那些錯失的精彩

文︳黃小元

那些錯失的精彩

文︳黃小元

在一節兒童詩《眼睛》的學習過程中，老師問孩子們：小朋友們喜歡旅游嗎？孩子們爭先恐后地回答“喜歡”。老師再問“為什么”，孩子們立即接二連三地說出自己的感受。這時，老師對孩子們說：“想說話，先舉手！”老師再出示與詩歌內容相關的圖片，意在讓孩子們隨圖識字識詞。當老師問：“小朋友們認識它們嗎？”孩子們又在座位上異口同聲地看圖回答。這時，老師再一次說：“想說話，先舉手！”在開課的15分鐘時間內，這位年輕教師共提示了孩子5次“想說話，先舉手”。這樣強調、提示的結果怎么樣呢？后半節課可以明顯地感覺到孩子們參與的積極性不如開課伊始，課堂氣氛也逐漸渙散，自己玩自己的或心不在焉的孩子越來越多，這固然與課堂設計沒有充分考慮到每一個環節都要讓每一個孩子“有事可做”有關，也與老師再三強調“想說話，先舉手”有關。

“想說話，先舉手”原本是老師對新入校孩子“規矩意識”的培養，我們可以聽到一年級班級中類似的“口號”還有很多，比如：“三二一，坐整齊”、“站如松，坐如鐘”、“大眼睛，看黑板”等。但是，與這些規矩不同的是，“想說話，先舉手”某些時候是違背兒童心理發展規律的，需要具體情況具體分析。老師們可能都碰到過這樣的情況：某個孩子坐在座位上自由發言的時候說得挺好的，一讓他站起來說，就結結巴巴了。或者手舉得高高的孩子，站起來卻突然“思維短路”，忘了剛才想說什么。這是因為思維、語言的靈感往往產生于一瞬間且稍縱即逝，如果人為地打斷它們，也許就找不回來了。某些時候，寬容孩子的“不守規矩”是尊重、理解低齡兒童的體現。孩子注意力的集中不是幾句課堂口號能夠解決的，需要教師自身的教育智慧及富有吸引力的學習活動，才能從根本上解決。

另一個課堂，在學習了教材中的“蟲”等生字后，教師設計了一個“給生字找朋友”的活動，隨機給了小朋友們一張生字卡，讓他們到黑板上找到自己的“朋友”貼在旁邊。一個小朋友拿著“害”字，先是放在“蟲”字后面，再站定看了看，似乎覺得不對，又將“害”字挪到了“蟲”字前面，組成了詞語“害蟲”。這一細節不知是站在講臺上看著孩子忙乎的老師沒發現，還是預設中并沒有充分估計到孩子有可能組“蟲害”這一詞語，老師就這樣放過了一個讓孩子感受漢字神奇魅力的好時機。如果孩子自身沒有生成這樣的現象，可以順其自然只學習“害蟲”一詞；如果現場生成了，老師也發現了，就不應該忽視它，完全可以以學定教，趁機拓展：剛剛某某小朋友將“害”字放在“蟲”字的后面組成詞語“蟲害”也是可以的。什么是“蟲害”呢？就是害蟲太多，都形成災害了。讓學生感受：同樣的兩個字，順序一顛倒，意思就完全不一樣了，多么神奇的漢字！甚至還可以和孩子們一起口頭練習幾組類似的詞語，如：上海——海上，人家——家人，牛奶——奶牛等，讓孩子們在驚嘆中增強對漢語學習的興趣。

“以學生為中心，以學生的學習為中心。”似乎每一位教師都能夠脫口而出，可是站在孩子們中間時，又有多少老師能夠真正做到從兒童的視角出發，去理解他們、尊重他們，將課堂變成孩子自由心靈的智慧學堂？情智兼得的課堂必然是教師的自身魅力與孩子的生命成長水乳交融的合成品，愿老師們的眼中、心中時時有學生、處處有學生、事事有學生。

（作者單位：郴州市教育科學研究院）