關于英語詞匯教學的文獻綜述

秦曉旭

摘 要：研究了近年來有關英語詞匯教學的文獻，總結了目前詞匯教學的研究現(xiàn)狀，并從理論提升、多樣化研究方法的運用兩個方面進行闡述。通過研究發(fā)現(xiàn)，實證研究、定性研究、問卷調查、個案研究是比較常用的研究方法。還針對研究中的不足提出了一些中肯的意見，并說明了今后在教學中的研究方向。

關鍵詞：英語詞匯教學；文獻綜述；研究方法

作為學習的基石來看，英語詞匯的學習是組成英語學習堡壘的磚頭，它的有效構建牽制著整個英語知識框架的組建。因此，初高中老師大都將詞匯學習作為重點，花費大量時間進行講解，但是，短時間的大容量堆砌以及必要語言環(huán)境的缺失造成了詞匯學習的低效。再者，長久以來，教師教授方法的單一，加上相關語法知識的枯燥，使得詞匯學習一直延續(xù)著傳統(tǒng)的模式，學生和老師都亟須高效和創(chuàng)新性的方法來改變詞匯的理解和記憶。

基于理論和現(xiàn)實的雙重需要，我們查閱了1999年至今的有關詞匯教學的文獻和期刊：《詞塊教學法在高中英語詞匯教學中的實證研究》《認知語言學對詞匯教學的啟示》《語境理論在英語詞匯教學中的應用研究》《研究性學習在高中英語詞匯教學中的應用》等。

一、研究現(xiàn)狀

查閱了數(shù)十篇學術論文和實踐報告后，我們可以大致把有關英語詞匯教學的研究歸為兩個大的方向：一是理論層次上的提升和創(chuàng)新；二是基于教學實踐的經(jīng)驗歸納和總結，一般是一些具體的方法。

1.理論提升

（1）運用詞塊

筆者認為，傳統(tǒng)的詞匯教學，教師專注的是教授語法而不是教授詞匯。詞匯學習的標準是“native-like selection”，即詞匯的記憶不是數(shù)量取勝，而是要達到熟練刷選，熟練運用的水準?！癆dvo-cates of this approach argue that language consists of meaningful chunks that， when combined， produce continuous coherent text， and only a minority of spoken sentences are entirely novel creations.” [1]

（2）認知語言學角度

此研究角度有一定的創(chuàng)新性，筆者從認知學的角度探索詞匯學習的新的有效途徑。理論層次較為復雜，筆者從四個角度出發(fā)“Basic Category Terms， the Semantic Motivation of Terms， the Underlying Link between the Polysemy of Terms， the Metaphorical of Terms” 闡釋了認知語言學在詞匯教學上的應用。

（3）語境理論

利用具體的語境進行詞匯教學，是多年來很多專家提倡的，旨在培養(yǎng)學生的學習興趣和提升詞匯運用能力。筆者細致研究了文獻和相關書籍，深入探討了語境這一概念。“詞匯語境可幫助學生理解在不同詞的搭配中詞語的意義。語法語境可幫助學生理解在不同的語法結構中詞語意義不盡相同。”[2]多數(shù)筆者大致都會從詞匯語境、語法語境和口語語境三個方面論述詞匯學習在不同語境中的實際運用。近來，也有一些專家將“非語言語境”運用到詞匯學習中，主要是從情景和文化入手，分析詞匯的言語意義。

（4）研究性學習理論

這是基于新課改理論上衍生出的新型理論思想。研究性學習理論首先界定了研究性學習的含義，“學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式主動學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用知識的一種探究問題的方法?！盵3]隨著理論的深入，越來越多的專家逐漸關注具體方法的運用，提出了研究性學習的著眼點，課堂教學組織形式，課堂教學策略以及相關的案例，明確介紹了聯(lián)想記憶、比較記憶、語境記憶、詞塊記憶、構詞法記憶和歸納法記憶幾種詞匯記憶法。為研究性學習理論提供了方法論支撐和案例支持。

2.多樣化研究方法的運用

對于詞匯的研究除了在理論上有大幅度的提升外，層出不窮的方法也是近年來英語詞匯學習研究的最大突破之一。針對中國學生的學習特點以及長期英語教學實踐的經(jīng)驗總結，形象教學、構詞法、造句法、利用文化背景知識識記法等詞匯學習方法應用較廣，效果明顯。

二、研究方法

總觀近年來有關詞匯教學的文獻，我們可以總結以下幾點研究方法：

1.實證研究

2.定性研究

3.問卷調查

4.個案研究

此外，很多筆者的實際應用方法是從自身的多年從教經(jīng)驗中提取，整理并加以提升，實用性很強且有針對性。

三、研究現(xiàn)狀存在的不足之處

1.研究內容難求突破

對于詞匯教學的探究，無論是理論上的變換，還是教學上的改革，都不能真正稱得上創(chuàng)新。語境、詞塊或者是借助于文化背景知識，這是老生常談的問題。不少的文獻題目是英語詞匯教學的新探，抑或多模式教學，充其量是新瓶裝舊酒。研究的內容并沒有突破原有的研究成果，沒有實現(xiàn)英語詞匯教學的創(chuàng)新性研究。

2.理論上的探究實用性較弱

有的筆者試圖從不同的角度解讀詞匯學習的新途徑，例如，認知語言學。不可否認，提升到理論層次會為新途徑提供一定的理論支撐。可是，理論只能作為一種依據(jù)，現(xiàn)實教學往往與理論差距甚大。認知語言學是與詞匯教學有著千絲萬縷的聯(lián)系，但作為英語知識結構的重要組成部分，以研究語言為主要任務，不可能為英語詞匯教學提供具體而實用的教學方法。

3.方法的總結多數(shù)來源于教學實踐，缺乏體系

很多有關詞匯教學的文獻，來源于具有多年從教經(jīng)驗的老師。他們從教學經(jīng)驗中提取，或自行探索，將經(jīng)驗進行總結，實用性強。但是，大都零散、瑣碎，未形成體系。單個的總結性經(jīng)驗不夠具、全面，未有一整套理論體系加之具體實施步驟。

研讀了1999年至今的有關英語詞匯教學的文獻，無論是在理論上，還是在方法上，都出現(xiàn)很多新的理論成果，但是并沒有突破性、創(chuàng)新性極強的理論出現(xiàn)，還有待于我們繼續(xù)努力。

參考文獻：

[1]梁建麗.詞塊教學法在高中英語詞匯教學中的實證研究[D].西安電子科技大學，2003.

[2]章波.語境理論在英語詞匯教學中的應用研究[D].江西師范大學，2006.

[3]任麗.研究性學習在高中英語詞匯教學中的應用[D].華東師范大學，2008.

[4]李韋豫.認知語言字對詞匯教學的啟示[D].吉林大學，2004.

[5]宋玉宇.論聯(lián)想式英語詞匯教學[J].通化師范學院學報，2004（3）.

[6]袁秋蘭.淺談英語詞匯的形象教學[J].呼倫貝爾學院學報，1999（1）.

[7]周勤亞.英語詞匯教學初探[J].揚州職業(yè)大學學報，2000（4）.

編輯 李琴芳