初中歷史教學方法略談

吳修珍

【摘 要】初中階段的歷史教學主要是讓學生掌握基礎的歷史知識，使之對中國歷史和世界歷史有一個簡單的了解，對重要的歷史事件、歷史人物有所了解。教師通過日常歷史教學逐漸對學生的觀點進行培養，使其能夠以歷史唯物主義的基本觀點來觀察、分析問題。

【關鍵詞】初中歷史 教學方法 歷史知識

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.146

很多教師在初中歷史教學中的教學手段簡單枯燥，方法單一缺乏變化。在傳統的初中歷史教學中，教師通常是在整堂課上講得口干舌燥，不去和學生進行有效的溝通交流，這樣使得教學忽略了學生的真實需求，沒有突出學生在日常教學中的主體地位，因而起不到激發學生學習積極性的作用。教師向學生傳授歷史的基礎知識是最根本的目的，為了使歷史教學鍥合切合素質教育的主旋律，符合國家推行新課改的初衷，教師在歷史教學中要牢牢把握以馬克思主義哲學為核心的教學方法，即將辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點運用到日常歷史教學中。通過一段時間的教學，讓學生逐漸學會透過歷史的現象去發現歷史的本質，用科學的觀點去分析歷史事件、評述歷史人物，從而對歷史的發展有更深層次的了解。

同時，教師在日常歷史教學中，要能夠采用多種教學方法進行教學，這樣有助于激發學生思維的活躍程度，有助于學生更好的理解把握教師所講授的歷史知識。另外，在歷史教學中采取多種知識進行教學，可以用較為新穎的方式來拓寬學生獲取知識的渠道，使得課堂教學的氛圍更為輕松、愉快，從而使學生能在氣氛較為活躍的狀態下進行學習，增強學生學習歷史的興趣。

一、文史結合教學法

教師在進行日常歷史教學時引入語文教學的方法，這樣能夠更好向學生講解相關的歷史知識。歷史和文化在某些方面是相互交錯的，其在內容上有一定的必然聯系，如《史記》之類的史學作品，其用文學的表現形式記錄了真實的歷史，這樣它既具備歷史價值，又有一定的文學價值。同樣，如《三國演義》之類的文學作品，其產生在一定的歷史背景下，將一段歷史的現實通過文學的加工反映了出來。因此，教師在對歷史進行教學的時，是完全可以采取一些必要的文學方式來進行表達的，這是因為歷史學科和語文學科都具備文字語言的共性，所以語文教學中的部分方法在歷史教學中同樣適用，且還可以取得不錯的教學效果。

例如，在歷史教學中可以利用詩詞歌賦。在講到秦朝的時候，教師要向學生展示秦帝國輝煌，僅憑歷史課本上的知識是遠遠不夠的，而且舉例只提及兵馬俑也是毫無新意的。這個時候教師就可以將《阿房宮賦》引入到該部分的教學中來，從“六王畢，四海一；蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日”等語句中可以看出阿房宮建筑規模的宏大、細節的精致，使學生從《阿房宮賦》這樣藝術的表現中，體會到秦朝時期經濟文化的繁榮景象。在課堂上使用這樣的教學方法，可以直接讓學生的內心深處干道震撼，激發起其學習歷史的欲望，這就達到了將文學表現形式同歷史教學相結合的目的。

二、辯論教學法

在初中歷史課堂中組織和開展討論一直是教學的難點、重點，我們在電視上可以看見很多形式的辯論比賽，這種比較對抗激烈，參與者專注度高，教師不妨把這種方法引入到日常的歷史教學中來，借此來使學生在歷史課堂學習中積極主動的進行參與。教師每講述完一個章節，就根據其中涉及的知識點來設計一個題目，讓學生可以從正反兩個方面來進行討論，將學生分為兩組：一組為正方，一組為反方。兩個組內部先進行初步的討論，將各自的看法進行綜合，并將具體的討論結果形成文字，教師對其進行簡單評價后將文字草稿交還給學生。學生再進一步的對草稿進行討論補充，最終每小組推舉四人，在課堂上展開一場小型的辯論賽，讓這四名代表將小組內成員的意見完整無誤的表達出來，并通過語言的感染讓聽眾對自己的觀點予以肯定，在辯論結束后教師對各方得失進行簡單點評。這樣的活動可以極大的提高學生的學習熱情，部分學生還會主動去查閱資料，為的就是能在辯論中駁倒對方。

三、知識網絡構建教學法

教師在日常的歷史教學中，對于歷史的教學是分知識點進行的，通過一條歷史的線索引出一個又一個知識點，講這些知識點逐一傳授給學生。學生通過學習對歷史知識中的時間、地點、任務、時間這四個基本要素進行把握，從而將該知識點掌握，但是在學習中對單一知識點進行掌握記憶的學習方法效率是極為低下的，教師要引導學生通過歷史線索，將一個個知識點相互串聯起來，形成清晰的知識脈絡，這樣基本知識就能被全部網羅在內。

四、故事引導教學法

故事是學生最樂意聽的了，教師在教學中采用故事的形式，引出所要教學的知識也是一種極為有效的教學方法。教師在歷史課堂教學時可以采用有趣的歷史故事作為引言，引出本次教學所要講述的課本內容，一是可以在課堂開始就吸引學生的注意；二是，通過一個簡單的故事引出今天的教學內容，讓學生對所學內容有一個初步的認識。

五、多媒體教學法

目前多媒體教學設備基本上是每所學校的標準配置，教師在日常歷史教學中合理的使用這些設備可以使學生學習的效果更好。同單純的實物、模型、圖片等教學道具相比，使用多媒體教學更為直觀，且對學生造成的感官刺激更為強烈，而且多媒體教學是聲音和圖形的結合，其表現更為形象生動。教師在日常教學中，借助多媒體教學設備能夠更好的歡迎歷史事件，讓學生能更為直觀的了解到這一段歷史，從而能更為輕松的掌握該部分的課本知識。

例如，網絡上面有很多歷史類的節目，CCTV制作的百集大型紀錄片《中國通史》就是很好的教學輔助材料，其從內容跨度從“上古神話”到“明清之末”。教師在進行歷史教學的時候，就可以選取其中對應的視頻資料，節選有用的片段播放給學生看，讓視頻資料同教材相互補充，使得傳授給學生的歷史知識更為完備。同時，通過視頻的直觀形象的表現，讓學生順利地將書本中的抽象知識具體化，利用視頻從聽覺和視覺上對學生進行感官刺激，借此達到活躍學生思維的目的。通過這樣的教學可以讓學生對歷史的理解更為深入，且學生能夠在后續的學習中更為積極主動的進行探索，并對問題進行積極的思考，從而達到培養學生自主學習能力的目的。

“學海無涯苦作舟，書山有路勤為徑”，在初中歷史教學中更需要學生的積極主動的進行學習，這樣才能使得以上的這些教學方法切實有效的得到執行，教師在注重使用不同的教學方法進行教學時，還需要積極尋求能提升學生學習興趣的方法，這樣才能使得初中歷史教學質量得到切實有效的提升。