淺析初中數學課堂提問的有效性

孫中霞

【摘要】 初中數學主要是學習對抽象知識點的理解和應用，初中生缺乏足夠的自信，參與提問的積極性低，這就造成了課堂提問的效果不佳。在教學中，教師要改變這一情況，就要變換提問內容，將課堂提問的重點放在考察學生的邏輯思維過程上，滿足初中數學教學需要，轉換角色，幫助學生建立學習的自信心。

【關鍵詞】 初中 數學教學 課堂提問 有效性

課堂提問是很多教師都會采用的教學方法，歷史、英語等學科的教師都喜歡在課堂上提問學生來檢驗教學效果。課堂提問作為一種跨學科的被廣泛使用的教學方法其有效性被大多數教師所認可，但是具體到初中數學的教學，課堂提問的有效性卻并不明顯，這一現象值得引起教學者的注意，筆者結合多年教學實際對造成課堂提問效果不佳的原因進行了深度分析，旨在為如何做好有效的課堂提問，提升學生參與課堂提問的積極性有更多積極啟示。

一、造成初中數學課堂提問有效性不高的原因

因為課堂提問是一種被廣泛認可的教學方法，因此大多數初中數學數學教師也喜歡使用課堂提問的教學方法，但是教學效果并沒有預期的那么有效，其中的原因可以總結為以下幾點，具體的講：

2.1初中數學學科特點決定了課堂提問效果不佳

眾所周知，每一門課程都有它自己的特點，課程特點決定了它適合何種類型的教學方法。初中數學不同于其它學科以及小學階段的數學，初中數學中需要記憶的概念性知識點并不多，更多的是對抽象知識點的理解和應用，例如初中幾何當中的證明題考察的是學生利用幾何定理經過邏輯思考之后經過一系列推理證明最終得到結果，僅僅將幾何定理記住不等于會解題。初中數學的重點是教授數學的方法而不是簡單的數學概念，因此，數學教師在課堂上通過提問的方式，來檢查學生對數學概念和數學定理的記憶情況對學生掌握數學方法是不會起到太大的作用的，這就說明課堂提問在初中數學教學中還具有一定的局限性。

2.2初中生缺乏足夠的自信，參與提問的積極性低

其實不只是初中數學，初中語文、初中英語等其他學科在教學過程中使用課堂提問的效果也不如小學階段那樣明顯。這是因為進入初中以后，學生也進入了青春期，他們的自我意識變得比以前更強。初中生不再像小學生一樣通過在課堂上積極回應老師來獲得老師的肯定，通過回答問題在同學面前表現自己，而相反在課堂上回答不出問題的窘態會讓他們覺得自尊心受到傷害，從而對被提問產生抗拒心理。由于初中生的心理并不成熟，在課堂上受挫不會讓他們奮發圖強，反而會讓他們對課程產生厭學心理。因此以教師為主導的課堂提問方法在初中生當中并不受歡迎，教學效果也就可想而知了。因此，當課堂提問模式不能滿足教學需求時，學生缺乏必要的自信，數學學習效果就變得不夠理想。

二、提升初中數學課堂提問有效性的方法

雖然課堂提問在初中數學教學中的效果不佳，但是也不是就應該將這種經典的教學方法拋棄，而是應該對其進行改造，使得其更適合初中數學所用。要想對癥下藥，可以從以下兩方面入手，讓課堂提問變得更有技巧性

2.1變換提問內容，滿足初中數學教學需要

數學注重的是邏輯不是記憶，因此數學教師應當變換提問的內容和方式，重點在了解學生的思維過程，將課堂提問作為對學生思考過程的一次抽樣調查，發現他們思維過程當中的邏輯漏洞。讓學生主動問問題，學生問出一個問題之前肯定是經過思考的，數學教師可以在學生的提問當中發現學生的邏輯重點，并以此為依據向學生提問，考察學生應用數學知識點的思考過程。學習能力較強的學生可能會有比較完整的思考過程，而學習能力較差的學生可能只有疑問而不會應用，通過邏輯提問了解學生實際狀況，從而能夠有針對性的進行因材施教。

2.2轉換角色，幫助學生建立學習的自信心

傳統的課堂提問就是教師通過抽查的方式來提問學生，使得每個學生都有被抽查的可能，對學生有一定的震懾作用，從而所有學生都不得不加深對知識點的記憶。單純的記憶知識點對初中數學來說并不會起明顯的作用，而且容易讓學生產生逆反心理，因此對課堂提問方式的改造首先需要做的就是樹立正確的觀念，拋棄以數學老師為主導的提問方式，遵循以學生為主的原則。讓學生向老師提問題，針對所學的知識點讓學生從自己對知識點的認識角度向老師提問。讓學生向老師提問的好處是讓學生感覺提問是由他們所主導的，解除學生對老師的畏懼之心，滿足他們小小的自尊心，讓學生在提問當中感受到樂趣，使得學生愿意接受課堂提問的教學方式。把課堂提問變成一種真正的師生之間的互動，而不是教師強勢而學生弱勢，不管是讓學生提問還是教師提問學生，都要讓學生感覺到被尊重，而不是被威脅。

結束語：綜上所述，由于初中數學自身的特點和初中生的心理特點使得課堂提問在初中數學教學中效果不明顯。為了改善這種狀況，應當將數學教師和學生轉換角色，讓學生在課堂提問當中占據主導地位，并且應將課堂提問的重點放在考察學生的邏輯思維過程上。

參 考 文 獻

[1]陸軒.有效提問，成就精彩——初中數學課堂提問教學淺析[J].祖國.2016（15）

[2]江新.課堂因“提問”而精彩——新課程下初中數學課堂提問有效性的探索[J].數學教學通訊.2015（01）