“偶發事件”
——點燃教育機智火花的因素

東寧市老黑山鎮中學 李加林

“偶發事件”
——點燃教育機智火花的因素

東寧市老黑山鎮中學 李加林

有人把教師比作導演，一節課就是一出戲。而課堂難免會沖出“劇本”，發生一些意料之外的情節，這些意外的情節（即“偶發事件”）可以考驗一個教師的教學技能。因此，從某種意義上講，“偶發事件”就是點燃教師教育機智火花的重要因素。教師在處理這些偶發事件時，往往會出現智慧的火花，這有利于教師自身素質的提高，同時能夠加快教師成長的步伐，所以，這些“偶發事件”起到了一種催化劑的作用。下面我就談一談筆者在平時課堂教學中對于一些偶發事件的處理與反思。

案例一：該節課教學的是八年級“Could you please clean your room？”第一課時。這一課涉及了很多有關家務勞動的動詞短語，比如：掃地、涮碗、倒垃圾等。筆者在設計這節課的教學時，覺得這是一個滲透德育的好時機。于是課前我便充分挖掘文本中的德育素材，力求將這節課上成功。課上，我在教學了這些動詞短語之后，便因勢利導，說道：“I think we should often help our parents do some chores at home.Do you think so？”當我說完這句話時，學生都異口同聲地說：“Yes，I think so.”學生在課上表現出的種種反應，都是我備課時所“預設情境”的再現，一切都是按照我的思路進行的?？墒?，同樣的一句話在另一個班級講述時，一名學生隨口問出：“Why？”當時我因這突如其來的一問愣住了，因為這是我在備課時所沒有預設到的情景。當時，學生聽了也都笑了，我抬眼掃視了一下學生，發現有好些目光正向“我”這個焦點投來，他們在等待著看老師如何解決這一突發事件。片刻后，我抑制住了“翻滾”的思緒，反復思揣著：這不正是一個很好的進行深入教育的時機嗎？于是我面向全體同學說 ：“Oh，Feng doesn’t know why.Do you know why？Please write it in your exercise books.”這樣一來，我又增加了一個“臨時任務”，學生按照要求認真地在本上書寫著，一分鐘后，我說：“Who can tell her？”學生都爭先恐后地舉手回答，答案也都很新穎。有的同學說：“Because you are a member of your family.”有的同學說：“Doing chores is good for your health.”有的同學說：“Because you are your parents’chiw.”還有很多學生想發表自己的觀點，但是由于時間的關系，我就把它作為了當天的第一個英語作業，讓學生將其寫到英語日記本上，明天交給“發此問”的同學。然后我笑著對她說：“Do you understand now？”她不好意思地點了點頭。

反思：試想，面對課堂中出現的這意外一問，倘若教師把這一行為視為惡作劇，并生氣地對她訓斥一番，這樣一來不但會損傷這名學生的自尊心，而且還會影響老師和學生上課的情緒，進而使得這一節課很難達到預期的教學效果。如果為了達成預設目標，不影響正常教學的進度，對學生的這一個“Why”不予理睬，則德育效果就會大打折扣。在該節課中，我不得不說這一“偶發事件”的出現恰恰給學生創造了一個鍛煉英語綜合能力的機會，對這一“偶發事件”的正確處理則成為了該節課德育教育的一個亮點。相比較而言，在第一個教學班，學生雖然都異口同聲地說“Y es，I think so.”但是我感覺在第二個教學班，由于這學生的“幫助”，意外地實現了理想的德育目標，而這種德育則更具實效性。

案例二：在教學七年級的一篇課文時，學生正談論著書中的一幅插圖，于是我問了一個很簡單的問題：“How many balls can you see in the picture？”話音剛落，就連英語成績極其一般的學生都紛紛把手舉得很高，我掃視了一下，發現一個基礎特別不好而平時又很少發言的英語學困生竟出乎我的意料，也把手舉了起來。我當然不會放過這個給他展示自己的機會，便毫不猶豫地叫他起來回答。但令我想不到的是，他可能是由于緊張，或者是把英語單詞記混的緣故，竟然把“three”說成了“six”。這一錯誤引來了一部分學生的笑聲和略帶嘲笑的目光，該生的臉立刻通紅。我心想：雖然他沒有很好地展示自己，但也絕不能因為這一次小失誤，挫傷了他今后回答問題的積極性，直接讓他坐下，再叫別的學生來回答，顯然不是很好的做法。于是我笑著對學生說：“I know he is just having a joke with us.”接著我又微笑著對這名同學說：“Please tell us the right answer，OK？”與此同時我又把漢語意思對他講了一遍，他低著頭站立在那兒思考了片刻，然后信心十足地抬頭答道：“Three.”他的話音剛落，我便示意學生把最熱烈的掌聲送給了他。

反思：英語學習的最大一個特點就是兩極分化特別嚴重，入門者學得津津有味兒，不入門者聽得昏昏欲睡。偶發事件發生在英語學科佼佼者的身上，也許會促進學科的教學，達到意外的教育教學效果。倘若那些英語學困生在課堂教學中弄出個什么小差錯，只要教師處理得當，說不定也會有“奇跡”發生呢！自那堂課以后，那名英語學困生學習英語的興趣明顯增強，記憶單詞的準確率達60%以上。這對英語尖子生來說不算什么，但對于英語學困生來說，就是一個“奇跡”！

案例三：為了適應現代化課堂教學，讓多媒體走進課堂，更好地體現多媒體教學與學科教學的整合，我設計了一些英語課件以及利用電子白板進行互動的環節。一是為了激發學生的學習興趣，二是為了開闊一下學生的視野，最主要的是為了讓課堂教學更加精彩而富有實效性。這一節課教學的是如何描述人的長相，為了激發學生的積極性，我搜集整理了很多學生喜歡的名人照片，以備在課堂上“Guess：Who is this？”這一環節使用?？烧l知天有不測風云，就在學生興致盎然地猜出了第一個名人時，突然停電了，多媒體無法正常使用。這可怎么辦？我看了看學生那意猶未盡的失望表情，頭腦飛速運轉，不斷構想著接下來的教學環節該怎么進行。心想：在座的學生不都有可能成為明天的名人嗎。于是，我說道：“In our class，there are lots of famous people.Let’s guess who is this.OK？”

同學們聽了立刻心領神會。

“This is a famous singer，she’s thin and tall，she has long straight hair，she has small but beautiful eyes.Who is this？”……

于是，課堂再一次掀起了高潮。接著，我又順水推舟，讓學生寫與說。一切都在順利地進行著。

反思：非人為因素造成的偶發事件，往往更能檢驗教師的應變能力。幸好該節課的教學內容比較適合學生活動，我臨時設計的教學活動不僅激發了學生們學習的熱情，還通過互動環節提高了學生的聽力及理解能力，因此才收到了較好的教學效果。倘若其他類型的課，在運用多媒體或其他教學手段進行教學而出現意外時，是否也能夠引出教師的突發奇想呢？而成功的概率又會是多少呢？課后，我經常反思這個問題。為了追求更好的教學效果，自此，我在運用課件上課時，總是設計出另一套教學方案，以備萬一。

感悟：我深刻地體會到，教學過程是在一定的教學情境下師生互動、生生互動的過程，所以它是動態的、可變的，因此也常常出現一些教師意料之外的新信息、新情景，即“偶發事件”。而這些新信息、新情景往往就是學生們的一些奇思妙想，其中也蘊含著一定的教育價值以及可以深入挖掘的課程資源。由此可見，教師能夠正確地處理課堂上的偶發事件是多么重要，倘若教師能夠引導和利用課堂上所發生的“偶發事件”，使它成為課堂教學中的一小部分（非預設因素），為課堂教學服務，那么我想將會收到意想不到的教育教學效果。但能否做到這一點，則完全取決于教師駕馭課堂的能力，教師的綜合素質，因此可以說它是一門教育教學藝術。

編輯/佟馨E-mail：1010381257@qq.com