留守兒童的心理探究

賴雪燕

摘 要：2012年9月，國家教育部公布的義務(wù)教育隨遷子女超1260萬，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬。留守兒童作為特殊的群體，需要引起社會(huì)的重視，為他們的成長提出更積極的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理教育；對(duì)策一、我國留守兒童存在的問題

1.人格發(fā)展不健全

缺少父母的關(guān)愛和引導(dǎo)，人生觀、價(jià)值觀偏離，女生表現(xiàn)為性格孤僻自卑；男生則表現(xiàn)為易偏執(zhí)沖動(dòng)走極端。

2.學(xué)習(xí)成績不理想

留守兒童在校外不受父母約束，成績普遍不理想，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.存在人身安全隱患

隔代親人年邁，無能力顧及，留守兒童的人身安全屢受侵害；同時(shí)，留守兒童年幼，缺乏安全預(yù)見能力，自己的不當(dāng)作為也常致使安全事故的發(fā)生。部分貧困的留守兒童要兼顧學(xué)習(xí)和家庭，甚至無法正常上學(xué)。

二、形成留守兒童心理問題的原因

1.缺乏良好的親情教育

《顏氏家訓(xùn)》提出“固需早教”，“教婦初來，教子?jì)牒ⅰ保叭嗽谀晟伲袂槲炊ǎc款狎，熏漬陶染，言筆舉動(dòng)，無心于學(xué)，潛移默化，自然似之”，這都說明了家庭環(huán)境熏陶的重要性。弗洛伊德認(rèn)為，在兒童發(fā)展的一定階段，若他們獲得的快感太少而覺得不幸和挫折時(shí)，發(fā)展就可能被抑制而產(chǎn)生停滯，并導(dǎo)致不良人格出現(xiàn)。

留守兒童的家長把孩子寄養(yǎng)給老人和親戚朋友，孩子的身體被養(yǎng)大了，但心理需求卻無法寄養(yǎng)。老人想用物質(zhì)彌補(bǔ)孩子的精神損失，只要孩子不犯大錯(cuò)就可以了；親戚朋友不敢嚴(yán)格管教代照顧的孩子，恐怕落下罵名，兩頭不討好。如此一來，留守兒童在思想上缺乏必要的引導(dǎo)，放任自流，容易誤入歧途。

2.學(xué)校教育制度不夠完善

目前，學(xué)校的教育管理制度不夠完善，班額人數(shù)偏大，應(yīng)試教育下重成績輕教育。教育部門每個(gè)學(xué)期要求學(xué)校統(tǒng)計(jì)留守兒童名單，但很少跟蹤每個(gè)學(xué)生的家庭狀況。部分留守兒童的性格孤僻，不希望別人知道自己是留守的；學(xué)校有時(shí)找不到其父母，無法達(dá)到一致的教育理念。對(duì)于這類留守兒童，學(xué)校光靠說教的教育方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3.社會(huì)因素

（1）網(wǎng)吧、酒吧等成人娛樂場所管理松懈，留守兒童在虛擬世界里尋求現(xiàn)實(shí)生活中無法滿足的關(guān)注和存在感。在這些場所里，留守兒童容易被不良“友情”拉攏，最終誤入歧途。

（2）讀書無用論的影響。大學(xué)生的教育成本增加及難以找到與期望值相符的工作，致使讀書無用論在貧困農(nóng)村流行。輕視讀書的用途或?qū)ψx書的前途無信心，使他們過早地放棄學(xué)業(yè)。

4.引發(fā)留守兒童心理問題的內(nèi)因

問題行為產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的，它與自然素質(zhì)和學(xué)生的心理狀態(tài)有關(guān)，也受家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的制約。問題行為可能是由這些內(nèi)因中的某一種因素引起的，也可能是由數(shù)種因素的組合引起的。

三、解決留守兒童心理問題的對(duì)策與建議

1.完善家庭教育

父母生育子女達(dá)到了延續(xù)生命的目的。但父母的責(zé)任還沒有完，因?yàn)樯m然繼續(xù)了，卻是停止不得，所以還需要教這些新生命去發(fā)展。

2.加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)

讓留守兒童在集體中成長，完善寄宿制學(xué)校的各項(xiàng)設(shè)施，以補(bǔ)償家庭教育的缺失。

3.縮小城鄉(xiāng)教育的差距，改革戶籍制度

城鄉(xiāng)教育資源分配不公平，有資源的城市學(xué)校報(bào)不上名，資源落后的農(nóng)村學(xué)校生源不足。國家要把關(guān)注點(diǎn)放在農(nóng)村，縮小城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)收入的距離，均衡教育資源，使打工人群回流，降低高校的教育費(fèi)用，讓普通農(nóng)村甚至貧困地區(qū)的學(xué)生都上得起學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育公平。

4.提高留守兒童的自我調(diào)控能力

格羅期的研究發(fā)現(xiàn)，情結(jié)調(diào)節(jié)可以減少表情行為，降低情感體驗(yàn)，從而減輕焦慮等負(fù)性情緒對(duì)人們的影響。首先，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)立良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，同學(xué)友愛、師生關(guān)系密切都可使學(xué)生在情感上得到溫暖，形成良好的性格。其次，組織豐富多彩、健康有趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。最后，全社會(huì)要積極配合，正確對(duì)待留守兒童，幫助他們建立信心。

四、解決留守兒童問題任重道遠(yuǎn)

留守兒童是中國經(jīng)濟(jì)改革過程中必然存在的情況。范先佐先生認(rèn)為，“農(nóng)民工子女的問題是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在的問題”。農(nóng)民工子女教育問題是社會(huì)轉(zhuǎn)型期我國教育面臨的一個(gè)重要現(xiàn)實(shí)問題，涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，需要組織教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的力量進(jìn)行跨學(xué)科的合作研究。我們可以在有條件的高校設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，進(jìn)行長期深入的研究和實(shí)驗(yàn)，以尋求解決問題的對(duì)策和方法，這既是為國家宏觀教育決策提供參考，又為地方政府制定具體政策提供可操作性的建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]范先佐.農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題與對(duì)策[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（7）.

[2]李慶豐.農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)“留守子女”發(fā)展影響[J].上海教育科研，2002（9）.