探究性教學模式在初中數學教學中的應用

武蘭云

摘 要：初中數學是有一定難度的學科，很多學生在學習的時候會對其枯燥的內容感到乏味，對學習提不起興趣。在我們的教學實踐中，可以采取與學生相互合作的方式進行相關的探討式學習。讓學生對自己所學的知識有一個更加深刻的認識，培養學生創新能力和思維的拓展。在初中數學的探究式教學中如何激發學生的學習興趣，如何運用較好的方式讓學生能夠在更好的環境中學習數學做一探討，提出一些看法。

關鍵詞：探究式教學；初中數學；趣味課堂

隨著新課程的改革，對于我們的教育也作出了一些調整。我們在進行初中數學教學的時候，應該更加注重到學生的個性發展，注重以學生為學習的主體，發揮學生的個性，讓他們在學習的過程中不僅能夠學習到課本的知識，更能在學習的過程中發揮自己的創新能力，對一道題目有更多的想法，運用不同的解法做出自己的解答。在實際的教學中把課本知識與生活結合起來，運用數學知識去解決實際生活中的問題。

一、對比以往教學方式，提升學生學習興趣

從以往的教學中我們不難發現，教師在教課的過程中喜歡以自我為中心，把自己作為課堂的主人，很少去考慮學生的感受，只考慮自己把課堂的知識講完，不去想學生是否可以接受，是否能夠聽得懂。并且在講解的時候方式十分單調，同學們在課堂上都昏昏欲睡，更別提課堂的效率有多高了。面對這種情況，教師需要及時做出改變。從學生的角度來看，初中生是一個青春活潑的年紀，對一些新鮮的事物都比較感興趣，教師可以在課下的生活中了解到他們的興趣，從他們感興趣的地方入手，增加與學生之間的互動。興趣是最好的老師，對一門課有了一定的興趣，學習就會變得十分主動，改變以往被動接受知識的態度，就會把課堂的時間充分地利用上，在學習的時候注意力比較集中，在遇到問題的時候也能及時標注出來，通過提問的方式去尋求解決。在我們的教學課堂中，可以采取一些小游戲的方式讓課堂的氛圍變得輕松一些。比如，在學習“相交線與平行線”的時候，可以叫兩個學生上臺來演示一下。兩個學生分別為直線A和直線B，以他們的走動來表示直線的運動軌跡。我們首先要求兩個學生按照一定的路線并排走，從教室這頭走到那頭，這時候我們會發現，兩個學生隨著行走路程的增加，一直都是并排著的，并沒有在某一個時刻有重逢，并由此可以判斷，不管他們兩走多遠，永遠不會在一起。另外，再讓一個學生依舊保持原來的行走路程，另一個學生改變原來的路線，改成斜著走，依舊是保持著相同的速度，看看最后會發生什么。這時候，我們會發現，在走到一定路程的時候，奇妙的事情發生了，兩個學生相撞到一起了，但隨著路程的繼續，兩個學生之間的距離會越來越遠。通過這個游戲，我們很好地將相交線和平行線的定義引入其中，并用最直觀的方式向學生展示了兩者之間的聯系與不同，讓學生對其性質有了一個更好的理解，而學生對于這種課堂的游戲也表現得十分感興趣，改變了以往枯燥的教學課堂氛圍，讓學生在更加有趣的課堂更好地發揮自己的才能，投入到課堂的實際運用中，不斷地提高課堂的教學質量。

二、注意教學問題，引入探究教學

在教學中，也應當注意到一些問題的。首先，每個學生的知識水平是不一樣的，在我們的教學中要注意到這個差異性，讓學生在自己的知識水平內制定一個短期的目標，根據自己較差的地方做一些提高性的訓練。教師應當充分認識到這些差異性，因材施教，對不同的學生采用不同的教學方式。另外，探究式的教學方式是需要與實踐活動聯系在一起的。教師在設計課堂教學的時候，也應當以此為重點。比如，我們在學習“圓”的時候，可以先不說圓的定義，讓學生憑借自己的感官認識說出自己在平常的生活中接觸到的圓。學生會舉出很多的例子，有的說是足球，有的說是太陽，有的說是硬幣。在同學們踴躍發言過后，再引入圓的定義，告訴學生他們所舉的例子是立體的圖形表現，而我們的圓是平面的圖形，它們中間的某一個面是我們今天所說的圓。就這樣，讓學生對圓的定義有一個更好的了解，并在關鍵的部分提出了批注，對于學生的記憶和理解有一個很好的幫助。

三、加強相互交流，營造良好氛圍

在我們的學習中需要與同學們之間加強相互的交流，讓學生在遇到不懂的問題的時候可以主動地尋求別人的幫助，在一起就共同的問題相互探討，對于難度較大的問題，與老師之間相互交流、表達自己的想法，與老師的想法相互做一個對比與融合，得出更加富有創造力的答案，對問題的本身不斷地創新改革，不斷地拓展自己的思維。在這個過程中，教師也應當做好教育者的本分，從自身做起，提高自己在教學中的輔助作用。

總而言之，我們在初中數學的教學中，應當應用到多種更為適合學生的方式，運用探究式的教學方式不斷地激發學生的學習興趣，提高自己的教學質量，讓越來越多的學生在這種教學模式下提高自己的學習能力和思維創新能力。

參考文獻：

[1]王振中.中學數學“問題探究”課堂教學模式探索與實踐[J].教育科學研究，2004（4）.

[2]郭淑華.數學課堂的多樣性教學[J].江西教育，2001（9）.

編輯 溫雪蓮