導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下構(gòu)建高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂模式設(shè)計(jì)

李廣元 楊燕

摘 要：新課改背景下，素質(zhì)教育要求全面提升學(xué)生素質(zhì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，打破舊有的教師主講、學(xué)生主聽(tīng)的教學(xué)模式。以人教版“正數(shù)與負(fù)數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為例，探討如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂模式。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高效課堂；情境；探究；精講

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式多種多樣，教師在課堂上要提出情境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，以培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、處理相關(guān)問(wèn)題的能力。本文從以下方面對(duì)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂模式進(jìn)行了初步探討。

一、情境導(dǎo)入，提升預(yù)習(xí)興趣

情境導(dǎo)入中的背景要來(lái)源于生活環(huán)境，這樣才能提升初中生的預(yù)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)價(jià)值的同時(shí)增長(zhǎng)自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。按照生活化場(chǎng)景設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題的目的是讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一定的了解，消除其對(duì)新知識(shí)的畏難情緒，這也是導(dǎo)學(xué)案有效教學(xué)的第一步。

在講解“正數(shù)與負(fù)數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者布置了以下預(yù)習(xí)題：（1）2016年1月26日，中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)，播音員播報(bào)：“石家莊，晴，零下5℃到3℃”，請(qǐng)問(wèn)，在電視屏幕上，是如何顯示播報(bào)內(nèi)容的？（2）如果你家里有張銀行卡，那么該銀行是如何區(qū)分你家是取錢還是存錢？學(xué)生通過(guò)生活化情境預(yù)習(xí)題，可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升預(yù)習(xí)效率。

二、自主學(xué)習(xí)，掌握一般內(nèi)容

學(xué)生自己在課堂上學(xué)習(xí)，可以掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)與小組其他同學(xué)的討論則能夠理解一般性知識(shí)難點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)階段，筆者設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案如下：因?yàn)橄蚰虾拖虮钡囊饬x是相反的，所以汽車向南行駛5公里再向北行駛3公里是具有相反意義的兩個(gè)量。思考如下幾組數(shù)據(jù)是否具有相反的意義：（1）三亞零上15℃與哈爾濱零下15℃；（2）工作收入1000元與生活開(kāi)銷800元；（3）試管內(nèi)水位上升10毫米和下降5毫米。

思考完后，筆者讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，回答以下填空練習(xí)題：

1.具有相反意義的一對(duì)量中，把其中的一種量用______表示，而另一種量用______表示；

2.比較大小：正數(shù)_____0，負(fù)數(shù)_____0，正數(shù)_____負(fù)數(shù)；

3.整數(shù)包括_____，_____，_____，分?jǐn)?shù)包括_____，______；

4._____和______統(tǒng)稱為有理數(shù)；

5.有理數(shù)的分類：

（1）根據(jù)有理數(shù)的定義，可將有理數(shù)分為_(kāi)____和_____；

（2）按照有理數(shù)的符號(hào)分為三類：_____，負(fù)有理數(shù)和____。

通過(guò)課堂練習(xí)，學(xué)生當(dāng)堂就能掌握一般性知識(shí)點(diǎn)。

三、合作探究，師生共同進(jìn)步

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式尊重學(xué)生在教學(xué)中的地位，讓他們有足夠的時(shí)間思考并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生遇到問(wèn)題，就會(huì)向別人尋求幫助，于是其就有了自主學(xué)習(xí)的意愿，在這種動(dòng)機(jī)的支配下，學(xué)生會(huì)向他人請(qǐng)教不明白的問(wèn)題。有了成功解決問(wèn)題的喜悅感，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更加積極主動(dòng)，有利于其形成創(chuàng)造性思維。

例：下列說(shuō)法中正確的是（ ）

A.正數(shù)、零、負(fù)數(shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)

B.分?jǐn)?shù)、整數(shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)

C.正有理數(shù)、負(fù)有理數(shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)

D.以上說(shuō)法均不對(duì)

通過(guò)師生的共同探究學(xué)生就能迅速掌握一些較難的知識(shí)點(diǎn)。

四、精講點(diǎn)撥，教師講解啟發(fā)

課堂討論中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，這就要求教師要精講點(diǎn)撥其中的疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生理解并掌握新的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于引入“負(fù)數(shù)的合理性和必要性”這一難題，教師要快速確定講解內(nèi)容，重點(diǎn)講解，以問(wèn)題為導(dǎo)向，指出難點(diǎn)與新舊知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題的能力。

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，掌握教學(xué)重點(diǎn)

精講完成后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，尋找共性問(wèn)題，這樣有利于解決學(xué)生遇到的課堂難題。針對(duì)測(cè)驗(yàn)中學(xué)生未掌握的共性難點(diǎn)，教師在及時(shí)輔導(dǎo)講解后，可以補(bǔ)充一些相關(guān)的練習(xí)題，以起到加深理解課堂所學(xué)知識(shí)的作用。

筆者在課堂上設(shè)計(jì)了如下的達(dá)標(biāo)檢測(cè)試題：

1.用“>”和“<”號(hào)填空：（1）3.6____2.5；（2）-15____-1.5；

2.“不是正數(shù)的數(shù)一定是負(fù)數(shù)，不是負(fù)數(shù)的數(shù)一定是正數(shù)”的說(shuō)法對(duì)嗎？

3.某地一天中午12時(shí)溫度是7℃，過(guò)5小時(shí)氣溫下降4℃，又過(guò)7小時(shí)氣溫下降3℃，那么第二天零時(shí)當(dāng)?shù)販囟仁嵌嗌伲?/p>

達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。

六、知識(shí)擴(kuò)展，鞏固教學(xué)效果

課后，教師要遵循質(zhì)優(yōu)量少、精心挑選、重點(diǎn)突出的原則布置一定數(shù)量的擴(kuò)展習(xí)題，以鞏固課堂教學(xué)效果，養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

課后擴(kuò)展習(xí)題：

1.什么樣的量才是意義相反的量？

2.意義相反的量怎樣表示？

3.什么叫有理數(shù)？有理數(shù)如何分類？

教師要積極地參與到初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案課程的設(shè)計(jì)中來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮才能，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其形成數(shù)學(xué)思維。同時(shí)，我們還應(yīng)看到導(dǎo)學(xué)案還存在環(huán)節(jié)上時(shí)間設(shè)計(jì)不完美、習(xí)題層次設(shè)計(jì)不清晰等問(wèn)題，這或多或少地影響著高效課堂的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)做好各方面的工作，保證課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐新福.構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的探討[J].生物學(xué)教學(xué)，2001（5）

[2]董明匯.初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

編輯 高 瓊