高校外語教師發展的促進方式與途徑

南京大學 王守仁

1.引言

隨著我國高等教育大眾化進程的向前推進，高校學習外語的學生群體規模不斷擴大。就外語專業教育而言，高校開設有英語、法語、德語、俄語、日語等70多種外語本科專業。根據教育部《關于普通高等學校修訂本科專業教學計劃的原則意見》，外語課程作為公共基礎課程納入教學計劃，這是面向全體本科生的公共外語，目前開設最多的是大學英語。另外，許多高校還開展研究生層次的外語教育教學。為了滿足外語人才培養和外語教學的發展需要，我國高校已形成一支具有相當規模的外語教師隊伍。

總體來看，高校外語教師隊伍建設跟不上高等教育快速發展的步伐，外語教師發展存在不少問題，已引起人們關注。2010年教育部高等學校大學外語教學指導委員會對530所高校大學英語教學現狀開展調查，其中包括了教師隊伍建設，發現“大學英語師資隊伍的性別、職稱、學歷結構不平衡，這些不平衡影響到教師個人的職業發展，不利于提高教學質量”（王守仁、王海嘯，2011）。2013年有學者對某211重點院校外國語學院教師群體進行個案調查，分析發現制約或阻滯高校外語教師專業發展的因素有：比較繁重的日常教學工作量與專業發展、學術提升之間的矛盾；不太令人滿意的專業發展條件與社會、學校以及學生對教師高期望和要求之間的差距所帶來的工作壓力；教師科研經驗和方法的欠缺以及科研成果少影響了該教師群體的專業發展（張蓮，2013）。2012—2013年間，顧佩婭等選取國內10所高校進行調查，參與教師覆蓋了綜合類、外語類、師范類、農林醫藥等專業特色類各種高校中的英語專業和大學英語教師。此次調研從環境視角出發，分析了支持或阻礙教師發展的各種因素，“希望教師個人、學校、社會三方共同努力，從理論到實踐、全方位探索和創建符合有利于教師發展的生態環境”（顧佩婭、古海波、陶偉，2014）。

上述幾項比較有代表性的調查于幾年前展開，時至今日，有利于外語教師發展的生態環境在多數學校尚未形成，有些問題甚至更為尖銳，高校外語教師發展現狀未見根本改觀。國務院近日印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》（以下簡稱《規劃》），對加快推進教育現代化提出了“新任務、新要求”?！兑巹潯穼ⅰ敖處熽犖樗刭|和結構不能適應提升質量與促進公平的新要求”列為我國教育改革發展存在的“突出問題”之一。面對新的形勢和挑戰，我們有必要反思高校外語教師如何“適應”高等教育改革發展，認真分析原因，找到解決問題的切實途經和辦法。

我們國家大多數高校是多學科辦學，理工科培養國家經濟建設急需的科學技術人才，經管法等社會科學在社會發展與現代社會管理中的作用越來越重要，文史哲肩負傳承中華優秀傳統文化之重任，外語屬于外國研究，既非科技創新和產業轉型升級之急需或經世致用之學，也非民族文化命脈之所系，其地位有些尷尬，在獲取政府和社會資源的競爭中處于劣勢。由于未能很好地融入國家發展主流，未能實現與國家戰略需求有機對接，外語學科的發展缺少了來自源頭的“活水”。外語學科在許多理工大學和綜合性大學校內的學科排名中敬陪末座，其邊緣和弱勢地位無法為廣大外語教師提供良好的發展平臺。

高校的文史哲等人文學科在中華歷史文化的滋養下，學術積累深厚，大師輩出，并注重學術的傳承和梯隊的建設。相比之下，外語學科屬于“舶來品”，在中國的根基尚淺，其研究既要參照國際標準，又要關照中國文化建設，常常顧此失彼，工作難以獲得認同。不少人只是滿足于介紹跟蹤國外的學術，研究成果缺少原創性。外語學科學術研究基礎薄弱，缺少大師，缺少真正有影響力的成果，缺少學術傳統，學者之間缺乏相互提攜和呼應。許多學校的外語教師發展因缺乏學科的必要支撐，學術競爭力不強。

知識的傳承、創造和傳播是大學的基本使命與核心職責，因此，高校大部分學科專業老師的教學與研究關系密切，能夠做到教研相長，將研究成果有機融入教學內容。外語教師的教學有其特殊性，即外語學習不僅僅是知識的掌握，還有技能的培養。許多外語教師從事語言教學，主要任務是提高學生的外語聽說讀寫技能，與自己的學術興趣和研究課題關聯度并不大。這導致外語教師教學與科研的分離現象，在一部分公共基礎課老師身上特別突出。由于教學負荷重，課時多，擠占了讀書和開展學術研究的時間，久而久之，不少人就僅僅滿足于上課而不做科研。在現行考評機制下，外語教師因科研成果少，晉升職稱時處于不利位置，使得教師發展不順利、不理想。

制約或阻滯外語教師發展的因素，有的是歷史的，有的是現實的，也有是深層次的，與學科性質相關。面臨困境，我們并非就此束手無策，無所作為。有部分高校外語師資隊伍建設成績顯著，說明只要用心和努力，是可以突破“瓶頸”，做出成就的，關鍵是要解放思想，措施得當。以下是破解外語教師發展難題可能的促進方式與途徑。

2.在學科建設中提升教師的科研能力

學科建設的主要內容包括科學研究、人才培養和隊伍建設，其目標是增強學科的綜合實力，提升學科的地位。學科地位高低與校內資源分配、政策配套、發展機會直接相關，因此學科建設被視為“龍頭”，起到引領作用。學校是影響教師發展的“三個核心”環境之一，“教師與環境之間的互動關系決定了教師不再是獨立于環境的存在，而是（積極或消極）環境的營造者”（顧佩婭、古海波、陶偉、金琳，2016）?！皩W校環境”由諸多要素構建，其中最為重要的構件是學科，是教師可持續發展的重要保障。外語教師發展必須依靠外語學科的發展：學科強，外語教師發展平臺就大；學科弱，外語教師發展平臺就小，甚至基本就沒有。學科建設的重要載體是科學研究，主要體現在論文與專著、科研立項和成果獎等?？蒲袕?，學科方能強。學科的研究水平和綜合實力是由所在學科全體教師共同打造，因此，學科與教師之間存在一種“互動關系”，建設一支結構合理、業務精湛、研究能力強的師資隊伍成為學科建設的關鍵。外語學科在學科建設過程中要凝練研究方向，優化梯隊結構，提升學歷層次，重視團隊建設，為優秀中青年教師脫穎而出創造條件。外語學科研究要主動適應國家經濟建設和社會發展需要，特別是抓住中國文化走出去、國家實施“一帶一路”戰略所提供的機遇，深入研究語言、文學、文化、翻譯、教育、國情等，特別是要立足中國大地，利用中國資源，中外融通，將中國視角與全球視野相結合，研究外語與漢語、外國文學與中國文學、跨文化、中外教育教學等，取得有原創性的成果。就外語教師個人而言，要增強學科建設意識，努力提升自己的科研能力，自覺將自己的學術研究與所在學科的全局對接，找準定位，多出成果，為學科建設與發展做出自己的貢獻。經過若干年的努力，隨著學科建設向前推進，學科發展與教師發展進入良性循環，外語教師發展的空間必定會越來越大，個人發展必定會越來越好。

3.在課程建設中提升教師的教學能力

《規劃》第八部分“著力加強教師隊伍建設”提到“十三五”時期要“提升教師能力素質”，重點提高高校教師的“教育教學能力”。教學能力并不等同于單純的上課能力，而是有比較豐富的內涵，包括專業理論和知識、課程建設能力、選擇教學內容的能力、調整教學方法和手段的能力、教學改革與研究能力、與學生共同發展的能力、現代教育技術能力。提升教師教學能力可以有多種方式方法，但課程建設無疑是最主要的抓手之一。目前高校外語教學的特點是龐大的教學實踐和內容比較單一的課程設置。大多數學校的外語老師課上得比較多，但與其他學科相比，課程建設做得并不是太強。新任教育部部長陳寶生最近提出教育要回歸初心：“教育工作者的初心就是培養人才。”他強調“教書育人是教師的第一要務”，“要重視提升教師教學能力，通過開展培訓、加強交流觀摩、充分發揮教研組作用、鼓勵開展教學研究等方式，引導教師把主要精力用在教學上”。教育部倡導和引領的教學導向對許多在一線教書的外語教師來說是福音，我們應該珍惜這一難得的機會，促進外語教師發展。重視教學并不意味著多上課，而是要進行課程建設。課程可以理解為一套有目的、可執行的計劃，規定了培養的目標、內容和方法，有具體實施的策略和評價方式。開展課程建設，首先要有課程意識，這是指教師對課程的自覺、對課程的基本認識，包括課程主體意識、目標意識、資源意識、生成意識、評價意識和反思意識。課程建設的核心是課程設計，涉及課程教學目標的設定、教學內容的選擇與組織、教學方法和手段的合理使用、恰當的評價方法。就課程類型而言，有公共基礎課程、專業核心課程、新型教改課程（如通識教育課程）、創新創業課程，還有在線開放課程（如慕課、翻轉課堂）等。新時期大學外語教學要豐富和優化教學內容，構建課程體系，這個體系包括了通用英語課程、專門用途英語課程、跨文化交際課程、第二外語課程等。實踐證明，課程建設是提升教師教學能力的有效途徑。通過課程建設，我們可以推進教學改革，開展教學改革，從而拓寬外語教師發展的主渠道。

4.在現代信息技術與外語教學深度融合中提升教師的外語教育技術能力

現代教育技術能力是教師教學能力的重要組成部分。外語教學向來重視教育技術的使用，“教育技術在外語教學實踐中的作用經歷了由輔助語言學習向支持語言學習轉變的路徑”（鄭友奇、楊春紅，2016）。21世紀第一個十年的大學英語教學改革以推進教育信息化進程為特征，抓住了現代信息技術革命的契機，充分利用信息技術，建立基于計算機和課堂的新教學模式。在信息技術與互聯網發展日新月異的今天，“互聯網+”深刻影響著我們的生活習慣、思維方式、經濟模式等，促使知識學習、獲得、產生的方式發生變化，給高等教育帶來沖擊、挑戰和機遇。教育部高等教育司司長張大良認為：“以‘慕課’為代表的在線開放課程的產生、發展和應用，對高等教育教學改革產生了深刻影響，已經開始突破現有的教學模式，促進教學方式方法和學習方式朝著教學方式混合化、教學資源開放化、學生學習個性化、學習過程社會化方向轉變?！薄兑巹潯凡皇r機地提出“積極發展‘互聯網+教育’”，要“全力推動信息技術與教育教學深度融合”，“鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式，利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式用好優質數字資源”。展望未來，現代信息技術與教育教學的深度融合是必然趨勢?！洞髮W英語教學指南》基于過去十年大學英語教學模式改革成功經驗，提出“大學英語應大力推進信息技術與課程教學的融合，繼續發揮現代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用”，要求大學英語教師不斷提高使用信息技術的意識和能力，在課堂教學設計與實施過程中融入并合理使用信息技術元素。為迎接智能型學習時代的來臨，外語教師應勇于實踐，開拓進取，“創建一個動態、多元的外語教學生態環境”，這個生態環境的特征包括：現代信息技術支持下的課堂學習、在線學習、移動學習、翻轉課堂等學習模式，慕課、微課等課程模式，以及大數據方法、互聯網思維等新技術（鄭友奇、楊春紅，2016）。根據《規劃》，十三五時期信息技術與教育教學深度融合的任務之一是“綜合利用互聯網、大數據、人工智能和虛擬現實技術探索未來教育教學新模式”?，F代信息技術在深度和廣度上已全方位介入外語教學，這對廣大外語教師來說是挑戰，但也蘊含教師發展新的機遇。一線外語教師在探索外語教學新模式、提升自己教育技術能力的同時，可以發現和創造無限多的發展機會。

5.建外語教師學術共同體

相對于其他學科，外語教師對學術共同體構建重視不夠。學術共同體是指“一群志同道合的學者，遵守共同的道德規范，相互尊重、相互聯系、相互影響，推動學術的發展，從而形成的集體”（袁廣林，2011）。按馬克斯·韋伯的說法，學術共同體的成員，必須“以學術為志業”。有不少外語教師并不真正以學術為志業，這也是外語教師對學術共同體缺乏關注的一個原因。但是，外語教師發展與學術共同體構建息息相關。學術共同體在推進知識的生產、傳播和發展中發揮著重要作用，其成員通過學術的交流與探討、爭鳴，相互啟發、相互促進、相互提攜。學術共同體以學術為旨歸，排除非學術因素介入，可以保證知識生產活動的嚴肅性，有助于營造風清氣正、崇尚學術的良好學術生態。由此可見，外語教師學術共同體的構建會直接影響到外語教師發展。現在不少外語教師缺乏學術共同體意識，做學問時作為孤立的個體存在，不關注國內同行的工作，不與他人發生關聯。袁廣林認為學術共同體的特征之一是對話與交流：“學術共同體內研究者通過彼此充分對話，各專業就能找到新的視野，各學科就能找到新的活力，研究者個人就能夠找到新的靈感。知識也就能夠找到新的綜合力量?！睂W術創新與推進的路徑是“接著說”，需要爭辯與批判，“缺少質疑、爭辯和批判，思想就會停滯，學術發展就失去了活力”（袁廣林，2011）。外語教師學術共同體意識不強，導致部分人的研究工作是低水平重復。學術期刊是學術共同體的重要平臺：“學術共同體由于學術期刊的滋養而形成和發展壯大。反過來，學術期刊又由于學術共同體的支撐而存續和發展”（劉文山，2016）。眾所周知，外國語言文學學術期刊入選中文社會科學引文索引來源期刊目錄即C刊的數目不多。外語教師寫論文常常喜歡羅列外文參考文獻，卻不太愿意引用國內學者的觀點和研究成果。據了解，期刊能否入選C刊取決于引用率，而外國語言文學論文引用率低，影響因子低，直接限制了C刊數目。目前，外語教師潛在學術人口多，活躍學術人口少，必須通過培育學術共同體，增加活躍學術人口，促進外語學術研究的繁榮和發展。外語學科要構建學術體系、形成中國學派，在很大程度上也有賴于學術共同體的構建。另外，外語教師學術共同體也不僅僅是關注論文發表。張松松等對大學英語教師教育技術能力現狀及發展進行調研，根據問卷數據分析結果提出的建議之一是建立以學科教師、教育技術專家和學科專家共同組成的學術共同體：“該學術共同體為交流工作經驗和方法，解決教學中遇到的問題，以及分享教學工作的心得體會提供了一個有效的平臺，進而演化為基于教育技術的合作共同體，有利于進一步提升大學英語教師的教育技術研究能力”（張松松、顧云鋒，2016）?？偠灾?，學術共同體的形成可以為外語教師發展創造必要的條件和環境。

1991年美國教育聯合會（NEA）發表《大學教師發展：國力的提升》報告書，對教師發展提出了經典的界定，認為大學教師發展應該包括五個方面，即：專業發展、教學發展、個人發展、課程發展和組織發展。專業發展旨在提高教師學術水平，使其創造新知識，跟蹤學科前沿；教學發展旨在提高教師教學技能，包括理解學生學習的差異性，規劃設計課程，掌握教學方法，使用教育技術等；個人發展旨在確保教師在整個職業生涯中具有持續的動機、精力和產出；課程發展以完善課程為目標，包括準備新的學習材料，開設新的專業或跨專業課程；組織發展旨在創造有效的教與學的組織環境（Bledsoe，1991：11-12）。就教師發展目標五個維度的關系而言，專業發展是關鍵，教學/課程發展是基礎，個人發展是動力，組織發展是保障。用這一五維目標來衡量，許多外語教師的發展不平衡，是有欠缺的。相對來說，教學/課程發展做得好一些，這恰好也反映出外語教師發展停留在基礎層面，亟待提升。

提升科研能力、教學能力和教育技術能力，構建學術共同體，是外語教師發展可能的促進方式與途徑。從根本上解決問題，要從英語專業本科和研究生教育抓起，切實加強學生研究能力的培養，這是促進外語教師發展的長遠方案。短期方案是將教師發展這個一般性命題細化落實到師資隊伍建設工作。筆者數年前曾撰文討論大學英語教師隊伍建設問題，提出教師隊伍建設分兩個層面，即教師團隊層面和個體層面。從教師團隊層面看，要優化隊伍結構，可以考慮的舉措有：（1）頂層設計，統籌規劃；（2）開發課程，建設小組；（3）按需進人，微調到位；（4）提升學歷，不失時機。從個體層面看，教師個人“要有職業發展規劃意識，把個人發展與組織發展相結合，對決定個人職業生涯的個人因素、組織因素和社會家庭因素等進行分析，制定個人在事業發展不同階段相應的工作、教育和培訓的行動計劃，合理安排，有效實施”（王守仁，2012）。如果教師個人、學校院系都有教師發展的意識，并以實際行動去探索實踐，我們一定能找到外語教師發展的有效途徑。

Bledsoe，G.B.National Education Association，1991.Faculty Development in Higher Education:Enhancing a National Resource.Washington，DC：Office of Higher Education.

陳寶生在教育部召開的武漢高校工作座談會上強調高等教育要做到四個“回歸”，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201610/t20161017_285069.html.（2017-01-25）。

對話教育部部長陳寶生：培養什么樣的人辦什么樣的大學，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201612/t20161229_293339.html.（2017-01-25）。

顧佩婭、古海波、陶偉，2014，高校英語教師專業發展環境調查，《解放軍外國語學院學報》第4期：51-58；83。

顧佩婭、古海波、陶偉、金琳，2016，外語教師專業發展環境研究綜述，《外語教學與研究》第1期：99-108。

國務院關于印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》的通知，http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm（2017-01-25）。

劉文山，2016，學術期刊、學術共同體與學術評價，《嶺南學刊》第2期：5-8。

王守仁、王海嘯，2011，我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向，《中國外語》第5期：4-11。

王守仁，2012，在構建大學英語課程體系過程中建設教師隊伍，《外語界》第4期：2-5。

袁廣林，2011，大學學術共同體：特征與價值，《高教探索》第1期：12-15。

張大良，2016，著力推動高校加快現代信息技術與教育教學深度融合，《中國大學教學》第7期：6-11。

張蓮，2013，高校外語教師專業發展的制約因素及對策：一項個案調查報告，《中國外語》第1期：81-88；102。

張松松、顧云鋒，2016，大學英語教師教育技術發展調研分析——以南京地方高校為例，《外語教學理論與實踐》第4期：65-70。

鄭友奇、楊春紅，2016，外語教育技術的學科蛻變，《外語教學理論與實踐》第4期：31-35。