以階梯式提問策略發展批判性思維能力

梅學芳

(湖北第二師范學院 外國語學院， 武漢 430205)

以階梯式提問策略發展批判性思維能力

梅學芳

(湖北第二師范學院 外國語學院， 武漢 430205)

我國傳統英語教學中重語言知識的灌輸、技能的訓練、輕思辨能力的現象已經明顯影響到學生的思辨能力和語言綜合能力的發展，成為英語教學中的硬傷。多項研究已證明教師的課堂提問對學生的批判性思維能力的發展起關鍵作用。本文以本杰明·布魯姆的教育目標分類學理論為基礎，提出兩種提問策略：簡單階梯式提問策略和 F.I.R.E 提問策略。這兩個提問策略的特點一是引導學生思維由淺入深逐漸拓展，而最主要的是它聚焦高階提問，能有效地引導學生進行分析、綜合、評價等高階思維，其次，該策略已成為較為固定的模型，學生可以用來進行相互提問和課堂辯論，從而發展其批判性思維能力。

批判性思維； 目標分類學； 階梯式提問； F.I.R.E提問策略

近來人民日報一篇文章對我國的教育提出了三點質疑，其一是為什么我們的學校培養出來的學生總是被批評好奇心、想象力與批判思維不夠？一些西方研究者認為，亞洲的英語學習者的共同特點是缺乏獨立見解和批判性思維能力。事實上，我國在培養學生的批判性思維方面，無論是研究還是教學實踐，都有些滯后。以美國為首的西方國家早在19世紀30年代就興起了為培養批判性思維能力的教學的改革，到如今，已然形成了較為成熟的批判性思維教學模式：獨立式和嵌入式。……