高考招生制度改革背景下，高校生涯教育的重新審視

周 珊

（湖北經濟學院，湖北武漢430205）

高考招生制度改革背景下，高校生涯教育的重新審視

周 珊

（湖北經濟學院，湖北武漢430205）

本文重新審視了在高考招生制度改革的背景下，高校生涯教育的不足。高考招生制度改革，對高校大學生生涯教育提出了新要求、新任務。高考招生制度改革，要求大學生從“被動適應”到“主動作為”轉變；高考招生制度改革，要求高校生涯教育從“分散性、階段性”到“全程化、立體化”轉變。高校生涯教育應當貫穿于大學整個階段，從大學生入學開始，明確每個階段性生涯教育任務，分年級、分層次、有規劃、有重點的開展大學生生涯教育。

高考招生制度改革；高校生涯教育

2014年9月3日，國務院頒布《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），提出了2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年基本建立中國特色現代教育考試招生制度。[1]改革后，大多數省份高考科目將實行“3+3”模式。考生總成績由統一高考的語文、數學、外語(含外語聽力)3個科目成績和考生自己選考3個高中學業水平考試科目成績組成。其中，統一高考的語文、數學、外語科目分值不變。計入總成績的3門高中學業水平考試科目，由考生根據報考高校要求和自身特長，采用“6選3”模式，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等6個科目中自主選擇3科作為考試科目。[2]為順應高考改革趨勢，一些高校在招生計劃總量保持不變的情況下，推出按大類寬口徑招生，減輕考生填報的負擔和風險，同時也吸引更多優質生源。當學生在面臨選擇專業時，往往迷惘不知所措。

一、高考招生制度改革背景下的新變化、新要求

（一）高考招生制度改革下，要求大學生從“被動適應”到“主動作為”轉變

在高考招生制度改革的背景下，高校寬口徑招生已成為大勢所趨。所謂寬口徑招生是指學生在填報志愿時不用填寫具體的專業，只需要填寫所報院系類別即可。進入學校后，同院系的同學在低年級進行通識、基礎教育，全面詳細了解所學領域和方向，判斷自己是否對此領域感興趣、是否適合自己，等到了高年級再根據個人興趣、條件選擇具體專業，很多知名高校甚至鼓勵學生進入大學后，根據興趣特長自由轉專業。這些變化都給予了學生更多的自主選擇權，由以前的“被動適應”專業到“主動作為”找尋自己努力的方向。因此，在大學階段如何指導學生根據自身特點、未來職業發展方向以及社會需求選擇專業成為需要迫切解決的問題。讓學生“會選擇”，實質就是要讓學生由原來的“被動適應”向今后的“主動作為”轉變，實現這一轉變亟需補上生涯教育這一課。

（二）高考招生制度改革下，要求高校生涯教育從“分散性、階段性”到“全程化、立體化”轉變

目前我國高校的生涯教育存在明顯不足。不同程度地存在著就業指導和生涯教育工作不分，全程化生涯指導缺位、沒有專門的生涯教育機構、專業化程度不高、針對性不強、個性化指導較弱等問題。

開設“大學生職業生涯規劃”課程的高校，也多以選修課形式開設在大一或者大二年級，暴露出授課時間過于階段性和集中。而且一些高校就業工作人員對就業指導工作比較得心應手，對職業指導、職業咨詢、職業生涯規劃工作卻不太熟悉或不盡掌握，特別是由于缺乏有關職業咨詢與職業生涯規劃的學科背景或系統訓練，在幫助學生正確認識自身與外部工作世界、科學規劃職業生涯方面顯得力不從心。一些就業工作人員流動過快，就業工作隊伍不同程度地存在著青黃不接、日常業務不規范、工作缺乏連續性等問題。

高考招生制度改革下，大學生擁有更多的自主選擇權。進入高校后，大學生在面臨專業或學科選擇時，可能會有著極大的困擾。學生需要盡快正確認識自我、盡快了解工作世界，科學規劃職業生涯，而這些都離不開全程引導。更何況，大學生在校期間，自始至終都會遇到各種各樣的迷茫。基于此，需要改變單一、分散性的課堂講授形式，將生涯教育貫穿在大學生涯的全過程、全方面。通過增進學生自我了解與評估、協助學生選擇專業、協助學生了解職業世界、增進學生的生涯決策能力、協助學生進入工作世界等來著重培養學生適應新變化，培養學生的自我認知能力、自我評估能力、生涯決策能力、自我行動力等。

二、實施體系

（一）明確階段性生涯教育任務，實現生涯教育全程化、立體化

學生從入校到畢業的各個階段面臨的生涯問題各不相同，生涯任務也不盡相同。高校需要根據學生在不同階段的需求，明確每個階段性的生涯教育任務，做到每一個階段既有側重又要相互銜接、融會貫通。

首先，一年級是大學生涯適應期。生涯教育開始于自我認知。大一的生涯任務主要是盡快完成角色轉變，適應大學生活；開展自我認知、自我評估的針對性環節，讓大一新生盡快全面了解自己。同時了解專業，了解專業與職業的關系及其對從業人員的要求，制定能力提升計劃，進而制定初步的大學生涯規劃。

二年級是生涯決策期。寬口徑招生的學生，往往在大一下學期或大二上學期面臨專業抉擇的困擾，在充分自我了解和專業了解的基礎上，做出理性選擇是生涯教育在這一階段需要解決的問題。生涯決策期的任務還應包括積極獲取職業信息，包括進行生涯人物訪談、行業展覽會、人才交流會、專業俱樂部、專業協會等方式，來增強生涯決策能力。

三年級是生涯加強期。大三應考慮清楚是繼續深造還是就業，若是就業則需按照職業目標進行相應的專業知識積累和補充、專業技能的學習和培養；同時開展實習、兼職、角色扮演等提升職業能力，彌補自身不足。

四年級是職業生涯進入期。到了大四下學期，基本進入到實習期，學生陸陸續續進入職場，如何適應職場，成為亟待解決的問題。此時的生涯教育重點應在于讓畢業生在走入社會之前，對可能遇到的環境或困難有所了解，提前從資源和心理準備兩方面做好準備，以便助于他們順利地度過職場適應期。

（二）以培養學生適應將來社會變化需要的核心技能與重要品格為目標

隨著我國經濟社會步入新常態、各種產業不斷升級換代，科技發展的日新月異，一方面，某些傳統行業面臨著轉型升級。另一方面，新興行業不斷涌現，一些新新職業橫空出世，崗位更替以前所未有的速度進行著。職業世界對人的要求越來越高，如何在充滿不確定的職業世界里生存下來，如何為學生將來順利適應變化做好準備，是所有高等教育所面臨的新挑戰。生涯教育不僅僅只立足于幫助學生自我了解、培養生涯決策能力，更要以培養學生適應將來社會變化需要的核心技能與重要品格為最終目標。

（三）以隊伍建設為基礎，提升生涯教育的質量

面對高校生涯教育隊伍建設的問題，解決之道無疑應該是多方面的。一是應該保證一批穩定的、專業的生涯教師隊伍，在制度和職稱評定等方面予以保障。二是一個大規模面向高校生涯教育教師的系統培訓，是必須實施的。高校生涯教師隊伍的從業認證和專業培訓等問題必須從根本上得到規范與保障。

（四）以“課堂”教學為主渠道，提升學生的生涯決策能力

高校生涯教育的主渠道是課堂教學，要讓學生較好地掌握生涯知識、提升學生的生涯決策能力，必須提高生涯課程在全校課程體系的地位，提高生涯教育在人才培養體系中的分量，提高生涯課程的學分或者將生涯課程認定為必修課，進行全程化教育。除了專職人員的課堂講授外，專業課老師也負有對學生進行生涯教育的責任。在課堂的講授中，結合自己工作實際，多跟學生講講該專業畢業生的發展發向以及與專業相關的職業有哪些，幫助學生根據自己實際，合理做出生涯選擇。

[1]高考改革方案昨日公布[N].每日商報，2014-09-05.

[2]將不再分文理科取消藝體特長生[N].晶報，2014-09-05.

周珊（1988-），女，湖北武漢人，助教，碩士研究生，湖北經濟學院工商管理學院輔導員，主要從事大學生職業生涯教育研究。