對大學應用寫作教學存在問題的幾點思考

尚 艷

（湖北經濟學院 新聞與傳播學院，湖北 武漢 430205）

對大學應用寫作教學存在問題的幾點思考

尚 艷

（湖北經濟學院 新聞與傳播學院，湖北 武漢 430205）

隨著社會信息的高密集發展和人際交往的日漸頻繁，人與人之間，單位與單位之間的聯系也愈加密切，應用文書的使用也越來越廣泛，應用寫作能力已成為現代人必須具備的基本能力之一。現代應用文寫作課程則是以提高學生實際寫作能力為目的，重視與實踐相結合的一門公共基礎課。但是，目前高校的應用寫作教學還存在著諸多問題，本文對應用寫作教學在課程設置、師資配備、教學方法、教學內容等方面進行探討，以期促進應用寫作教學的進一步發展。

應用寫作；教學；問題；思考

由于中小學語文教學偏重文學性的特點造成當前大學生應用寫作能力的欠缺，不會寫規范的請教條、申請書等實用性較強的應用文，因此各高校普遍開設了公共基礎課——應用寫作課程。但是，筆者結合近二十年來的應用寫作教學實踐發現，應用寫作教學似乎并不盡人意，教師不愿教學生不愿學，應用寫作似乎并沒有達到預期的效果，分析其原因，主要有以下幾點：

一、對應用寫作課程重視不夠，課程設置不合理

盡管高校管理者大多已經認識到應用寫作能力對大學生的重要性，但在應用寫作課程的設置上，仍重視不夠，課堂安排有違教學規律。以作者所在學校為例，應用寫作課程是一門面向學校本科各專業開設的公共基礎課，學時為17課時，1個學分，采用的是合班教學模式。一個教學課堂，學生人數經常達到一百多人。教學課時少，教學內容多，留給練筆的時間不夠，迫使教師在教學中只能是滿堂灌，理論講解多，動筆實踐少。應用寫作教學應是培養學生掌握實際的寫作技能，而不僅僅是理論上的認識和了解，因此練筆應該是應用寫作課程教學過程中非常重要的一個環節?？墒?，合班的教學設置，不僅讓教師在課堂上無法保證必要的練筆實踐，而且對學生練筆過程中出現的諸多問題也無法進行針對性的指導，也使教師在課后批改作業環節投入了更多的時間和精力。造成雖布置了作業，但大多授課教師只能在課堂上統一講解，無法針對學生的實際問題一對一指導，導致有的學生即使知道自己做錯了但并不知道錯在哪里，進而在教學當中造成不理解的問題越來越多，最終易使學生放棄對應用寫作課程學習的興趣和耐心。實際上，在這門以實踐為訓練重點的課程當中，一名授課老師在課堂上要面對一百多名學生，是無法做到因材施教和進行針對性指導的，進而影響了教學效果。

應用寫作包括的文種非常多，有禮儀類文書，有法定類文書，有各類事務文書、學術論文及各專業文書等。但是由于教學課時較少的原因，導致教學當中教師只能選取跟學生關聯較為密切的文書進行教學，即使這樣，在17課時當中也涉及到了計劃、總結、調查報告、求職信、新聞稿和策劃書及黨政公文的寫作。豐富教學內容、有限的課時易使授課老師在教學中走馬觀花，點到為止，教學效果不佳。

二、教師缺乏實踐經驗，講解不到位

目前，進行應用寫作教學的教師大多只有中文背景，沒有一線的實際工作經驗，而應用寫作又是一門操作性極強的課程，如果沒有一定實際經驗的積累很難講得生動有趣，分析到位。應用文既有涉及到法律、經濟等專業文書，如起訴狀、申述狀、可行性研究報告、市場調查報告、經濟活動分析報告等，也有各類黨政公文等。因為大多數授課教師沒有一線工作背景，因此在涉及此類文書的講解當中，只能是從理論到理論，對寫作格式及寫作注意事項進行空對空的講解。如在黨政公文的教學當中，因為沒有職能部門的工作經歷，在對行文關系的判斷，對相似文種的選擇及語言的運用上，就不容易拿出具體實例讓學生認識和理解。大多寫作教師就網站當中的一些紅頭文件，根據自己掌握的理論知識進行講解和分析，而這個理論知識的掌握，每個授課老師會有差異。再加上公文寫作有很多特殊情況，而這些特殊情況卻是理論當中沒有涉及或較少涉及的，遇到此等問題，教師自己都有困惑自然也無法對學生進行解釋，最后教學上只能用繁瑣的公文格式，程式化的寫作思路，固定的常用語進行教學，課堂上就顯得枯燥，呆板，無法激發學生的學習興趣。

三、語體教學訓練不夠，導致學生寫不出規范的應用文

應用寫作教學長期存在著重文種格式，輕語言訓練的現象。在課堂教學中，大都以應用文的格式規范作為課堂教學的重要內容，卻忽視了應用寫作教學中真正的實質和難點——應用文語言的學習。應用文具有較強的規范性，其文體直觀可見，可采用模仿學習，套用格式，從理論掌握到模擬學習進而再到獨立寫作，而一個人的語言能力則需要逐漸養成。從中小學教育背景下走進大學的學生，接觸的是文學性較強的文字，閱讀的是碎片化通俗性較強的文章，平時運用的也是生活氣息非常濃厚的語言。當前，大學生感到應用文難學，主要是因為應用文的語言風格和語體特點與中學的要求完全不同，在中學教學里，形象、生動、新穎的文字就是好文字，而應用文的語言風格卻恰恰相反。應用文的語言屬于是事務語體，要求簡潔、規范、平實、準確，“清淺簡練”是其主要特征。要讓學生們寫出規范的應用文，語言上就必須摒棄口語以及感性化、文學性強的語言。

應用寫作能力不僅體現了一個人的寫作能力，也體現了其分析、概括的能力，寫作是其思維的一種體現。但進入大學的學生們生活沉淀不夠，無法順利將生活化的語言轉化為應用語言。目前，應用寫作的教學，對于語言訓練的安排，大多放在基礎知識或者概論部分，沒有具體的實際操作練習，語言訓練被架空，最終使得應用寫作的教學只是讓學生在應用文的格式上達到了寫作要求，學生的寫作能力并沒有得到實質上的提高，學到的也只是各類文種規范而已。在應用文的寫作中，學生文字表達上沒有運用應用語言，文字不簡潔，口語化色彩濃厚，感性語言多理性語言少，寫一則消息往往寫成了記敘文，或者是出現大段大段的議論，寫總結和黨政公文也經常措辭不當，用語不得體。這與應用文教學缺少語言訓練有關，也與學生寫作素材和實踐經驗積累不夠有關。作為應用寫作的教師，應重視語言轉化問題，既讓學生了解各類文體的約定模式，也讓學生把握應用文特有的語言表達，使學生能深刻認識到應用語言不是文學語言，避免使用文學修辭手法，避免使用口語和感性化的文字，盡量使用詞語的本義，了解應用文的語言規范，掌握應用文語言的特點，如文言詞、介詞結構、縮略語、無主句陳述句的運用等。

四、教學模式單一化，導致學生沒有學習動力和興趣

當前，大多數高校的應用寫作采用的仍是傳統的“講——演——練”的模式進行教學，滿堂灌的填鴨式教學，枯燥的應用文理論，脫離學生實際需求的素材，最終使得課堂上認真聽講者寥寥，低頭玩手機看小說睡覺的成了常態。應用寫作教學中，學生的自主性和參與性沒有激發，學生在課堂上得不到他們需求的東西，最終會對此課程大失所望，沒有了學習的動力，導致學生在學習過程中不能深入和專心，于是造成“一看就懂，一學就會，一聽就煩，一寫就錯”的狀況。即使有的老師注意到了精講多練，但是在練習的安排上往往缺少情境和動機，學生只是依照規范的文體照葫蘆畫瓢，在遇到具體實際操作層面時無法將知識轉化為能力。再加上應用寫作教學內容的統一，沒有根據學生專業進行分類教學也造成教學內容與學生需求脫節。教師要認識到，應用寫作的主體是學生，應為學生的寫作素材和積累打下基礎，結合學生的需求進行針對性的教學，激發學生的主動性，讓學生積極參與到教學中，讓學生深刻認識到應用寫作就在他們身邊，與他們的生活學習乃至將來的工作息息相關，這樣才能達到應用寫作的預期效果。

綜上所述，我們只有在課程設置上采用小班教學，增加應用寫作的課時量，讓教師能安心教學，不急于趕進度，真正做到精講多練，以練代講，真正做到因材施教，針對性的指導；師資方面，既可以把企業或事業單位中寫作功底好的具有豐富實際經驗的人員引進學校，學校也可定期安排應用寫作教師到企業或基層單位一線崗位上積累實踐經驗，培養“雙師型”師資；同時，應用寫作教師也應當不斷提高自身素質，尤其是對法律、經濟等專業性強的應用文體多了解深研究，具備扎實的理論和實踐操作能力，才能真正把應用寫作講好，引導學生掌握實際的寫作技能。在應用寫作教學中，教師應重視學生的語言訓練，關注語言轉化問題，安排具體的語言練習，培養學生的邏輯思維；在教學內容安排上，根據不同專業的學生安排教學內容，讓學生寫自己熟悉的內容，使學生具有寫作的動機和欲望，激發學生的主觀能動性。

在2017年全國高校大學語文、寫作與通識教育高級研討會上，西南大學董小玉教授認為寫作教學應從生活性、人性和詩性“三個維度”進行深度挖掘。隨著文本觀念的變遷和文本多樣性的變化，董教授主張在當前我國大學寫作教學中應加強跨文體寫作、可視化寫作和新媒體寫作等三種新型寫作方式的教學。她的觀點也為應用寫作教學提供了一個新的思路。