基于思想政治理論視域下大學生法治教育的考量

(廣州工商學院,廣東 三水 528138)

基于思想政治理論視域下大學生法治教育的考量

穆建葉

(廣州工商學院,廣東 三水 528138)

加強社會主義法治教育既是我國經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設的必然需求，也是現代思想政治理論教育的基本要求。隨著現代社會信息技術和市場經濟的高速發展，人們的視野更為開闊，思想更為活躍，活動面更為寬泛，同時不置可否的是社會對人類活動管理的難度也在加大。所以，只有用法治這個不可逾越的底線來規范人們社會實踐活動，才能更加有效地保證國家建設穩步、健康、有序、快速的發展，依法治國作用重要作用日益凸顯。思政理論課作為高校對大學生進行思想教育重要手段，為國家培養合格知識型的社會主義建設人才發揮著重要作用。

大學生；思政理論；法治教育；教學實踐

一、大學生法治教育的重要意義

政治教育、思想教育、道德教育、法治教育等在大學生思想政治教育體系中并非各自獨立，而是相輔相成密不可分的。更進一步講，由應運而生的法治教育與傳統的思想政治教育共同構建了現代大學生思政教育的完整體系。

(一)大學生法治教育的重要性

提高全社會公民的法治意識是時代的訴求，大學生應具備較高的法律素質也是時代的呼喚。可以說，加強社會主義法治教育既是我國經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設的必然需求，也是現代思想政治理論教育的基本要求。隨著現代社會信息技術和市場經濟的高速發展，人們的視野更為開闊，思想更為活躍，活動面更為寬泛，同時不置可否的是社會對人類活動管理的難度也在加大。所以，只有用法治這個不可逾越的底線來規范人們社會實踐活動，才能更加有效地保證國家建設穩步、健康、有序、快速的發展，依法治國作用重要作用日益凸顯。思政理論課作為高校對大學生進行思想教育重要手段，為國家培養合格知識型的社會主義建設人才發揮著重要作用。但是，筆者以為，傳統意義上的思政教育畢竟是理性的“說教”，告訴大學生的是“應該”或“不應該”，而法治教育則是剛性的“限制”，告訴大學生的是“行”還是“不行”。所以，現代思政教育中“糅進”法治教育內容，剛柔并濟，其重要性不言而喻。

(二)大學生法治教育的必要性

大學生的標簽預示著其檔次與價值的提升，加強對他們進行法治教育，以有效提升他們的法律素質，勢必可避免他們中的一些人在大學求知過程中乃至將來工作中因違法犯罪而葬送他們的大好前程，同時降低因此給國家帶來的人力和財產等的損失或危害。此外，就其現代思政教育體系的科學性而言，思想教育、道德教育、法治教育等在整個體系中高度互聯聯交叉，法治教育反倒因其應運而生對整個思政教育體系有它的獨到之處和特殊作用。有人說“法律是最低限度的道德”，這也恰恰說明了道德既是思想的范疇，也是法律的范疇，是道德底線將思想政治和法律兩個有著不同知識結構的學科有機融匯在一起。所以，“政法”不分家，法治教育理應是思想政治理論教育體系中的重要組成部分，而加強大學生法治教育也是非常必要及時的。

二、大學生法治意識的培養

法治教育需要把握處理好法律知識教育與法律意識或法治理念培養之間的關系問題。法治教育畢竟是一種通識教育，旨在通過“思想道德修養與法律基礎”這種基礎內容的教與學，培養大學生的法律意識或法治理念，更通俗講，是關于法律的警覺性和敏感度的培養。

(一)要有意識引導學生自覺樹立學法守法的法治觀念

大學生在生理和心理上尚處于漸入成熟的過渡期，主要特征是其獨立性和叛逆性較強、觀察和判斷能力較弱、道德法律觀念淡薄等，一些大學生由此引起的違法犯罪的悲劇屢見不鮮。所以，在法治教育教學中，要注意正確引導，因案例施教，讓學生既知道學法的重要性，也深知犯法的危害性，進而漸漸樹立起以遵紀守法為光榮、違法亂紀為可恥的榮辱觀，充分發揮教書育人功能在法治教育中重要作用。

(二)要有意識引導學生自覺樹立民主法治與平等公正的理念

民主法治與平等公正的理念是法治教育內容的精髓，要把這種理念貫穿于思政課特別是“思想道德修養與法律基礎”課教學中去，貫穿于引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀的過程中去，要讓他們清楚地知道:黨的領導、人民當家做主和依法治國的有機結合是社會主義民主政治的最根本體現;民主是構成法制的基礎，而法制又是民主的保障，兩者是相輔相成和過渡融合的，在恪守法律的基礎上充分行使公民的民主權利，這既是民主意識的體現，也意味著法制觀念的增強[1]。

(三)要有意識引導學生逐漸養成以權利義務觀念為主的公民意識

正確認識社會主義法律權利義務是增強大學生法律意識的關鍵所在。通過向大學生們講解公民參與政治生活的基本形式，系統分析其參與政治生活的基本問題，即讓學生對公民依法所享有的權利及公民所應盡的法律責任和義務，加深對社會主義制度優越性的認識，以此激發大學生們的愛國情懷，堅定走中國特色社會主義道路信念不動搖;引導大學生正確理解權利與義務的辯證關系，即只存在受限制的和有條件的權利與義務，沒有不受限制的絕對權利和不對等的絕對義務，對個人的限制也就是對社會整體或他人的尊重。

(四)要有意識引導大學生逐步樹立正確的法律責任觀

大學生的視野和活動范圍正在逐漸社會化，由于它的復雜性，使得諸多社會問題和現象僅僅靠倫理道德是解決不了的，必須通過法律手段解決。在法治教育過程中，必須著力引導大學生逐步增強法律責任意識，即牢固樹立有法必依，違法必究的法律意識，使他們慣于從法律角度來觀察社會、規范行為、明辨是非;要使學生們在勤于學敏于知的基礎上，有意識把所學法律知識內化于心，形成自己的價值觀和人生觀;要培養學生維護法律尊嚴的積極性、自覺性和主動性，敢于且善于社會責任擔當和運用法律武器同一切違法犯罪活動作斗爭[2]。

三、提高法治教育實效性的方法與途徑

就高校思想政治理論課設置和內涵來看，每門課程雖都不同程度地滲透著社會主義法治理念的內容，但相比較而言，“思想道德修養與法律基礎”課程更利于作為大學生法制教育的基本讀本。由于該課程涉及法治內容并不是很多，勢必要求教師須牢牢把握馬克思主義關于法的本質和法的階級性等理論為指導這條主線，通過理論授課、時政研討和歷史分析等對中國特色社會主義政治、社會主義核心價值觀等一系列問題的分析，使得學生對我國的法制建設、制度建設、依法治國、公民法治意識等有一個比較清楚的認識，以期幫助他們逐步樹立起正確的社會主義法治觀、價值觀、道德觀，并內化為他們的職業理性和法律素養。要達到這樣一個目的，有效的教學方法和手段的運用就顯得尤為重要。

(一)突出重點，找準切入點，提高課堂教學的實效性

課堂教學是法治教育的第一課堂和主渠道，教師要做到能把教學大綱和教材知識點與社會現實有機結合在一起運用到課堂講授中去，同時還要注意把握課堂動態與時機，適時適度進行滲透式、互動式的課堂教學，以期提高課堂教學的實效性。一是要求教師要善于捕捉教材中所包含關鍵性法制元素，充分利用思想政治課教學與法治教育融合的契合點，找準切入點，恰當地把握授課尺度，使學生們在接受政治理論教育的同時，亦能潛移默化地接受法治性教育，據此以提高學生明辨是非的能力，使他們能從法律的角度量考分析問題和規范自己的言行舉動。二是教師在備課和授課過程中，要充分考慮到思想政治課知識體系的架構、內容的設計，以及學生們的年齡性格特征、認知程度等，綜合設計法治教育的授課內容和方法。教師和學生既要有教與學間的知識層面上的交流和探討，還要有細致入微的思想溝通和情感交流，寓教于情，寓法于情，以實現法治教育下的人文關懷，切實提高法治教育的引導性和實效性之功能。

(二)運用多樣化的輔助手段提高教學效果

教師要在完成規定的理論授課時數的前提之下，借助多種形式輔助教學手段特別是現代化手段，以此激發大學生們學習思考的興趣，變被動學習為主動學習，達到事半功倍的教學效果。一是要大膽探索嘗試形式多樣、各具特色的課堂教學方法，如通過案例教學、討論互動、情景預設、影像視頻等，不但可以大大激發學生學習法律知識興趣和熱情，同時，還能有效提升大學生們提出問題、分析問題、解決問題的基本能力。二是借助QQ、微博、微信、慕課等現代新興媒體實時保持與大學生們的互動聯系與溝通，及時幫助他們解決或解惑其在現實生活中隨時遇到的涉及法律方面的問題；可將國家法治建設中的新政策、新動向、新進展及時與學生分享，增加了法治教育的外延性；及時將社會中新的法律案例或事件向學生擴散和傳遞，為法制教育提供了一個無可替代的且行之有效的第二課堂[3]。

(三)積極開展實踐教學活動

實踐教學活動是法治教育中不可或缺的教學環節，必須要給予高度重視。(1)要依據理論授課的進度，實時組織開展相關的司法實踐模擬活動，如組織“模擬法庭”、“法庭辯論”的行之有效方式，幫助學生消化理解和實踐課堂講授的理論；(2)要與國家各級司法部門合作建立法制教育社會實習實踐基地，使學生能直接感受或參與司法實踐活動；(3)積極組織社會調研、普法宣傳等活動，使學生能直接參與到我國依法治國的實踐中來，學以致用。(4)通過主題演講、主題晚會、觀看主題視頻等，加深學生對我國法制建設的意義與內涵和面臨的形勢與任務的理解認識，形成自覺為社會主義法制建設貢獻力量的內在動力。

[1]雷搏，王小紅.關于高校思想政治理論課教學中強化法制教育的思考[J].廣西教育學院學報,2014,(6).

[2]郭玉華.大學生社會主義法治理念培育融入 高校思想政治理論課教學研究——以“概論”課為例[J].法制與社會，2015，(6).

[3]楊偉榮.具有系統性的充實的法治教育是大學生思想政治教育的應有之義[J].高教研究，2009,(3).

[責任編輯:曲占峰]

G641

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：1008-7966(2017)05-0157-02

2017-05-23

穆建葉(1956-)，女，黑龍江哈爾濱人，教授，碩士，從事思想政治理論及其教學研究。