淺談蒙漢語虛詞及其教學法

韓慧芝

(黑龍江民族職業學院，哈爾濱 150066)

淺談蒙漢語虛詞及其教學法

韓慧芝

(黑龍江民族職業學院，哈爾濱 150066)

語言是歷史的“活化石”。蒙漢語屬不同語系，其中蒙語屬阿爾泰語系，蒙古字是拼音文字，漢語則屬漢藏語系，漢字是象形文字。由于蒙漢民族文化背景的不同以及地理、歷史、宗教信仰、生活習俗的差異，致使蒙古族中小學蒙漢“雙語教學”中存在一定的難題。文章以蒙漢語虛詞為研究對象，通過對蒙漢語虛詞的比較，探究在“雙語教學”中蒙漢語虛詞的教學方法。

蒙漢虛詞；比較；教學方法

語言是民族文化的載體，是民族歷史的“活化石”[1]蒙漢語屬不同語系，蒙語屬阿爾泰語系，其文字是拼音文字，漢語則屬漢藏語系，其文字是象形文字。由于蒙漢民族文化背景的不同以及地理、歷史、宗教信仰、生活習俗的差異，致使蒙漢“雙語教學”中存在一定的難題。在此，通過對蒙漢語虛詞的比較，探究在蒙古族中小學“雙語教學”中蒙漢語虛詞的一些教學方法。

1 蒙漢語虛詞的比較

從分類學的角度看，蒙漢語詞的分類不同，蒙語詞是從詞法角度分為靜詞類、動詞類、無變化詞類[2]其中，絕大部分的無變化詞表示某種語法意義，包括副詞、情態詞、摹擬詞、后置詞、語氣詞、連接詞、感情詞等。而漢語詞是以語法性質分類，分為實詞和虛詞兩大類。其中，虛詞依附于實詞或短語，表示某種語法意義，包括介詞、連詞、助詞、語氣詞等。由于漢語副詞屬于實詞，因此本文對蒙語無變化詞和漢語虛詞進行對比時將副詞除外。

1.1 蒙語情態詞

表示人對現實及其之間的關系，如表示可能、大概、一定、肯定等。其中，表示推斷的有“barug,arai,iehe tülüb”等；表示肯定的有“iag, ünen degen,qohom dagan”等；表示顯然、當然的有“medegeji,iarian ügei”等；表示應當、必須的有“heregtei,iostoi”等；表示強調的有“ilanggo-ia,jübhen,gagqa-hü”等。

1.2 蒙語摹擬詞

是摹仿聲音或形象地表達行為狀態的詞，可分為摹聲詞與擬態詞兩種。其中，摹聲詞有“ha ha,ii ii,güwa güwa”，可借助聯系動詞“ge”的幫助實現各種變化，充當不同的句子成分。如“pus getel-e,tag tag gesen”等。擬態詞有“alqang alqang, obos obos”等也可借助聯系動詞“ge”的幫助實現各種變化，充當不同的句子成分。

1.3 蒙語后置詞

是蒙語特有的虛詞，用在靜詞后邊，表示靜詞和其它詞的種種關系，增添某種語法意義。其作用和蒙語格附加成分類似，但表示的意義比格附加成分較具體一些。它給靜詞增添比較、時位、目的原因、數量范圍、對象、遞進關系等方面的意義，沒有形態變化，在句子里不能充當獨立的句子成分，輔助其他靜詞表示多種語法關系的同時，和靜詞共同充當某個句子成分。

漢語里沒有后置詞。從意義上看，漢語介詞基本上與蒙語后置詞相對應。在蒙漢“雙語語教學”中蒙語格附加成分和后置詞通常都由漢語介詞來表達。如表示比較的“metu,schig,hiri,adali”在漢語漢中用“一樣、按照、仿佛、如同”等或“像……一樣”、“好像……似的”等固定格式表示。表示時位的“dagu,teschi,turschita”、表示數量和范圍的“garui,ilegüü”在漢語中用表示處所、時間、方向的介詞“沿著、順著、向”等詞或通過語境來表示。目的后置詞“t?l?ge”在漢語中用介詞“為了”表示，其他都用連詞“由于、因為、所以”或表示條件的關聯詞語來表示。表示對象的“tuhai”在漢語中用介詞“關于”來表示。表示提示意義的“bol”在漢語中用判斷動詞“是”表示。

1.4 蒙語語氣詞

沒有詞匯意義，用來表示整個句子的語氣，或為某一句子成分增添情態意義。蒙漢語都有語氣詞。蒙語語氣詞在增添情態意義方面與漢語情態詞有些相似，但比情態詞更加抽象，虛詞化程度更高。蒙語氣詞沒有形態變化，不能充當句子成分，依附于句末或某一句子成分后邊。而漢語語氣詞分為陳述語氣詞、疑問語氣詞、祈使語氣詞、感嘆語氣詞等四類。蒙語疑問語氣詞“üü,boi,bije”在漢語中用“嗎，呢，吧，啊”表示，有些在漢語中找不到對應的詞匯，用語調表示，如ta sain uu？(你好！)等?？隙ㄕZ氣詞“da,bolai,boio”與漢語陳述語氣詞“吧、呢、著、嘛”等對應。有時，蒙語肯定語氣詞表示陳述語氣，有時表示積極的肯定語氣，還有時表示消極的肯定語氣。

值得注意的是，蒙語肯定語氣詞相對而言數量較多，并且每個詞都表示不同的語氣。而漢語中相對較少，在蒙漢“雙語教學”中主要用兩種方式表示：一種是通過語氣詞“吧、呢、啊、唄……”等詞表示；一種是通過具體的語境或語調表示。否定語氣詞“bischi,bitegei,ügei”與漢語的“不要、別、不”等對應?；貞浾Z氣詞“bile”在蒙漢“雙語教學”中不直接翻譯，而通過句調來表示。推量語氣詞“bije,baih-a”在蒙漢“雙語教學”中通常用漢語語氣詞“吧、呀”等表示。轉述語氣詞“gen-e”和責備、驚嘆語氣詞“gehul-e, gedeg ni”以及強調語氣詞“la, qu，darui在漢語中可用語氣副詞“可”表示。讓步語氣詞“qu,basa,qu gesen”在漢語中用“也……也”表示。呼喚或感嘆語氣詞“e”在蒙漢“雙語教學”中可用語調來表示。

1.5 蒙語連接詞

連接詞、詞組和句子的一類虛詞，它沒有具體的詞匯意義，只有在語法上連接意義。蒙語連接詞雖然沒有形態變化，但有時借用其他詞類的詞形變化的某一形式在句子里起連接作用。并列連接詞“ba,higed,jiqi”與漢語關聯詞對應，如“又，也，又……又，一邊……一邊，是……還是”等。進層連接詞“ber barahu ügei”與漢語“不但……而且，不但……反而，而且，并且，……連”對應。選擇連接詞“esehul-e,nige bol…ügei bol”與漢語關聯詞“或、或者，是……還是，要么……要么”對應。轉折連接詞“getel-e,gebeqü”與漢語關聯詞“雖然……但是，然而，可是，只是，不過”對應。假定及條件連接詞“herbe...bol,inggibl saii”與漢語“如果……就，加入……那么”對應。原因連接詞“uqir eqe, uqir ni”與漢語關聯詞“因為……所以，之所以……是因為，由于，因此，所以”等對應。概括連接詞“tegebel,tegeged”通常與漢語代詞“這、那、這樣、那樣”對應。

1.6 蒙語感情詞

直接表示某種感情、感覺，或者表示答應、呼應的聲音的詞，沒有形態變化，一般在句外單獨使用，不參加句子結構。但在特殊情況下，如聯系動詞“kxu”可以構成句子成分。有的在漢語中與嘆詞對應，有的則與實詞對應。在蒙漢“雙語教學”中，可根據語境進行轉換。蒙語中，表達某種感情或感覺的有“ha, wa la ma；表達呼喚答應的有“hui,ailuu ailuu”，詩歌、頌歌、歌謠、童謠的有“a ha hui,bubei bubei”等。

2 蒙漢語虛詞的教學

如前所述，蒙漢語在語法、句法方面有著很大差異。因此在蒙漢“雙語教學”中，蒙漢虛詞的教學有著十分重要的意義。那么如何搞好蒙漢虛詞的教學？

首先，根據語義對應情況可采用直譯或意譯。蒙漢語虛詞系統有一定的差異，在蒙漢“雙語教學”中，結合教材內容，將遇到的蒙漢語虛詞根據其對應關系可采用直譯或意譯，將其意義準確表達。

其次，激發學生的學習興趣。教師要做好課前準備，對課堂內容做到融會貫通，包括內容的理解、材料的取舍、發音的糾正等。如果教師課前對內容不熟悉，勢必影響教學效果。尤其是對一些關鍵詞的發音，課前一定要核對正確，盡可能消除學生的語言障礙，提高課堂教學效果。

再次，可采用多媒體課件、案例分析、提問、討論、關鍵詞的講解等多種手段。隨著高科技的發展，多媒體課件是在近年逐漸開展和普及的新生事物。俗話說，“興趣是最好的老師”，多媒體課件的最大特點是圖文并茂、生動逼真、寓教于樂、信息豐富。這完全可以引導學生有興趣地學習，更快更好地掌握知識，達到事半功倍的效果。除此之外，在課堂上，教師用雙語進行提問，組織學生討論，調動學生的主動性和積極性。對碰到的一些關鍵詞、生僻詞，要及時給予講解，掃除學生的絆腳石。

綜上所述，蒙漢民族語言文化的差異導致蒙漢“雙語教學”中存在著一定的難題，而蒙漢虛詞的教學更是如此。解決好蒙漢“雙語教學”中的虛詞教學問題，既能開拓學生的視野,又能培養學生的跨文化意識和雙語思維能力。

[1]常敬宇.漢語詞匯與文化[M].北京：北京大學出版社，2009.

[2]清格爾泰.現代蒙語語法[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，1991.

[責任編輯李順子]

小知識·如何查找整理閱讀外文文獻·對下載的文獻進行分類整理

關于文獻整理，很多時候大家下載文獻都是很盲目的，抱著一種先下來再說的心態。往往下載來的文獻不少，但只是空占著磁盤空間。不經過整理歸類的文獻就不是自己的文獻，那根據什么來分類呢？對于擁有大量未讀文獻，有個簡單方法：第一，文章前言的最后一部分(一般這部分給出作者為什么要進行這項工作，依據和方法)；第二，文章的圖表(提出采用的表征方法)；第三，結論(是否實現了既定目標以及是否需要改進)。

當然，對所有的未讀文獻全部精讀相信工作量也不小，盡可能用50字左右來歸納文章(包括文章的目的+表征手段+主要結論)。

當你按照這個方法歸納整理幾十篇文獻后，自然會有一個大致的了解，而后再根據你的筆記將文獻分類整理，當你在寫論文需要解釋引用時再回頭精讀，我覺得這樣會提高不少效率。

在歸類時，重要文獻可以根據重要程度在文件名前加001，002，003編號，然后按名稱排列圖標，最重要的文獻就排在最前了，而且重要文獻要注意追蹤。當然分類的標準還有其他，例如根據中文&英文、綜述或&研究論文等。

2017-06-20

黑龍江省教育科學規劃2015年度重點課題“黑龍江省蒙古族中小學漢語授課加授蒙語文教學理論與實踐研究”(編號：JJB1215019)成果

韓慧芝，1979-，女，蒙古族，哈爾濱市人，講師，文學博士，蒙漢互譯教學、蒙漢文學關系研究。