微課與翻轉課堂有效融合研究

金慧娟

摘要：微課作為一種新興的教育資源，已廣泛推廣到高職教育。但是微課在應用過程中存在缺乏系統(tǒng)性，應用目的不明確，應用面不廣等問題。以《基礎會計》課程為例，把微課與翻轉課堂相融合，增加課堂討論與練習的時間，改變教師的教學理念與學生的學習方式，從而提高課堂學習效率。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；高職

中圖分類號：G434 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01

翻轉課堂作為一種課堂教學方法，提倡的是翻轉教學理念，把課堂的講授放在課前讓學生獨立自主學習，原本安排在課后的練習或者討論在課堂進行，增加學生在課堂表現(xiàn)的機會，把課堂真正的還給學生，而不是教師的“一言堂”。教學資源如何與教學方法相融合，是我們值得研究的問題，下面就以高職高專《基礎會計》為例，探討微課這種教學資源如何與翻轉課堂有效融合。

一、微課與翻轉課堂融合的內涵

融合是指融成或如熔化那樣融成一體。微課要在實際教學中推廣并應用不是僅僅在教學中加入微課就行了，而是要整個教學理念、教學方式發(fā)生改變，把學生作為課堂的主體，幫助、引導學生構建知識體系，完成學習任務。翻轉課堂就是對傳統(tǒng)講授教學方式的一種顛覆，把原來放在課堂集中講授的知識點在課前通過學生自主學習完成，增加課堂討論和練習的機會，讓老師與學生能后更多的機會溝通和交流。

二、微課在高職課程教學中應用的現(xiàn)狀

（一）缺乏系統(tǒng)性

微課的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，作為一種教學資源存在應該是服從于整個課程的教學目標，作為一次授課的輔助手段更應該服務于課堂教學目標的實現(xiàn)。一門課程的微課開發(fā)建立在課程的整體設計基礎上，從課程的教學目標、教學條件、教學手段、教學資源到課程內容的安排，形成一個有機的整體。一個微課的制作應該服從于每次課程的教學設計，想要達到什么樣的教學效果，想通過微課讓學生學到什么，得到什么啟發(fā)，有什么樣的思考，都應該和課堂的學習形成一個有機的整體。

（二）目的不明確

微課的制作和使用是為了促進教學，幫助學生更好的學習。但是教師在制作微課的時候往往很難從學生的角度來解析知識點。初學者和一個已經反復講授多年該課程的有經驗的教師看問題的角度是完全不同的。教師在制作微課時往往更關注我的講述是否流暢，PPT制作是否精美，動畫能不能吸引眼球，找的后期制作公司能不能做出大片的效果。而這樣制作出的微課往往都是為了參加微課比賽，觀眾及評委都是老師或是教育行業(yè)的人，卻從來沒有問問學生喜不喜歡，愿不愿意看。微課的制作目的已經扭曲，往往教師或專家認為非常好的微課，學生根本沒興趣。

（三）應用面不廣

微課因其形式短小精悍而受到了廣泛的推崇，各個高職院校都在鼓勵老師學習制作微課，并應用到教學中。但是實際情況是，制作微課的老師多，真正用到教學中的非常少。很多老師也非常想利用微課來改變教學方式，但是往往受到客觀教學條件的限制。例如把微課通過QQ群、微信群或郵箱發(fā)送給學生后，無法控制學生是否觀看，以及觀看時間、觀看次數(shù)無法統(tǒng)計，也就得不到學生的反饋，無法推進后續(xù)的教學。

三、基于微課的翻轉課堂模式在基礎會計課程中應用

（一）課前整體設計

筆者所授《基礎會計》教改實驗班是非會計專業(yè)的電子商務1532班，共有學生34人，其中女生24人，男生10人。在上課之初，為了讓學生在課堂中能更多的參與討論，把學生隨機的分成了6組，每組5-6人。在進行課程整體設計時考慮到課時有限（45課時），以及學生的非專業(yè)要求，在教學內容上做了適當?shù)膭h減。最終教學目標是希望學生通過學習對企業(yè)的資金運營流程有所認識，知道會計在企業(yè)中所處的地位和工作任務以及基本的會計核算原理。考慮到學生注意力集中時間有限，時常都在3-5分鐘。微課知識點見表1.

（二）學習活動設計

翻轉課堂的學習活動不局限與課堂，從課前就已經開始了。課前完成知識的傳遞，課中進行知識的內化，增加學生練習和討論的時間，課后進行知識的延伸和鞏固，這樣才能把課堂翻轉過來。下面我們以基礎會計中“產品銷售業(yè)務的會計處理”知識點為例進行學習活動設計。

“課前傳遞知識”。課前教師制作產品銷售業(yè)務的微課，在微課中教師講解了產品銷售業(yè)務會計分錄要用的賬戶“主營業(yè)務收入”、“主營業(yè)務成本”、“庫存商品”和“應付賬款”；并以仿真的圖片介紹了增值稅銷項稅發(fā)票上的數(shù)據信息和代表的含義，以例題演示了如何用以上會計賬戶寫出會計分錄。微課的總長度在5分40秒左右，是學生能接受的并集中注意力的時間范圍。微課制作好后教師通過網絡教學平臺以任務點發(fā)布，學生得到通知后登陸平臺觀看微課，看完后要完成課前作業(yè)。

“課后延伸知識”。由于課堂已經做過練習，所以課后就不再布置作業(yè)了，這也是翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別之一。但是我們可以通過話題討論的方式來延伸知識點，例如課后，教師在網絡教學平臺發(fā)布話題：如果發(fā)生退貨該如何處理？學生可以自己在網絡上搜索資料來參加討論，對產品銷售業(yè)務知識點進行延伸。

四、總結與反思

在對學生進行分組的前提下，學習方式既有小組協(xié)作學習也有個體獨立學習，同時還可以用知識競賽的方式進行小組對抗學習。微課在整門課程中起到課前預習、獨立學習的作用，概念性的問題不需要老師在課堂重復。老師在課堂上更多的是通過提問、討論來檢驗學生對微課觀看的效果以及重要知識點的補充。通過微課這種獨立自主的學習方式，讓學生習慣于先自己思考，再向教師提出疑問，而不是一味的被教授各種知識。在課堂上教師同樣更多的以討論、匯報、小組競賽等方式調動學生積極性，與學生共同討論問題，引導學生得出結論。

參考文獻：

[1]胡鐵生.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，（2）：5-13.

[2]胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-42.