試論如何在高中數學教學中開展探究性學習

周情

摘 要：隨著素質教育和課程教育改革的不斷發展，探究性學習模式逐漸興起，在高中數學教學中開展探究性學習是當今發展方向，不僅提高了學生的獨立思考能力，而且對學生的創新能力以及合作能力的提高都有著促進作用。從激發學生興趣，誘發探究動機；創設問題情境，引導主動探究；結合合作學習，促進共同探究和教師主導教學，保障學生探究四個方面談談如何在高中數學教學中開展探究性學習。

關鍵詞：高中數學；教學探究性；興趣；問題；合作學習

《普通高中數學課程標準》中明確指出：“學生的數學學習過程不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還應提高自主探究、動手實踐、合作交流等學習方式，使學習過程成為再創造的過程。”探究性學習作為新課程改革中倡導的一種全新的教學方式，被廣泛地應用在課堂教學中。尤其是數學科目，它作為一門基礎性學科，是實施探究性學習的重要陣地。

一、激發學生興趣，誘發探究動機

興趣是最好的老師，是學生從事學習活動的內在動力。它作為一種重要的非智力因素，直接影響學生學習活動的積極性和學習結果的高效性。在傳統教學中，在“傳道授業解惑也”的教學模式下，在教師的強制下，學生被動學習，對于他們來說，學習就是一種負擔，就是為了應付。尤其是數學科目，抽象、繁雜，在學生的眼中，它就是無數的“題”堆砌起來的一個“難”字，無疑就是一件苦不堪言的事情。這樣的教學認識和態度，不僅會直接影響學生學習的積極性，還會扼制學生思維的活躍性，導致學習高耗低效。所以，在高中數學教學中開展探究性學習的首要任務就是激發學生的學習興趣，讓學生積極、主動地開展探究學習，提高探究性學習的質量。

在激發學生學習興趣，誘發探究動機上，我主要從兩個方面著手：其一，吐露教師愛心，構建良好師生關系。什么樣的師生關系就會有什么樣的教學行為。在“師道尊嚴”的傳統教學中，師生處在教與學的對立面，學生被教師管理甚至可以說是控制，學生在這種從屬的關系中，被排斥在教學之外，缺乏主動性，學習質量差。因此，教師要先轉變師生關系，將愛心注入平日的教學與相處中，拉近師生的距離，用自身魅力感染學生，讓學生對老師產生敬愛、尊重、信任，從而“親其師，信其道”。其二，展現教學魅力，提高課堂的吸引力。就數學科目本身而言，它抽象、嚴謹，不僅難度高，而且枯燥無趣，倘若教師的教學方法再一成不變，那么學生只會和數學“越行越遠”了。這就需要我們教師運用多種教學手段來向學生展示數學的魅力，讓學生體驗到數學的價值，轉變學生對數學的看法，激發學生對數學的興趣和需要。

二、創設問題情境，引導主動探究

問題是數學的核心，同樣，問題也是探究性學習的核心。所以在實施探究性學習的過程中，教師要注重問題的設計，只有問題設計得好，才能吸引學生的注意力，才能引導學生主動探究，從而經歷知識的形成過程。

在問題的設置上，我認為需要遵循兩個原則：其一，探索性原則。探究性學習作為一種學習形式，旨在讓學生自主發現問題，探究問題。所以，問題本身需要具有探索性和啟發性，一方面值得探究，有充分探究的空間。如果問題本身比較膚淺，那么探究學習就會流于形式。另一方面要具有啟發性，能夠調動學生的思維活躍，激發學生的好奇心，引導學生主動探索。其二，梯度性原則。一方面，學生之間的差異性是客觀存在的，梯度性強的探究問題，能夠滿足不同層次學生的探究需求。另一方面學生的認知都是循序漸進，由易到難的，尤其是一個復雜的問題，更需要分解為若干個遞進性的、梯度性的問題來幫助學生向思維深處延伸。

三、結合合作學習，促進共同探究

在高中數學教學中，探究性學習分為個人探究和團體探究兩個方式，根據探究問題的不同，教師可以選擇適合的探究形式。針對一般性的數學問題，難度比較小的，就可以讓學生進行個體探究。在個體探究問題上，也可像上一點提到的，設置層次性的探究問題，促進全體學生展開積極自主的探究活動；針對特殊性的數學問題，難度比較大的，就可以采用合作學習探究的方式，經過科學、合理的分組，讓學生在組內共同的努力下完成探究問題。相對于合作學習來說，學生的自主學習探究是基礎，只有學生經過獨立的思考和自主的學習，才能產生更好的見解，提出新的問題，才能進一步在組內展開討論和交流。相對于個體探究來說，合作學習是延伸和提高，能為學生個體提供更加寬廣的探究范圍和途徑。

此外，雖然探究性學習強調學習的主體性和知識的過程，但并不代表教師就不重要。相反，教師的主導作用是非常重要的，要在學生的探究過程中做好領航者、護航者的身份，保證學生探究活動順利、有效地進行。

參考文獻：

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[2]方凌云.高中數學教學中開展探究性學習的課例研究[J].數學教學通訊，2014（4）.

編輯 謝尾合