關于應用型本科院校公共選修課課程改革的思考

譚景林

(湖南人文科技學院，湖南 婁底 417000)

關于應用型本科院校公共選修課課程改革的思考

譚景林

(湖南人文科技學院，湖南 婁底 417000)

公共選修課的開設是對不同專業的學生在學識上的彌補，然而目前公共選修課的情況不容樂觀，開課隨意性強，任課教師水平參差不齊，缺乏科學嚴謹的評估標準，學生選課盲目。為了提高公共選修課的教學質量，需要高度重視公共選修課的課程設置，加強對學生選課的指導，合理設置課程體系，嚴格把控教學質量。

公共選修課；課程設置；應用型人才；改革

1 公共選修課目前的實際狀況

第一，公共選修課的課程開設隨意性較強。大學公共選修課的開設，一般有兩種方式：一種是任課教師自己申報課程，然后將課程名稱提交到校教務處；另一種是由校教務處直接確定課程名稱，再由任課教師從其中選定教務處指定的課程。對于開設公共選修課的條件，主要是人數、場地、專業以及年級的限定，而對于教師的限定幾乎沒有。這樣公共選修課的課程開設，很大程度上取決于教師本人的特長或愛好，而不是學生的需要，開設的課程是否符合人才的培養要求和目標也甚少考慮。另外，每個學期開設的課程會隨著任課老師的變動而不停地變動，這樣的結果是各學期所開設的課程缺乏相對穩定性，也導致了全校性選修課開設的隨意性。

第二，公共選修課對任課教師的資格審查不嚴。因為學生選課的動機和目的不一致，基礎知識也參差不齊，公共選修課的課堂教學效果不能很好地掌控，所以很多教師不愿意上公共選修課，寧愿多上些專業課，專業課學生的認真程度要高很多。正因為這樣，想申報公共選修課的教師并不多，使得教學團隊的人數不夠，為了能正常開設公共選修課，學校只能放寬對公共選修課教師開課的要求，在教師的資格審查方面也是放寬政策。

第三，公共選修課的教學質量難以評估。隨著我國大學的逐漸普及，高校的毛入學率達到了60%～70%，有的地方甚至更高。而教師數量的增長遠遠趕不上學生人數的增長，這是導致教師教學任務繁重的最直接原因，而且教師們除了教學任務，還有科研任務，雙重壓力已占用了他們絕大部分的時間和精力，使其不足以應對其他額外任務。還有一個比較重要的原因，就是公共選修課不同于專業課，學生追求趣味性更多一些，所以在課程設置方面需要涉及的范圍更廣，教學形式需要豐富多彩，課程的最終考核形式也較復雜，包括的形式多種多樣，沒有統一的考核模式和衡量標準，很多時候是由任課教師自己設計并自己認定，最后的結果是公共選修課出現“教師為了完成教學任務，學生為了混個學分”的不良現象，公共選修課的課堂教學質量難以保障。

第四，公共選修課課程設置冷熱不均。大多數高校公共選修課課程開設的門次很多，課程內容涉及人文、經濟、社會、藝術、歷史、心理、創業、女性等方面。有一個較為普遍的現象，即有一些很受歡迎的熱門課程限制選課人數，使得許多學生無法選擇這些原本想選的課程，只能退而求次，被動選修一些課程。相反，有的課程由于選報的人數較少而無法開設，使得有此興趣愛好的學生無法學習到自己喜歡的課程。公共選修課這種選課設置，一方面，不同程度地造成了教學資源浪費，對教師開課及上課的積極性造成了負面影響；另一方面，也使得學生在選課時無所適從，盲目選課。

第五，公共選修課教師難以做到因材施教。大學公共選修課的任課教師，在開設公共選修課時，所選定的課程都是與自己所學、所教、所研究的專業密切相關，而公共選修課的學生卻是來自各個不同的專業，有文科生選理科專業的，也有理科生選文科專業的，有的學生對自己所選的專業在此之前一無所知，有的是因為好奇所選，有的是選課通道受阻只能選到這門課程，而有的純粹就是為了完成學分。公共選修課的教師無法找到一種周全的教學方式來滿足不同層次、不同要求的學生，而且，教師也有自己的專業局限性，無法做到樣樣精通，甚至不能通俗地將專業知識進行大眾化的講授，在這種教師和學生都有自身局限性的課堂上，教學相長成了一道難題。

第六，學生選課具有一定的盲目性。目前高校一般都采取學分制，這種制度有利于拓寬學生的知識面，讓學生接受更多的能力培養，提高其綜合素質，而公共選修課的開設為學生的能力培養添磚加瓦。但學生選修公共選修課時存在以下問題：一是選課的目的性。據調查，有相當一部分學生選修公共選修課時，就是為了混學分或湊學分。他們在選擇公共選修課時，往往是由于學分要求而選擇公課，并沒有將提高自身素質以及個人興趣愛好視為選擇公共選修課的首要目的。二是選課的盲目性。很多高校缺乏有效的公共選修課指導，大部分學生在選課時，只能獲知課程名稱，沒有更為詳細的選課內容，只是根據課程名稱來猜測課程內容，無法獲知課程的授課方式和確切的授課內容，導致選修的課程與自身的需要無法匹配。

第七，學生對公共選修課不夠重視。由于很多學生選擇公共選修課的目的只是為了學分，而不是出于自己的實際需要或者愛好，導致很多學生對待公共選修課的態度不夠認真和嚴肅，加上部分教師對于公共選修課的課堂要求相對更為寬松，所以公共選修課很難被重視。據調查，公共選修課上從來沒有逃過課的學生比例不到35%。

2 完善公共選修課設置的有效途徑

2.1 切實重視公共選修課的課程設置

高校開設公共選修課的主要目的是彌補不同專業開課的局限性，彌補專業以外的其他知識，是從不同的角度提高學生的綜合素質。在對人才要求越來越高的今天，應用型本科院校更應重視公共選修課的開設，科學設置，合理安排，全盤考慮，以提高公共選修課教學質量為宗旨。為此，需要設計一套切實可行的審查標準和制度，一旦制度制定好了，學校的各個部門就要給予足夠重視，如果條件允許，可組成專門的團隊，由教學經驗豐富的教師組成，對開設的公共選修課課程進行嚴格的分類和篩選,并根據審查標準和制度來衡量所開設課程的必要性、科學性、實用性和互補性。

2.2 加強對學生選課的指導

現有情況表明，有些學生在公共選修課的選擇上存在很大盲目性，也有“混學分”的目的性，學校應積極引導學生轉變選課目的，將公共選修課當作拓寬專業知識、提升自身競爭能力和社會適應能力的一種途徑，積攢學分只是順勢而為的事情。高校可以在學生開始選課前，集中進行公共選修課知識普及或開設公共選修課培訓的課程，為學生的科學選課指點迷津。

2.3 合理設置公共選修課的課程

課程的開設必須科學合理且符合學生的實際需要，符合社會對人才的需要，高校在開設公共選修課之前，應首先對學生的公共選修課意向進行摸底，然后匯總搜集到的信息，并對信息進行整理和分析，最后再據此制訂相關公共選修課的開課計劃。也可以請歷年公選課的任課教師介紹經驗，匯總往年選課和上課的反饋情況，合理地開設公共選修課課程。

2.4 嚴格把控公共選修課的教學效果

如果要改變公共選修課的教學現狀，提高公共選修課的教學效果，就必須有一批優秀的、教學經驗豐富的教師，高校應鼓勵這些教師開設公共選修課，并且采取有力的政策措施來減輕這些教師的其他工作量，學校還可以制定相關的獎勵措施，鼓勵教授、博士、骨干教師開設公共選修課，也可以請這些優秀的教師為其他教師做講座，起到指導和分享的作用。學生方面應嚴格上課紀律，不準無故缺課，不準混學分，鼓勵其積極參與課堂活動。

[1] 陳靜宇，黃東風.公共基礎課程自主選課模式改革[J].教育教學論壇，2017，(02)：96-97.

[2] 屈強，孫德軍.提升公共基礎課教學質量的思考[J].科教導刊，2013，(01)：23-24.

[3] 況曉慢.綜合性大學開設公共選修課的現狀和思考[J].高等理科教育，2008，(10)：65-66.

[4] 魯紅艷.推進課程教學改革強化管理制度建設[J].湖北社會科學，2008，(10)：44-45.

Reflectionsonthereformofpublicelectivecoursesinappliedundergraduateuniversities

TAN Jing-lin

(Hunan Institute of Humanities and Science, Loudi 417000, China)

The opening of public elective courses is to make up for the students in different disciplines. However, the current situation of public elective courses is not optimistic, and the level of teachers is uneven with the lack of scientific and rigorous evaluation criteria. In order to improve the teaching quality of public elective courses, we need to attach great importance to the curriculum of public elective courses, strengthen the guidance of students’ elective courses, set up the curriculum system reasonably and strictly control the teaching quality.

Public elective courses; Curriculum setting; Applied talents; Reform

G642

B

1674-8646(2017)19-0114-02

2017-08-07

譚景林(1973-)，女，管理學碩士，講師。