段是大學生人生發展的重要階段，在家庭經濟困難學生中開展勵志教育，能夠幫助他們端正自己的人生態度，以積極健康的心態去面對大學生活，充分調動他們的積極性，教育和幫助其樹立自尊、自信、自強的精神。班主任可以邀請學校中家庭經濟困難學生中的獲得國家獎學金和參加各類競賽獲獎的優秀學生的代表走進家庭經濟困難學生這一群體中，和他們交流，分享取得成功的經驗，發揮經濟困難中優秀學生的模范帶頭作用，激勵他們為獲得成功不斷努力。

（四）加強心理教育，培育健康心理.家庭經濟困難學生往往是來自于貧困地區或者遭受重大變故的家庭，學生或多或少的會存在著一些心理方面的問題，主要體現在過度的自尊和自卑，他們在心理上往往承受了比同齡人大得多的壓力，班主任必須要加強對于這一部分學生的心理幫扶力度，給予他們特殊的照顧和關愛。班主任應該關注學校心理咨詢中心反饋的具體情況，特別是針對其中的家庭經濟困難學生，可以在空閑的時間找這部分學生談心談話，通過敞開心扉式的交流及時了解他們的近期的相關情況，疏導他們不良的情緒，緩解他們的心理壓力。

（五）加強職業教育，緩解就業壓力.伴隨著招生規模的不斷擴大，大學畢業生的就業壓力也越來越大。班主任在關心經濟困難學生順利完成學業的同時，也要做好他們的職業生涯規劃，保證他們在畢業時都能擁有一份稱心如意的工作。首先，班主任應該了解每一名經濟困難學生的優勢，根據他們的優勢選擇正確的擇業目標，培養健康的就業觀念。其次，班主任要加強經濟困難學生就業技能的培養，努力提升經濟困難學生的就業競爭力。

總之，班主任作為學生資助育人工作的重要一環，要充分發揮班主任的自身優勢，不斷加強經濟困難學生的誠信、感恩、勵志、心理、職業等方面的教育，保證資助育人工作的順利實施，對當代大學資助工作有著重大的現實意義。

[1]陳乃車等.提升高校資助育人成效的路徑探析[J].教育研究，2017（5）.

[2]劉衛鋒.從“資助助人”向“資助育人”轉變[J].中國高等教育，2016（8）.

（作者單位：淮陰師范學院）