“偶發(fā)事件”
——點燃教育機智火花的因素

東寧市老黑山鎮(zhèn)中學 李加林

“偶發(fā)事件”
——點燃教育機智火花的因素

東寧市老黑山鎮(zhèn)中學 李加林

有人把教師比作導演，一節(jié)課就是一出戲。而課堂難免會沖出“劇本”，發(fā)生一些意料之外的情節(jié)，這些意外的情節(jié)（即“偶發(fā)事件”）可以考驗一個教師的教學技能。因此，從某種意義上講，“偶發(fā)事件”就是點燃教師教育機智火花的重要因素。教師在處理這些偶發(fā)事件時，往往會出現(xiàn)智慧的火花，這有利于教師自身素質(zhì)的提高，同時能夠加快教師成長的步伐，所以，這些“偶發(fā)事件”起到了一種催化劑的作用。下面我就談一談筆者在平時課堂教學中對于一些偶發(fā)事件的處理與反思。

案例一：該節(jié)課教學的是八年級“Could you please clean your room？”第一課時。這一課涉及了很多有關(guān)家務(wù)勞動的動詞短語，比如：掃地、涮碗、倒垃圾等。筆者在設(shè)計這節(jié)課的教學時，覺得這是一個滲透德育的好時機。于是課前我便充分挖掘文本中的德育素材，力求將這節(jié)課上成功。課上，我在教學了這些動詞短語之后，便因勢利導，說道：“I think we should often help our parents do some chores at home.Do you think so？”當我說完這句話時，學生都異口同聲地說：“Yes，I think so.”學生在課上表現(xiàn)出的種種反應(yīng)，都是我備課時所“預(yù)設(shè)情境”的再現(xiàn)，一切都是按照我的思路進行的。可是，同樣的一句話在另一個班級講述時，一名學生隨口問出：“Why？”當時我因這突如其來的一問愣住了，因為這是我在備課時所沒有預(yù)設(shè)到的情景。當時，學生聽了也都笑了，我抬眼掃視了一下學生，發(fā)現(xiàn)有好些目光正向“我”這個焦點投來，他們在等待著看老師如何解決這一突發(fā)事件。片刻后，我抑制住了“翻滾”的思緒，反復思揣著：這不正是一個很好的進行深入教育的時機嗎？于是我面向全體同學說 ：“Oh，F(xiàn)eng doesn’t know why.Do you know why？Please write it in your exercise books.”這樣一來，我又增加了一個“臨時任務(wù)”，學生按照要求認真地在本上書寫著，一分鐘后，我說：“Who can tell her？”學生都爭先恐后地舉手回答，答案也都很新穎。有的同學說：“Because you are a member of your family.”有的同學說：“Doing chores is good for your health.”有的同學說：“Because you are your parents’chiw.”還有很多學生想發(fā)表自己的觀點，但是由于時間的關(guān)系，我就把它作為了當天的第一個英語作業(yè)，讓學生將其寫到英語日記本上，明天交給“發(fā)此問”的同學。然后我笑著對她說：“Do you understand now？”她不好意思地點了點頭。

反思：試想，面對課堂中出現(xiàn)的這意外一問，倘若教師把這一行為視為惡作劇，并生氣地對她訓斥一番，這樣一來不但會損傷這名學生的自尊心，而且還會影響老師和學生上課的情緒，進而使得這一節(jié)課很難達到預(yù)期的教學效果。如果為了達成預(yù)設(shè)目標，不影響正常教學的進度，對學生的這一個“Why”不予理睬，則德育效果就會大打折扣。在該節(jié)課中，我不得不說這一“偶發(fā)事件”的出現(xiàn)恰恰給學生創(chuàng)造了一個鍛煉英語綜合能力的機會，對這一“偶發(fā)事件”的正確處理則成為了該節(jié)課德育教育的一個亮點。相比較而言，在第一個教學班，學生雖然都異口同聲地說“Y es，I think so.”但是我感覺在第二個教學班，由于這學生的“幫助”，意外地實現(xiàn)了理想的德育目標，而這種德育則更具實效性。

案例二：在教學七年級的一篇課文時，學生正談?wù)撝鴷械囊环鍒D，于是我問了一個很簡單的問題：“How many balls can you see in the picture？”話音剛落，就連英語成績極其一般的學生都紛紛把手舉得很高，我掃視了一下，發(fā)現(xiàn)一個基礎(chǔ)特別不好而平時又很少發(fā)言的英語學困生竟出乎我的意料，也把手舉了起來。我當然不會放過這個給他展示自己的機會，便毫不猶豫地叫他起來回答。但令我想不到的是，他可能是由于緊張，或者是把英語單詞記混的緣故，竟然把“three”說成了“six”。這一錯誤引來了一部分學生的笑聲和略帶嘲笑的目光，該生的臉立刻通紅。我心想：雖然他沒有很好地展示自己，但也絕不能因為這一次小失誤，挫傷了他今后回答問題的積極性，直接讓他坐下，再叫別的學生來回答，顯然不是很好的做法。于是我笑著對學生說：“I know he is just having a joke with us.”接著我又微笑著對這名同學說：“Please tell us the right answer，OK？”與此同時我又把漢語意思對他講了一遍，他低著頭站立在那兒思考了片刻，然后信心十足地抬頭答道：“Three.”他的話音剛落，我便示意學生把最熱烈的掌聲送給了他。

反思：英語學習的最大一個特點就是兩極分化特別嚴重，入門者學得津津有味兒，不入門者聽得昏昏欲睡。偶發(fā)事件發(fā)生在英語學科佼佼者的身上，也許會促進學科的教學，達到意外的教育教學效果。倘若那些英語學困生在課堂教學中弄出個什么小差錯，只要教師處理得當，說不定也會有“奇跡”發(fā)生呢！自那堂課以后，那名英語學困生學習英語的興趣明顯增強，記憶單詞的準確率達60%以上。這對英語尖子生來說不算什么，但對于英語學困生來說，就是一個“奇跡”！

案例三：為了適應(yīng)現(xiàn)代化課堂教學，讓多媒體走進課堂，更好地體現(xiàn)多媒體教學與學科教學的整合，我設(shè)計了一些英語課件以及利用電子白板進行互動的環(huán)節(jié)。一是為了激發(fā)學生的學習興趣，二是為了開闊一下學生的視野，最主要的是為了讓課堂教學更加精彩而富有實效性。這一節(jié)課教學的是如何描述人的長相，為了激發(fā)學生的積極性，我搜集整理了很多學生喜歡的名人照片，以備在課堂上“Guess：Who is this？”這一環(huán)節(jié)使用。可誰知天有不測風云，就在學生興致盎然地猜出了第一個名人時，突然停電了，多媒體無法正常使用。這可怎么辦？我看了看學生那意猶未盡的失望表情，頭腦飛速運轉(zhuǎn)，不斷構(gòu)想著接下來的教學環(huán)節(jié)該怎么進行。心想：在座的學生不都有可能成為明天的名人嗎。于是，我說道：“In our class，there are lots of famous people.Let’s guess who is this.OK？”

同學們聽了立刻心領(lǐng)神會。

“This is a famous singer，she’s thin and tall，she has long straight hair，she has small but beautiful eyes.Who is this？”……

于是，課堂再一次掀起了高潮。接著，我又順水推舟，讓學生寫與說。一切都在順利地進行著。

反思：非人為因素造成的偶發(fā)事件，往往更能檢驗教師的應(yīng)變能力。幸好該節(jié)課的教學內(nèi)容比較適合學生活動，我臨時設(shè)計的教學活動不僅激發(fā)了學生們學習的熱情，還通過互動環(huán)節(jié)提高了學生的聽力及理解能力，因此才收到了較好的教學效果。倘若其他類型的課，在運用多媒體或其他教學手段進行教學而出現(xiàn)意外時，是否也能夠引出教師的突發(fā)奇想呢？而成功的概率又會是多少呢？課后，我經(jīng)常反思這個問題。為了追求更好的教學效果，自此，我在運用課件上課時，總是設(shè)計出另一套教學方案，以備萬一。

感悟：我深刻地體會到，教學過程是在一定的教學情境下師生互動、生生互動的過程，所以它是動態(tài)的、可變的，因此也常常出現(xiàn)一些教師意料之外的新信息、新情景，即“偶發(fā)事件”。而這些新信息、新情景往往就是學生們的一些奇思妙想，其中也蘊含著一定的教育價值以及可以深入挖掘的課程資源。由此可見，教師能夠正確地處理課堂上的偶發(fā)事件是多么重要，倘若教師能夠引導和利用課堂上所發(fā)生的“偶發(fā)事件”，使它成為課堂教學中的一小部分（非預(yù)設(shè)因素），為課堂教學服務(wù)，那么我想將會收到意想不到的教育教學效果。但能否做到這一點，則完全取決于教師駕馭課堂的能力，教師的綜合素質(zhì)，因此可以說它是一門教育教學藝術(shù)。

編輯/佟馨E-mail：1010381257@qq.com