讓周記成為班級管理的有力抓手

任艷萍

（甘肅酒泉衛生學校，甘肅 酒泉 735000）

讓周記成為班級管理的有力抓手

任艷萍

（甘肅酒泉衛生學校，甘肅 酒泉 735000）

班主任是班級管理的組織者、教育者和領導者，在學生教育管理工作中發揮著重要作用。班級管理中利用學生周記并通過寫周記評語的形式與學生溝通思想、建立情感，值得在各類學校推廣。

周記；班主任；班級管理

1 周記在班級管理中的重要意義

1.1 增進了解，掌握動態

新生入學初期，班主任可通過布置、批閱周記，對學生基本信息有個初步了解，如學生姓名、家庭住址、家庭成員、成長環境、學業成績等情況；透過周記，了解學生的心聲、思想動態[1]；掌握學生寫作能力、字跡端正與否以及興趣愛好等。班主任根據學生對學校、班級事務的看法，對教學的評論，對班主任及任課教師的評價，及時為班級管理挖掘人才，針對出現的問題及時與家長、任課教師取得聯系，有的放矢地解決學生中存在的問題，讓學生盡快適應新環境、新教師、新同學，全身心地投入到學習中。

1.2 相互信任，增進感情

班主任通過批閱周記，進行“心”與“心”的交流，批閱中隨時點評，通過師生間一來一往的交流，增加彼此間的了解，增進感情，讓學生感受到被重視；通過周記善意的批評讓學生心生慚愧而暗自悔改。久而久之，嚴格要求帶來的不是對立，而是“嚴師”的威信，使班主任與學生之間就班級榮辱達成共識并共同努力。

1.3 獲取信息，指明方向

在班級管理過程中，班主任常常會遇到一些棘手的問題，如個別學生拉幫結派搞小團伙、抽煙、喝酒、尋釁滋事等，有時班主任尚還被蒙在鼓里，班級學生卻早已知曉。而班主任通過批閱周記，往往會發現許多容易被忽視的問題，這給班主任從側面了解班級，掌握班級動態提供了依據，從而使班主任工作具有針對性，為有效管理班級指明了方向。

1.4 了解隱情，解除煩惱

青春期的女生時常會受到憂郁、憤怒、過度緊張等不良情緒的困擾，從而影響其身心健康和正常的學習生活。通過周記的往來，她們逐漸把班主任當作最信任的人，有什么難言之隱，也愿意吐露。如女孩子誰痛經、例假不正常、生活費拮據、和同學鬧矛盾了、上課挨批評了、被團委或學生會扣分了，甚至與異性交往等都會和盤托出。通過點評周記，幫助她們排憂解難，解除心理或生理上的困惑，達到理智對待困惑與煩惱的目的。

1.5 反省糾錯，完善自我

俗話說，人非圣賢，孰能無過。同樣，班主任在班級管理中難免有失誤、不周或讓學生誤解的地方，教師刻板嚴肅、一意孤行，不考慮學生的感受，勢必會影響班主任在學生心目中的形象。周記是師生不見面的筆談，所以學生想到什么就寫什么，沒有太多的顧慮，這便讓學生有了發表意見的地方。在周記中，學生對班級管理及班主任有什么看法，都會如實反映，且態度鮮明、毫不留情。周記如同一面鏡子，真實而鮮明地折射出班主任在班級管理方面的欠缺與不足，時刻鞭撻著班主任不斷完善自我[2]。

2 師生在周記交流中應注意的一些問題

2.1 及時批閱，親力親為

作為班主任，要求學生將一周的人、事、情感與你坦誠溝通，那么，面對學生在周記中講到的班級各種瑣碎事情、個人情感等，就不能大筆一揮寫一個“閱”就完事了，更不應指定班內學生代表幫你完成“閱”的任務。如果這樣，批閱周記就完全失去了交流、了解溝通的意義。所以班主任要抽出專門的時間及時批閱周記，靜下心來與每位學生進行“心”與“心”的交流，并根據具體情況附以積極的鼓勵或善意的批評，讓學生在教師的重視與激勵下，不再認為寫周記是完成任務，而是與教師進行靈魂深處的交流，這將極大地增強學生參與班級管理的主人翁意識及自信心。

2.2 平等交流，真誠待人

班主任要想成為學生的良師益友或者學習伙伴，就要放下架子、平易近人，認真對待學生周記中的字、詞、句、段，對于學生的憤懣之語，不打擊報復，而是虛心誠懇地對自己的言行進行深刻反省，有則改之，無則加勉，對存在誤解的學生以談心的方式消除其誤會。師生間心平氣和地交流意見，使誤解或隔閡煙消云散，從而增進感情，建立融洽師生關系，構建民主和諧的班集體。通過班主任中肯的評語，促使學生對自我行為進行分析與內省，從而重新認識自己，達到自我監督教育的作用。通過班主任親切、誠懇的評語，學生真切地感受到被關心和期望，感覺到班主任是可以信賴的朋友，這樣他們才會坦誠相見，直言不諱，交上來的周記就少了空話、套話，少了敷衍，多了真誠。班主任只有真正走進學生內心，了解他們、認識他們，才能更好地開展工作。

2.3 積極鼓勵，正面引導

有時候由于學習過于緊張或過于松散，學生也會為了應付而上交流水賬式的周記，言中無物。針對這種情況，班主任要積極鼓勵、正面引導，適時擬定主題，如“考護士執業資格證是終點還是起點”“運動場上的巾幗”“夢醒時分”“心中的班主任”“紅歌比賽大家唱”“感恩父母”“天使情懷”等，選擇與學生職業、理想、身邊事有關的內容作為主題，讓他們書寫所見所聞、所思所想，無需渲染，情感真摯。這樣既不增加書寫的難度，又能鍛煉他們寫作能力。另外，對于在學習、生活中遇到困難和挫折的學生，要給予力所能及的幫助，幫助他們樹立信心。

2.4 良師益友，慎言守密

當學生無所顧忌地與班主任坦誠相見時，他們已經把班主任當作最親密最信任的朋友了，所以當學生在周記中透露班級不良習氣、個人恩怨、個人隱私時，班主任應有責任為其保密，在班級針對性教育過程中不可以某人周記透露信息為前提，把向班主任說真心話的人出賣了。只有保護了諫言者，學生才會更放心、更大膽地展示真我，為班級管理出謀劃策。

2.5 個人恩怨，巧妙化解

當班主任從周記中獲悉學生違紀，學生間鬧矛盾、小恩怨、小摩擦等各類事件或苗頭時，應注意正面引導，切不可當頭棒喝。這樣往往沒能解決矛盾反而會激化矛盾。要注意從外圍了解矛盾的緣由，禮貌委婉地與當事人談話，心平氣和地交流意見，不可主觀評判，以免造成誤解。讓當事人雙方理解班主任的良苦用心，自我反省，主動化解恩怨，消除誤解，盡快走出恩怨的困擾，同學間團結友愛，將有利于和諧文明班集體的創建[3]。

回首與學生通過周記交心的過程，雖然批閱周記、書寫評語會給自己增加額外的工作量，但看到學生能與筆者像朋友一樣平等交流，班級氛圍民主和諧、團結上進，充滿正氣，又倍感欣慰。對學生管理應從“心”開始，把周記作為班級管理的有力抓手，充分發揮學生周記及教師評語的雙向交流督促作用，提高班級管理實效。

[1]李明珠.周記——班級管理中的橋梁[J].新課程學習（學術教育），2010（5）：21.

[2]鄭婷.無聲勝有聲——談周記在班級管理中的實效性[J].考試周刊，2016（97）：31-32.

[3]朱學堯.周記的德育價值及其在班級管理中的應用[J].太原大學教育學院學報，2014（4）：28.

G40-058

：B

：1671-1246（2017）17-0026-02在衛生學校，絕大多數是未成年女生，隨著生理、心理的生長發育，其情緒波瀾起伏。剛入學時，學生對新的學習環境及課程感到陌生，充滿好奇，但又不知如何適應。未成年人社會閱歷淺，尚未形成人生觀及價值觀，內心渴望成為班級里的重要角色，被人尊重，卻又羞于啟齒，于是大多數學生會將自己的喜怒哀樂悄悄地寫進周記里。作為班主任，要積極利用學生的這一特點，了解學生思想動態，走進學生內心世界，掌握因材施教的第一手資料，主動與學生溝通，更好地進行班級管理。