高職院校應用數學課程教學中行動導向模式的應用

王勝男

(黑龍江生態工程職業學院，哈爾濱 150025)

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高職院校應用數學課程教學中行動導向模式的應用

王勝男

(黑龍江生態工程職業學院，哈爾濱 150025)

在高職院校應用數學課程教學中使用行動導向教學模式，不僅有利于培養學生們的思維能力，還可幫助學生們建立起數學學習的導向思維，進而有效提高高職院校應用數學課程的教學效果，解決數學難學、難教的困境。結合行動導向教學模式對應用數學課程教學做一些全新的嘗試，以期尋求一條行之有效的教學之路。

應用數學；課程教學；行動導向

教育的根本目的是為了使受教育對象在知識、智力、能力等諸多方面得到全面均衡的發展，因此，在教學工作中的知識傳授、心智啟發、能力培養，三者之間應該是相輔相成的。對于高職教育而言，其社會實踐性更為突出，因此，應用行動導向教學模式的優勢更為明顯。結合個人實踐工作經驗與相關參考文獻，從應用行動導向教學模式的必要性入手展開粗淺的探討，就行動導向教學模式在高職應用數學課程教學中的應用做了全新的嘗試。

1 在高職應用數學課程教學中應用行動導向教學模式的必要性

在高職應用數學課堂上，往往存在說者津津樂道，聽者昏昏欲睡的問題。究其根本則因為高職院校的學生們在知識的學習上帶有很大的情緒，對于感興趣的知識往往投入過多的熱情，而對于應用數學這種較為抽象、枯燥的知識則學習積極性較低。絕大多數學生的數學基礎較為薄弱且缺乏正確的學習方法，往往對應用數學知識難以理解，極易放棄努力。絕大多數的高職學生其學生動機是為了畢業以后能找到一份高薪資的工作，認為數學不僅難學也和今后的工作沒有什么聯系，放棄了對數學知識的學習，對應用數學課程抱著混著過的態度，造成了高職應用數學課堂教學效率低下，教師勞而無功的尷尬局面。

雖然有很多高職學生對應用數學課程的學習有畏難情緒，但是，想要努力學習的學生還是大有人在，且對于那些不想努力的學生，應用數學教師要通過科學的引導，給予有效的幫助，不斷激發學生對應用數學課程教學的學習熱情，幫助學生們掌握正確的學習方法，增強學生們的自信心。所以，必須要在高職應用數學課程教學中應用行動導向教學模式，因為行動導向教學模式強調了學生們的主觀能動性，以學生的實際能力為根本，在學生們感興趣的教學活動中培養他們的專業能力、社會能力、方法能力，讓學生們學會學習，愿意學習。在整個行動導向教學模式中，教師僅僅負責提供相關的教學資料，信息材料，整個教學活動都是以學生為主體，讓學生們在教師的引導與幫助下相互之間展開探討，自主完成學習任務，進行教學反饋，在這個過程中，學生們通過理論知識的學習與實踐動手，不僅提高了學生們的數學成績，培養了學生們的應用能力、動手能力、團隊協作能力，也符合學生們求新、求趣、求變的心理。

2 基于行動導向教學模式的高職應用數學課程設計

高職院校作為培養應用型人才的主要輸出地，其應該具備高等教育與職業教育的雙重屬性，所以，在開展現代化職業教育時，必須在培養學生專業能力的基礎上，促進學生綜合能力的全面發展。因此，在高職應用數學課程教學中，不僅要幫助學生們掌握數學知識，還要建立起數學學習的導向思維，培養學生適應職業生產變化的綜合職業能力。

2.1 以職業活動為基礎，設計應用數學課程內容

要想實現教育教學目標，必須充分利用課程教學內容這一承載教學目標的重要載體。尤其是行動導向教學模式打破了傳統應用教學課程的教學方法，重點強調通過行動進行學習，使之轉變為依據行動系統的學習過程，使其更好的體現出職業教育的職業性、實踐性與開放性，更好的滿足學生們的求學心理，能夠有效解決高職應用數學課程教學的尷尬現狀。所以，在應用數學課程內容的設計上，應該將課程內容與職業工作過程、職業工作任務緊密相聯，圍繞職業活動開展應用數學課程教學工作，積極的與合作辦學企業相溝通，設計出基于工作過程的課堂教學內容。

2.2 以行動導向教學模式實施應用數學教學活動

行動導向教學模式的應用徹底顛覆了傳統應用數學課程教學過程中教師單純講，學生被動聽的不利局面，將學生作為課堂的主體，讓學生們積極參與到課程教學中，圍繞某個項目或某項任務實施教學工作，形成師生互動的參與性教學模式。教師更是從組織者轉變為引導者、輔助者、主持人，在整個教學過程中教師為學生們提供教學單元的相關信息與材料，精心設計教學環節，引導并輔助學生們心、腦、手并用，做到教、學、做相結合，讓學生們自行完成學習任務，做好教學反饋，教學評價，使學生們獲得應該掌握的數學知識，最大限度的激發學生們的學習熱情。要注意的是行動導向教學模式不單指某一種教學方法，所代表的是一種先進的教學理念，互助教學模式法、頭腦風暴教學模式法、角色扮演教學模式法、案例教學模式法、工作站教學模式法、引導提示教學模式法等教學方法都屬于行動導向教學模式，具體使用哪一種教學方法，還應該結合具體的教學內容。在公式的講解中，可以采用引導教學模式法，預先設計一個引導性問題，讓學生們通過解決問題，逐步引導學生們完成教學任務；在應用例題的講解中，可以采用互助教學模式法，把學生們分成幾個小組，進行小組分析與探討，大家共同努力完成任務，并做好任務的總結工作。

3 基于行動導向教學模式的高職應用數學課程實施

要在應用數學課程教學中做好行動導向教學模式的應用，發揮其最佳教學價值，基于行動導向教學模式做好高職應用數學課程的實施工作。在應用行動導向教學模式開展教學活動時，往往采取六步法，即：獲取信息階段，計劃階段，決策階段，執行階段，監控階段，評估階段，應逐一完成這六個步驟。第一，獲取信息階段。主要是指學生們獲得與學習項目相關的知識、信息，教學項目、教學任務要求的階段，在此階段，教師應該指導并輔助學生們通過對教材、教參、教學數據庫等方式獲得信息。第二，計劃階段。在獲取信息以后，教師應該讓學生們以小組協作的方案共同制定解決方案，以及詳盡的項目完成規劃。第三，決策階段。學生們可以通過小組談論、辯論的方式，在眾多的解決方案之中選取一個最佳的執行方案，此時，教師應該充當學生們的引導者，輔助學生們對每一個方案的優劣進行分析，做出客觀評價，從而驗證最佳方案是否合理。第四，執行階段。此階段是實施與操作階段，此時，每一個小組由小組長負責方案審查，分配角色，開展實施工作。第五，監控階段。監控階段貫穿于整個教學活動，是確保教學活動順利開展的重要手段。通常情況下，學生與教師均是控制的主體，在教學活動中教師可以通過巡查、觀察的方式對各小組的學習進程進行監督，隨時發現學生在學習過程中存在的困難，給以適當的幫助。第六，評價階段。是行動導向教學模式最為重要的一個環節，也是最后一個環節。做好活動評價不僅能提高學生們的自主學習能力，還能激發學生們的創造性，獲得更好的教學效果。所以，在教學活動結束后，必須做好評價工作，可采取小組之間的交叉互評與教師點評相結合的模式。

4 結語

強化對行動導向教學模式的研究，積極推廣行動導向教學模式的應用具有十分重要的現實意義，值得廣大教育工作者深入分析與探索，從而發揮其最大價值。

[1] 鄧潔，朱小平，康海剛，等. 行動導向教學法在高職《應用數學》課程中的應用[J]. 職業技術，2013，(11)：10-11.

[2] 程斌，程冬時. 行動導向教學法在高職數學教學中的應用研究[J]. 科教導刊(上旬刊)，2016，(10)：5-7.

[3] 馮軍，陳韻西. 行動導向教學模式在高職課程中的應用探析[J]. 經濟師，2011，(08)：4-5.

[4] 蔣麗波，蔣麗霞. 行動導向教學模式在高職教學中的應用研究[J]. 價值工程，2014，(08)：44-46.

The application of action-oriented model in applied mathematicsteaching in higher vocational colleges

WANG Sheng-nan

(Heilongjiang Ecological Engineering Vocational College, Harbin 150025, China)

The use of action-oriented teaching mode in the application of mathematics curriculum in vocational colleges can not only help cultivate students′ thinking ability, but also help students to establish the thinking of mathematics learning, and thus effectively improve the application of mathematics in higher vocational colleges. Combined with action-oriented teaching model, it makes a new attempt on applied mathematics curriculum teaching so as to seek an effective teaching road.

Applied mathematics; Curriculum teaching; Action-oriented

2017-04-28

王勝男(1983-)，女，本科，講師。

G712

B

1674-8646(2017)11-0132-02