基于多元化考核模式的文獻檢索課程改革與實踐

唐莉萍

（廣西醫科大學，廣西 南寧 530021）

基于多元化考核模式的文獻檢索課程改革與實踐

唐莉萍

（廣西醫科大學，廣西 南寧 530021）

分析文獻檢索課程考核方式現狀及不足之處，提出學生學習態度、檢索技能、形成性考核、終結性網絡化考試等多元化考核模式，闡述網絡化考試試題庫建設過程，并討論需要注意的問題。結果表明，基于網絡化考試的多元化考核模式能夠有效減輕教師負擔，激發學生參與檢索實踐的積極性和主動性，提升信息素養水平。

文獻檢索；多元化考核；網絡化考試

我國文獻檢索課程最早開設于1984年，是一門培養學生信息檢索與利用能力的課程，具有很強的理論性和實踐性，對學生汲取新知識、改善知識結構、提高自學和科研能力以及發揮創造才能均具有重要意義。經過三十余年的教學探索與實踐，文獻檢索課程在教學內容、教學方法方面的研究已經日趨完善、成熟，但考核方式方面的探究還相對較少。課程考核是教學活動的一個非常重要的環節，是教學質量評價的手段[1]。目前，我國文獻檢索課程考核方式主要包括閉卷考試、完成檢索報告、上機操作考試、綜述撰寫等單一形式，雖各有優勢但都存在明顯弊端。

閉卷考試側重于對文獻檢索基礎知識的考核，而忽視了學生利用所學知識解決實際問題能力考核，不能全面考查學生對本課程知識的掌握程度，具有一定的偏頗性。完成檢索報告考核模式的弊端是，許多學生在教師授課時不認真聽，又不親自動手操作，期末要交檢索報告時就上網尋找答案或抄同學的報告了事，并沒有真正掌握和理解本課程知識，文獻檢索技能和信息獲取、運用能力低下，未達到本課程教學目的。上機操作考試是教師出一套檢索實踐試題，學生按照題目要求檢索出相關信息，這種形式因為減輕了學習負擔而較受學生歡迎，但也存在弊端：沒有對學生理論知識掌握和運用能力進行考核，存在一定的片面性，每個學生的試題是一樣的，互相抄襲現象不可避免，無法準確考查學生檢索技能以及信息分析、評價能力。綜述撰寫是教師給出一些具體專題，學生圍繞專題檢索大量相關文獻并進行閱讀、分析，針對研究現狀、已經解決或尚未解決的問題、爭論焦點等撰寫論文，體現檢索技能和自主學習能力。但是，教師批改綜述工作量大，且教師憑經驗打分難免會出現學生成績不相上下現象，此外也無法避免部分學生抄襲相關文獻內容東拼西湊完成綜述問題。

因此，本文力求尋找一種更科學、更完善的多元化考核模式，以激發學生學習積極性和主動性，進一步提高信息素養水平，把學生培養成終身學習型人才。

1 多元化考核方案的提出

我校文獻檢索課程考核中，高職及成人教育學生采用閉卷考試方式，研究生采用完成檢索報告方式，本科生采用上機操作考試與期末理論考試相結合方式（兩項各占總成績的50%）。文獻檢索課程授課內容較枯燥，學生學習興趣不高，學習主動性較差，不愿意進行積極思考。如果仍采用傳統考核方式，則容易導致學生思想僵化，不利于創新思維的培養，長此以往會影響學生全面發展。因此，針對原有考核方式出現的種種問題，結合我校實際情況，我們對該課程考核方式進行改革，采用“學習態度考核+檢索技能考核＋形成性考核+終結性網絡化考試”的多元化考核模式。

1.1 學習態度考核

1.1.1 平時考勤 平時考勤通過網絡教學平臺的點名功能完成，課間休息時教師按下“點名”鍵，要求學生在電腦上輸入自己的姓名，教師即可看到學生電腦的IP地址和名字。平時考勤采用記負分形式，課堂缺席一次就從期末成績中扣5分，請假除外。課堂出勤考核可以把有逃課意向的學生留在教室，因此教師應該重視課堂出勤，擴大抽查范圍，增加抽查頻次[2]。

1.1.2 課堂討論 課堂討論考核內容主要包括提出問題及回答問題的次數，采取的方式是激勵附加分，即每次提出授課內容相關問題或正確回答問題的學生，將獲得1分獎勵并直接計入最終成績，但累積最高得分不能超過10分，且學生最終成績不得因加分而超過100分[3]。學生舉手提問或回答，均通過網絡教學平臺上對應的功能鍵完成，教師在教師電腦終端一目了然，可以適時組織學生進行課堂討論，既達到讓學生參與教學的目的，又能活躍課堂氣氛。

1.2 檢索技能考核

1.2.1 實習作業 在講授完中國生物醫學數據庫、中國知網、Pubmed等中外文數據庫的特色、檢索途徑和檢索方法后，教師依據授課內容給出實習作業及要求，學生在課堂上進行上機操作并通過網絡教學平臺提交作業，教師評閱并進行講評。實習作業重點考查學生對數據庫檢索方法和技巧的掌握情況，使任課教師發現學生學習存在的問題，以便在下一節課針對學生存在的問題進行集中講解。為了防止部分學生自己不獨立完成作業而是利用網絡尋找答案或直接抄襲同學作業了事現象，教師講評作業時會要求部分學生演示檢索過程。實習作業成績占總成績的15%。

1.2.2 檢索報告 檢索報告是學生在本課程中期階段、數據庫學習結束后，從教師指定的20道檢索課題（題目與學生專業相關）中選擇一道，按照要求手寫或打印于A4紙上提交的一份報告，成績占總成績的15%。這種考核方式能讓學生帶著問題去檢索文獻，在實踐中發現并解決問題，進一步激發學習興趣，鍛煉實踐與應變能力。教師根據學生檢索實踐存在的問題，分析學生學習的不足之處，歸納各數據庫特色，總結合理的檢索策略，幫助學生掌握不同類型信息的檢索技巧。

1.3 形成性考核

形成性考核是在學生具備了一定理論和實踐能力基礎上，進一步提升其實際應用能力和創新能力的訓練式考核[4]。該部分成績占總成績的20%。教師提出數十個與學生專業相關的主題，學生可以根據興趣愛好、能力水平確定一個主題，針對其搜集相關資料并進行分析評價，利用有價值的信息來解決問題，最后每個學生通過PPT匯報檢索過程并進行答辯。教師利用答辯評分表（學習能力占20%、檢索技能占20%、分析評價能力占25%、完成情況占20%、答辯情況占15%）給每位學生評分。這種考核方式旨在幫助學生逐漸培養一種特定的技能，即通過搜集零散信息到形成相關主題知識體系的過程，成為自我發現的學習者[5]。

1.4 終結性網絡化考試

終結性網絡化考試成績占總成績的50%，考試內容不再局限于簡單的概念，而是將重點放在對知識掌握程度及運用能力考核上[6]。臨考前學生利用網絡考試系統進行模擬測試，熟悉考試系統操作，正式考試時系統從試題庫自動抽題、隨機組卷。客觀題占40分，主觀題占10分。客觀題由于單題分值小，題量較大，能覆蓋更多知識點；主觀題單題分值大，題量相對較少。考場內每一個學生的考題均不相同，考試時間結束或學生點擊“交卷”按鈕后，系統會自動批改客觀題，主觀題則由教師依據電腦上顯示的學生答題情況和參考答案閱卷，兩部分批閱完后系統會自動統計每位學生的成績，并可批量導出所有學生成績。

2 網絡化考試試題庫建設

試題庫建設是否科學、合理，直接影響到對教師教學效果、學生學習狀態及學習水平、教學目標實現程度等的評價。文獻檢索課程是一門理論與實踐相結合的方法技能課，理論知識與檢索技能同等重要，二者不可偏頗，因此，試題庫由理論題庫和檢索實踐題庫構成。

2.1 試題庫建設總體思路

首先，設定試題庫中試題參數和雙向細目表。試題參數是描述題與題的關系以及題目使用情況的數據，能夠為教師進行標準化組卷提供基本依據。雙向細目表可以設定考題類型（客觀題還是主觀題）以及每章、每節、每類試題抽題的數目、單題分值，從而保證每份試卷對教學內容的充分覆蓋。

其次，要保證試題質量。入庫試題的優劣是影響試題庫建設質量的關鍵因素，因此，試題盡可能覆蓋教材各個章節，各種類型和難度系數的題目都要充分考慮到，既要考核學生對理論知識的掌握情況，又要考核學生檢索技能以及解決實際問題能力。每一章節均編制容易、較易、較難、難4個等級的試題，所占比例一般為15%、30%、40%、15%[7，8]。

最后，要保證試題數量。一個好的試題庫必須有足夠的試題量，各章節題量要根據教學大綱要求以及學時進行合理分配。試題庫通過收集原始試題或對原始試題變形設計，收錄了約1 000道題目，包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、填空題、簡答題、綜合分析題等，題型豐富，題量充足，保證了考試題源。

2.2 理論題庫建設

理論考試遵循傳統閉卷考試方式，主要考核基礎知識、基本理論和基本技能，也有部分題目考核對文獻檢索基礎知識的理解及檢索課題綜合分析能力。建設題庫時，盡量避免出死記硬背型考題。如“信息資源類型”這個知識點，避免出“按照文獻載體類型劃分，可分為（）文獻”的考題，而是通過變形設計方式出題，改為“張大千的作品《贈刀圖》按照文獻載體類型劃分，屬于（）文獻”。另外，也可出一些與實際結合的應用型試題。如“醫學論文寫作的關鍵詞選定”知識點，出多項選擇題“下列可選定為醫學論文關鍵詞的是（）。A.痢特靈；B.滅滴靈；C.呋喃唑酮；D.盤尼西林；E.甲硝唑”。

2.3 檢索實踐題庫建設

首先，建設檢索實踐題庫需注意試題難易程度，有部分考題輸入一個檢索詞就能得到答案，如填空題“分類號R713.42的類名是（）”；有部分考題則需要輸入多個檢索詞構建的布爾邏輯檢索式才能得到答案，甚至要設置多個限制條件才能得到答案，如填空題“2015年廣西醫科大學師生發表在《廣西醫學》上有關腦卒中或者心肌梗塞方面的綜述文獻有（）篇，您所用的數據庫和檢索式是（）”。有部分題目在檢索界面就能直接看到答案，如單選題“期刊《Molecular Biology of the Cell》在Pubmed中的縮寫形式是（）”；而部分題目則要經過檢索并下載文獻閱讀全文后才能看到答案，如判斷題“根據范彩霞撰寫的《鼻咽清顆粒抑制鼻咽癌CNE-2細胞體外增殖及對放療敏感性的影響》文獻，鼻咽清顆粒可抑制鼻咽癌CNE-2細胞增殖，將CNE-2細胞阻滯于G2/M期，誘導鼻咽癌細胞凋亡，具有放療增敏作用（）”。

其次，建設檢索實踐題庫要與數據庫收錄內容相結合。眾所周知，中華醫學會下屬的117種期刊被萬方數據庫獨家收錄，中國知網、重慶維普等全文數據庫均未收錄其相關文獻，所以有些題目學生只能到萬方數據庫查找答案。如填空題“2015年發表在《中華內科學》第2期30～35頁的文獻題名是（），其參考文獻有（）篇”。而有些題目學生可按照自己的喜好選擇任意數據庫查找答案，如單選題“2014年《山東醫藥》雜志的出版周期為（）”，學生可以選擇CBM、中國知網、重慶維普、萬方數據庫任意一種查找答案。

3 網絡化考試需要注意的問題

3.1 密碼

學生登錄網絡考試系統進行模擬考試訓練，只需要輸入學號和電腦上已顯示的統一密碼，正式考試時則需要輸入年級、專業、學號及一人一個的隨機密碼進行身份認證。隨機密碼由教師在學生坐好后發放，通過認證后學生才能開始考試。這樣既確保了學生身份的認證，又能最大程度保證密碼的安全性。

3.2 網絡訪問

由于是無紙化網絡考試且上機檢索操作題需要學生登錄相應數據庫進行檢索，考試過程中必須確保網絡通暢。為了防止學生利用百度等搜索引擎查找理論試題的答案或通過QQ、微信等即時通訊工具交流答案，需要對部分網絡進行屏蔽。因此，考試前請圖書館技術部門教師設置網絡訪問規則，禁止學生訪問與上機檢索操作考核無關的網站。另外，為了避免遠程數據庫網站臨時維護、網絡速度等不確定因素對學生檢索操作的影響，建議學生回答檢索實踐題時盡量訪問圖書館中國生物醫學數據庫、中國知網、重慶維普、萬方數據庫的鏡像地址。

3.3 題干及答案準確性

檢索實踐考題要求學生通過在線檢索獲取答案，而選擇題、判斷題、填空題等客觀題要求題干的準確性及答案的唯一性，否則，網絡考試系統自動批改試卷時有可能出現誤判情況。因此，要求學生檢索某位作者發表文獻篇數的考試題目，要對數據庫甚至子數據庫進行明確說明，因為這位作者發表的論文可能部分被重慶維普數據庫收錄，部分被清華同方數據庫收錄，即使在同一個數據庫，如清華同方數據庫，其收錄文獻包括期刊論文、學位論文、會議論文，如果未設定好檢索的子數據庫，學生檢索到的答案也不盡相同。如填空題“請了解清華同方數據庫收錄的桂林醫學院徐慶老師在期刊上公開發表的文獻篇數（）”。對于要求學生找出某個年限范圍內符合條件文獻篇數的試題，則需要對數據庫的檢索字段、檢索方式進行指定，因為對于同一個數據庫，檢索字段不同或檢索方式不同，查找到的答案也不相同。如填空題“請查找維普數據庫收錄2010—2015年有關針灸治療糖尿病或者糖尿病腎病方面的文獻有多少篇（）”，檢索詞必須在關鍵詞字段出現。

3.4 題庫豐富性

為了保證自動組合試卷的不重復和多樣性，試題庫要題型豐富、數量充足。我校文獻檢索課程是臨床醫學、預防醫學、藥學、護理、口腔醫學等專業本科學生的必修課，學生人數眾多，而學校電腦數量有限，需分批次進行考試。試題庫充足的試題可以確保即使分批次考核也能使抽取的試題重復率低于10%，不至于將試題庫“透底”。

4 網絡化考試的實施效果

2016年第一學期的實踐表明，“學習態度考核+檢索技能考核＋形成性考核+終結性網絡化考試”的多元化考核模式應用于文獻檢索課程，取得了較好的效果。（1）考查了學生對文獻檢索基礎知識、基本理論掌握情況，真實反映學生對各個數據庫特色、檢索技能了解程度以及綜合應用能力[9]。（2）學生最終成績的評定更加全面、客觀、科學，既反映了學生學習本門課程的全過程，更突出了對本課程知識體系掌握程度的考核。（3）網絡化考試系統的閱卷、登分、試題分析等功能，把教師從繁重的手工閱卷工作中解放出來，使教師將更多精力投入提高文獻檢索課程教學質量上。（4）多元化考核模式消除了我校“平時書面作業+期末筆試成績”考核的弊端，提高了學生對文獻檢索課程的重視程度和學習興趣。

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[5]李云蓮.信息技術課中培養學生信息素養的研究[D].濟南：山東師范大學，2005.

[6]彭駿，惠朝陽，陸敏.信息化條件下信息檢索與利用課程考核改革研究[J].醫學信息學雜志，2010，51（7）：92-95.

[7]王玉香，宮慶艷.文獻檢索課試題庫建設的實踐與探討[J].情報探索，2010（5）：83-85.

[8]王玉香，宮慶艷.文獻信息檢索課程題庫建設的研究與實踐[J].大學圖書情報學刊，2010（3）：65-66.

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G420

：A

：1671-1246（2017）17-0136-04

廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于終身型學習能力培養的《文獻檢索》教學改革研究與實踐”（2015JGB187）；廣西醫科大學教育教學改革項目“基于創新能力培養的文獻檢索課程教學模式改革”（2015XJGB11）