初中語文教學存在的問題及解決策略

張再軍

【摘 要】隨著新課改進程的不斷深入，對初中語文課程教學的要求也越來越多，傳統的單一的接受式學習方式已經不能適用新課改的要求，更不能滿足現在初中生的教育需求了。

【關鍵詞】接受式 探究式 學習方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.156

語文是一門基礎學科，語文的教學應該關注學生的個體差異，關注學生在知識、能力、情感三方面的提高，關注學生的興趣點，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生健康地發展。隨著新課改的推進，語文教學也有了一定的改善，但還存在一些問題，影響了學生能力的提高。

一、初中生語文教學中存在的主要問題

不管是過去的應試教育還是現在的素質教育，初中語文教育對初中生都是至關重要的，初中語文教育一方面可以教授學生初淺的人文知識，以及中國優秀的文化知識，另一方面還可以培養學生的學習能力、思維能力以及個人品德與個性，通過語文的學習，學生還可以培養自己的表達能力，更好的與他人溝通。但現在初中生在語文學習的過程中存在著一些問題，尤其是學習方法方面。

（一）過度強調接受式學習方式

受傳統教育方式的影響，現在的初中教學仍然是以老師教授、學生聽為主導，老師決定著教學的進度與方式。此種教學方式雖然可以發揮老師的作用，但是一開始的教學內容就給限定了，沒有充分的施展空間，同時師生之間缺乏足夠的溝通與交流，學生即使有問題也不會提出，始終處于被動接受的地位。所以，這樣的一場教學只不過是老師和同學都完成了各自的任務而已，學生所能夠掌握的知識實際有限。課程進行時，當老師向同學提問時，同學很少有自己的思維，大多數應該幾乎所有的同學都保持沉默，偶爾有那么一兩個學生的回答也離不開既定的教學內容，思維單一，沒有創新。老師若說答案有誤，大多數同學是不會去質疑老師的觀點的，即使他們有時覺得自己的答案是正確的。

（二）對語文學科的性質缺乏基本的把握

不能處理好教學的三維目標中的三個維度之間的關系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認為強調基礎知識、基本技能就是走老路；注重人文精神的培養就是新課程。如對課標要求的一些只學不考的知識，因為不考就不學，少講成了不講。教學只注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。

（三）探究式學習方式多有局限

探究式學習方式的局限首先表現在方式的開展上，初中語文課程的設置主要是根據教學大綱來安排的，所以教師為了完成教學大綱的任務，運用的教學方式多為接受式，即使有開展探究式學習，時間短，次數少，反倒令學生無法適從，學習效果不理想。另外，目前初中探究式學習中探討的問題大多脫離實際，問題往往不是和他們的切實生活相關，而是各種顯得高深問題，其實這些問題有時連老師自己都不清楚，又怎么能叫學生說出自己的觀點呢？另外，因為課程的限制，老師給予探究式學習的時間都不長，學生都還沒反應過來，問答環節就結束了。

二、初中語文教學存在問題的解決策略

1.語文教師應增強課標意識。《全日制義務教育語文課程標準》體現了國家對全日制義務教育語文課程的基本規范和要求，是語文教材編寫、語文教學、評估和考試的依據，是國家管理和評價語文課程的基礎。我們一定要認真研讀語文課標，準確領會其精神實質，并用課標指導自己的教學。教學中，一定要有強烈的課標意識，要改變過去那種一本教材搞教學的局面。增強課標意識，首先應深入學習語文課程標準并準確領會其精神實質，把對語文學科性質的認識統一到課程標準的觀點上來，努力體現語文的綜合性。

課程標準說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這與新課程的“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標是完全一致的。片面地強調基礎知識、基本技能，或片面地強調人文性，都不符合語文學科的客觀實際。語文教學要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，要明確：學習的基礎是知識與能力，貫穿整個學習的是過程與方法，融會于其中的是情感態度與價值觀。盡管課標規定了一些知識只學不考，但這些知識對幫助學生理解文本的語言難點，對形成學生的能力，對學生的后續學習等有著舉足輕重的作用，應當教好學好。教學中如果不教不學，就是應試教育，不是新課程。

2.加強學生學習品質的培養，在學習中使他們能夠在困難面前有較強的意志力和進取心。通過小組討論，師生互動等多種形式來解決問題，而不是一味單純地自己努力來獲取知識的單一形式。這樣解決問題可以樹立學生良好的人格，通過學習達到可持續發展的目的。鼓勵和支持學生樹立現實的目標和近期規劃。但目標應該是現實的，有實現的可能，短時間內能夠實現的，使學生能夠為這個目標努力奮斗。可以實現的目標能夠對自己學習品質的培養有促進作用。

3.實施差別教學是課堂組織教學成功的有力保證。每個學生作為單獨的個體是存在差異的。我們應該正視尊重差異，在教學中應該去挖掘每個學生的潛能，針對學生特點使學生選擇適合自己學習和發展的機會。不拋棄、不放棄每一名學生，提高學生參與機會，使學生看到進步的希望。

4.精心設計教學內容，創新課堂教學模式，用良好教學機智掌控課堂。首先，情境創設是課堂成功的一半。一個好的課堂情境可以抓住學生心理，建立良好的課堂氛圍，有利于新知識的展開。在教學中，設計要充分了解學生的心理狀態和學業水平，才能體現出學生是教學活動的主體。在平時，教師應主動和學生交流，談心，聽取他們的想法和意見。因為學生的想象力是無限的。我們不知道學生會出現什么問題，所以要做好預案以應對各種問題行為。這就要求教師要有良好的教育機智，此外教師還應結合學校自身條件，組織形式多樣的教學活動，使整個教學活動更加豐富，有吸引力，以便能使學生興趣一直保持在每一節課，從而激發學生積極性，促進學生良好的學風形成。

5.要注重課堂教學反饋在教學中的應用。教師可以從反饋信息中了解學生學習情況。應抓住這個有利時機，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。要在這個過程中通過表揚與批評相結合，以表揚為主，善于發現學生閃光點，看到他們的長處，通過表揚他們長處來改掉自己的短處，這樣也有利于良好課堂形成。

總之，只要我們教師在探索新教法的征程中做有心人，多學習、多借鑒、多反思，就一定可以多多避免這些問題，幫助學生不斷體驗語文學習成功的快樂，從而使我們合作學習的語文課堂更加精彩、更加有效。