微課與翻轉(zhuǎn)課堂有效融合研究

金慧娟

摘要：微課作為一種新興的教育資源，已廣泛推廣到高職教育。但是微課在應用過程中存在缺乏系統(tǒng)性，應用目的不明確，應用面不廣等問題。以《基礎會計》課程為例，把微課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，增加課堂討論與練習的時間，改變教師的教學理念與學生的學習方式，從而提高課堂學習效率。

關鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職

中圖分類號：G434 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種課堂教學方法，提倡的是翻轉(zhuǎn)教學理念，把課堂的講授放在課前讓學生獨立自主學習，原本安排在課后的練習或者討論在課堂進行，增加學生在課堂表現(xiàn)的機會，把課堂真正的還給學生，而不是教師的“一言堂”。教學資源如何與教學方法相融合，是我們值得研究的問題，下面就以高職高專《基礎會計》為例，探討微課這種教學資源如何與翻轉(zhuǎn)課堂有效融合。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的內(nèi)涵

融合是指融成或如熔化那樣融成一體。微課要在實際教學中推廣并應用不是僅僅在教學中加入微課就行了，而是要整個教學理念、教學方式發(fā)生改變，把學生作為課堂的主體，幫助、引導學生構(gòu)建知識體系，完成學習任務。翻轉(zhuǎn)課堂就是對傳統(tǒng)講授教學方式的一種顛覆，把原來放在課堂集中講授的知識點在課前通過學生自主學習完成，增加課堂討論和練習的機會，讓老師與學生能后更多的機會溝通和交流。

二、微課在高職課程教學中應用的現(xiàn)狀

（一）缺乏系統(tǒng)性

微課的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，作為一種教學資源存在應該是服從于整個課程的教學目標，作為一次授課的輔助手段更應該服務于課堂教學目標的實現(xiàn)。一門課程的微課開發(fā)建立在課程的整體設計基礎上，從課程的教學目標、教學條件、教學手段、教學資源到課程內(nèi)容的安排，形成一個有機的整體。一個微課的制作應該服從于每次課程的教學設計，想要達到什么樣的教學效果，想通過微課讓學生學到什么，得到什么啟發(fā)，有什么樣的思考，都應該和課堂的學習形成一個有機的整體。

（二）目的不明確

微課的制作和使用是為了促進教學，幫助學生更好的學習。但是教師在制作微課的時候往往很難從學生的角度來解析知識點。初學者和一個已經(jīng)反復講授多年該課程的有經(jīng)驗的教師看問題的角度是完全不同的。教師在制作微課時往往更關注我的講述是否流暢，PPT制作是否精美，動畫能不能吸引眼球，找的后期制作公司能不能做出大片的效果。而這樣制作出的微課往往都是為了參加微課比賽，觀眾及評委都是老師或是教育行業(yè)的人，卻從來沒有問問學生喜不喜歡，愿不愿意看。微課的制作目的已經(jīng)扭曲，往往教師或?qū)＜艺J為非常好的微課，學生根本沒興趣。

（三）應用面不廣

微課因其形式短小精悍而受到了廣泛的推崇，各個高職院校都在鼓勵老師學習制作微課，并應用到教學中。但是實際情況是，制作微課的老師多，真正用到教學中的非常少。很多老師也非常想利用微課來改變教學方式，但是往往受到客觀教學條件的限制。例如把微課通過QQ群、微信群或郵箱發(fā)送給學生后，無法控制學生是否觀看，以及觀看時間、觀看次數(shù)無法統(tǒng)計，也就得不到學生的反饋，無法推進后續(xù)的教學。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在基礎會計課程中應用

（一）課前整體設計

筆者所授《基礎會計》教改實驗班是非會計專業(yè)的電子商務1532班，共有學生34人，其中女生24人，男生10人。在上課之初，為了讓學生在課堂中能更多的參與討論，把學生隨機的分成了6組，每組5-6人。在進行課程整體設計時考慮到課時有限（45課時），以及學生的非專業(yè)要求，在教學內(nèi)容上做了適當?shù)膭h減。最終教學目標是希望學生通過學習對企業(yè)的資金運營流程有所認識，知道會計在企業(yè)中所處的地位和工作任務以及基本的會計核算原理。考慮到學生注意力集中時間有限，時常都在3-5分鐘。微課知識點見表1.

（二）學習活動設計

翻轉(zhuǎn)課堂的學習活動不局限與課堂，從課前就已經(jīng)開始了。課前完成知識的傳遞，課中進行知識的內(nèi)化，增加學生練習和討論的時間，課后進行知識的延伸和鞏固，這樣才能把課堂翻轉(zhuǎn)過來。下面我們以基礎會計中“產(chǎn)品銷售業(yè)務的會計處理”知識點為例進行學習活動設計。

“課前傳遞知識”。課前教師制作產(chǎn)品銷售業(yè)務的微課，在微課中教師講解了產(chǎn)品銷售業(yè)務會計分錄要用的賬戶“主營業(yè)務收入”、“主營業(yè)務成本”、“庫存商品”和“應付賬款”；并以仿真的圖片介紹了增值稅銷項稅發(fā)票上的數(shù)據(jù)信息和代表的含義，以例題演示了如何用以上會計賬戶寫出會計分錄。微課的總長度在5分40秒左右，是學生能接受的并集中注意力的時間范圍。微課制作好后教師通過網(wǎng)絡教學平臺以任務點發(fā)布，學生得到通知后登陸平臺觀看微課，看完后要完成課前作業(yè)。

“課后延伸知識”。由于課堂已經(jīng)做過練習，所以課后就不再布置作業(yè)了，這也是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別之一。但是我們可以通過話題討論的方式來延伸知識點，例如課后，教師在網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布話題：如果發(fā)生退貨該如何處理？學生可以自己在網(wǎng)絡上搜索資料來參加討論，對產(chǎn)品銷售業(yè)務知識點進行延伸。

四、總結(jié)與反思

在對學生進行分組的前提下，學習方式既有小組協(xié)作學習也有個體獨立學習，同時還可以用知識競賽的方式進行小組對抗學習。微課在整門課程中起到課前預習、獨立學習的作用，概念性的問題不需要老師在課堂重復。老師在課堂上更多的是通過提問、討論來檢驗學生對微課觀看的效果以及重要知識點的補充。通過微課這種獨立自主的學習方式，讓學生習慣于先自己思考，再向教師提出疑問，而不是一味的被教授各種知識。在課堂上教師同樣更多的以討論、匯報、小組競賽等方式調(diào)動學生積極性，與學生共同討論問題，引導學生得出結(jié)論。

參考文獻：

[1]胡鐵生.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，（2）：5-13.

[2]胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-42.