課程整合，能力培養

張美琴

摘 要：高中地理課程變得越來越多元化，地理學科教學中需要落實對學生核心素養的培養，有效整合地理課程，讓其可以成為一個育人有機整體。基于核心素養理念，探討高中地理課程的有效整合。

關鍵詞：課程整合；能力培養；核心素養；高中地理課程實踐

當前注重學生核心素養的培養，在高中地理教學中，需要在核心素養基礎上，通過有效措施對課程進行整合，注重培養學生的能力，充分發揮出地理學科的育人作用，除了讓學生掌握地理知識之外，還要提升學生的能力。

一、在綜合思維下，實施可視化的整合

地球表面有豐富的地理現象及事物，還有很多要發生的或者是已經發生的地理事件，這些都是區域內自然要素和人文要素結合的體現，要想充分認識生存的環境，就需要全面認識地理的綜合性特征，在遇到問題時可以用綜合思維方式進行分析，進而有效地解決問題。

教師可以通過可視化方法，對學生的綜合思維能力進行培養，將空間資源變成直觀具體的課堂資源，將抽象的現象、內容等直觀地展示給學生。因此要想有效實現教學資源的可視化整合，就需要大范圍收集各種可視化資源，在收集中首先需要注意資源的綜合性，從中可以綜合體現出地理環境的不同方面，如民俗、自然、經濟、社會等；其次，收集的資源需要具有典型性，有典型的地理意義，比如典型事件、現象、聚落等；最后，收集的資料還需要具備系統性，要和國家課程的相關內容相適應，對資源進行對比選擇、梳理整合，構建相應的資料庫。

教師還可以采取可視化的教學模式，在教學中形成核心三部教學方法，即：“觀察提取—引導挖掘—建立思維導圖”。需要先讓學生認真地閱讀可視化材料，從中對信息進行提取，通過口頭或者書面的形式表達出來，在這個過程中可以對學生直覺狀態下的綜合思維能力進行有效培養。另外，教師可以引導學生對顯性信息進行分析，找出其中隱含的信息，讓學生在這個過程中可以獲得多種思維活動體驗，如比較、判斷、演繹、歸納以及推理等，讓他們可以在思維問題診斷的過程中，形成綜合思維的良好習慣。最后，教師需要引導學生根據問題用思維導圖的方式建立相應的思維結構，進而可以讓學生更好地理順問題的情況，有效把握地理要素之間的聯系，綜合認識各要素，建立對地理問題分析、解決的思路和方法。

二、基于地理實踐，進行活動化整合

地理學科具有較強的實踐性，課程教育的重要目標就是讓學生可以使用學習到的知識和能力，在真實情境中去了解情況，解決問題。可以結合學校的條件以及學生的具體需要，對教材中的活動內容進行調整，適當刪減和增加一些活動內容。興趣是最好的老師，要有效培養學生的核心素養，就需要學生積極主動投入學習中，因此，教師需要采取多樣的方法激發學生的學習興趣，豐富他們的知識，教師可以舉行系列主題活動，將其當作地理學習的第二課堂，提高教學效果。而第二課堂通常采用社團的形式進行組織，可以由課題組引導建立多元化的社團，如“大氣監測”“青杉環保”等，開展多樣的活動，如監測PM2.5、觀察星空、監測氣象等，讓學生可以在多樣化的地理活動中加強他們的地理實踐能力。學校可以從中編寫校本課程，建立實踐類課程的基本模式，有一個理念，就是知識和實踐相統一；兩個定位，就是要開展有益的課外實踐，健康、安全的生活方式；還有三大原則，即根據地域情況、教師情況以及學生的情況采取相應的措施；四大環節包括：情境創設、親身體驗、引導參與、多元評價；還有五種課程類型，分別是視頻學習課、視頻欣賞課、教師講解課、課外實踐課以及整理拓展課，基本模式中的各環節既是各自獨立的，又是相互聯系的。整合上述內容，可以初步建立地理學科核心素養的課程體系，可以有效整合課程及教學，實現立德樹人的核心，有效培養學生的學科核心素養，可以有效提高地理教學的效果。

三、基于人地觀念，實行鄉土化整合

地理課程中最核心的價值觀就是需要準確地對人地關系進行認識以及理解，但是地理教學中存在教學內容脫離實際、實踐活動設計脫離實際，將觀念當作知識灌輸等不足。這就使得教師的人地觀念不足，導致學生無法靈活應用知識解決實際問題。要想改變這種情況，就需要教師有效利用學生身邊的各種地理教學資源，實行鄉土化、生活化的教學，給學生創設更容易接受的情境，組織學生開展對人地之間關系的探索活動。教師在活動中應用正、反實例，學生在這個過程中會出現認知沖突，進而激活他們的大腦，可以更好地思考問題，對現實進行反思，打破教師教學的束縛。這樣可以讓人地觀念不再抽象，學生會深入地認識和記憶，為學生的現實生活提供指導。學校可以基于鄉土資源，編寫校本課程，通過不同的方面對家鄉進行認識，如旅游、民俗等，在不同的方面，探討“人人”“人地”以及“地地”之間的關系。通過這樣的取材，可以讓學生覺得地理離自己的生活很近。讓地理知識變得具體化，可以讓學生認識到地理學習的價值，幫助他們更好地學習及掌握知識，讓學生更深入地認識人地關系。

綜上所述，高中地理課程教學中除了需要教授學生地理知識之外，還需要注重學生能力的培養，因此，基于核心素養，需要對地理課程進行有效的整合，充分發揮地理學科育人的作用。

參考文獻：

[1]宋怡.基于核心素養的高中地理課程學生學業質量評價方案[J].文教資料，2017（12）：222-223.

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編輯 魯翠紅