階段推進，和學生共讀“整本書”

肖鳳霞

學生需讀書，需讀 “整本書”，已經成為大家的共識。如何引導學生讀“整本書”呢？筆者從這幾個方面做了有益的探索。

一、交流批注，整體感知

教師在與學生進行“共讀”的過程中要注重引導學生進行“批注閱讀”，通過批注的方式對書籍中每一個篇章有深入的理解，同時通過批注交流的方式讓學生們能夠交流自己的閱讀認知。批注閱讀可以讓學生從篇章閱讀逐漸過渡到書籍閱讀，通過核心點、閱讀感受的提煉達到貫穿通篇書籍的閱讀效果。

比如，我在進行初中語文《周總理，你在哪里》教學的過程中，給學生們布置了一個閱讀《周恩來與他的世紀》的任務。這本書本身與本節課的教學內容相互聯系，讓學生閱讀，一方面降低了學生“整本書”的閱讀難度，另一方面也能夠讓學生通過此書的閱讀更好地理解課文。我讓學生分成小組進行閱讀，對于其中的重點章節進行批注，讓同學通過彼此溝通的方式深化對書籍內容的理解。有的同學在閱讀“創建紅軍”一章時，在旁邊批注：“為周總理的精神所感動。”有的同學在閱讀“同毛澤東結終生之盟——海岸和海洋”時，批注：“革命的友誼，偉大的友誼。”正是同學之間的溝通，正是同學們所進行的批注閱讀，讓他們被深深感動，被周總理的事跡深深震撼。

二、重構材料，專題探究

不同的學生在進行書籍閱讀的過程中，由于閱讀習慣不同，感受力不同，閱讀基礎不同，他們從思想上會對書籍產生不同的認知，也會產生不同的疑問。通過資料的重構、專題的研究則可以讓學生逐漸窺探到書籍的“奧秘”，可以讓學生讀出其中的重要思想。因此，教師在“共讀”過程中要注重設計不同的“專題形式”，讓學生擷取書籍中的精華。

比如，我在進行初中語文《海燕》教學時，為了讓學生對文本能夠從微觀、宏觀多方面予以認識，便將書籍《春天的旋律》引入到課堂教學之中，讓學生通過書籍的閱讀能夠感受到“海燕”的力量。因為書籍體裁為詩歌，我在與學生進行“共讀”過程中，開展了“專題研究”，讓學生與教師一同進行詩歌的探索。我讓同學們搜集高爾基所創作的各種詩歌，將其與《春天的旋律》進行對比，并說說對比“結果”。同學們的閱讀積極性被充分調動起來。有的學生說道：“這是高爾基一篇獨具特性的散文。”有的同學說道：“其通過象征的手法，表現了俄國革命春天的到來。”正是因為專題性討論的開展、對比性手段的應用，同學們逐漸感受到了不同詩歌所表現的不同情感。

專題研討的形式可以讓學生針對書籍中的某一個點展開討論，可以讓學生在整體把握書籍脈絡的基礎上重點把握其中的關鍵環節，可以讓學生的書籍閱讀質量上升到一個新的高度，對深化學生的思想大有裨益。

三、深度對話，交流分享

對書籍的閱讀絕不僅僅是“獨樂樂”，其最大的閱讀成效在于“眾樂樂”，也就是說只有與其他人進行溝通交流，才能夠更好地感受書籍的真知。因此，教師在與學生進行“整本書”共讀的過程中，要注重師生之間、生生之間的溝通和交流，要注重讓學生從宏觀方面對“整本書”予以掌控，并做好相應的備注，讓學生能夠從中獲得啟發，激發學生的閱讀熱情。

比如，我在進行初中語文《威尼斯商人（節選）》教學的時候，便將莎士比亞的書籍《威尼斯商人》引入到語文教學之中，讓同學們通過自由結組的形式就所學習的文章與閱讀的書籍進行分析。同學們通過討論認識到教材中所節選的《威尼斯商人》僅僅是書籍（劇本）中的一部分，整個劇本依托于三條線索展開故事的講述，“一磅肉”僅僅是三條線索中的一條，而這條線索不僅救了安東尼奧的性命，更加反映了西方人的“契約精神”。同學們還就書籍中的其他兩條線索進行了分析研究，從一個側面認識了英國的發展，也更加認識到了英國莎翁的與眾不同之處。

四、撰寫書評，升華認知

單純依靠閱讀無法讓學生對書籍產生深刻印象，撰寫書評則可以讓學生重溫書籍內容，可以讓學生深度思考，能夠讓學生很好地捕捉閱讀過程中所出現的閃光點，能夠讓學生更好地表達自己的情感。因此，教師在“共讀”的過程中，要注重引導學生在閱讀之后進行書評的撰寫，讓學生通過撰寫評論的方式升華閱讀認知。

比如，我在進行初中語文《幼時記趣》教學的過程中，便與學生一起閱讀高爾基的《童年》。雖然同樣是記述童年往事，但是其內容卻大相徑庭。《幼時記趣》所記述的都是作者童年時候發生的趣事，而《童年》一書中所記述的都是作者在童年時候所經歷的苦難。但是生活的苦難并沒有將作者高爾基打倒，而是激發了其生生不息、奮斗不止的精神。閱讀之后我讓學生就所閱讀的書籍撰寫一篇書評，既可以講述自己的閱讀感受，也可以對書籍進行品評，通過這樣的方式給予學生們一個情感“發泄”的渠道。有的同學寫道：“高爾基所具有的苦難精神永遠值得我們學習。”有的同學寫道：“與其說這是一本小說，不如說這是作者的輝煌歷程。”書評讓學生感受到了書籍背后沉淀的情感積淀，得到了精神上的再度升華。

書評的形式不一定需要長篇大論，其最重要的是將學生的思想予以更好的表達。因此，教師在讓學生撰寫書評時不要拘泥于形式，要給予學生一定的自由空間，給予學生一定的情感自由，讓學生能夠暢所欲言。