SPOC在高職高等數學教學中的應用探索

程鵬君

（平涼職業技術學院，甘肅 平涼 744000）

SPOC在高職高等數學教學中的應用探索

程鵬君

（平涼職業技術學院，甘肅 平涼 744000）

高職高等數學教學中，應用SPOC教學模式是一種新的嘗試。闡述SPOC的概念、高等數學教學中應用SPOC的優勢及相關建議。SPOC是運用信息技術實現高效教學的現實途徑，以學習方式和教學模式的創新為核心，對推進高職高等數學教學改革有一定理論與實踐意義。

SPOC；高職；高等數學；MOOC

在全球開放式課程熱潮的推動下，大規模網絡開放課程MOOC應運而生，并受到了國內外教育界的廣泛關注和推廣應用。近年來，隨著高等教育信息化建設與發展，信息技術與教育技術深度融合，推動了高等教育的發展，對教師的教學模式、學生的學習模式和學校的管理模式都提出了挑戰與要求[1]。高等數學也要適應教育發展的大趨勢，提高教師信息化素養，提升教學質量和效率。在高職高等數學教學中運用SPOC教學模式是一種新的嘗試，對推進高職高等數學教學改革具有一定的理論和實踐意義。

1 SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course，SPOC）即小規模限制性在線課程，是與MOOC，即大規模開放性課程相對而言的。SPOC對選課者設置了限制性準入條件，只有達到一定要求才被允許進行SPOC課程學習。SPOC教學模式主要針對在校大學生實施翻轉課堂。SPOC教學的基本流程是，教師上傳學習資料讓學生課前自學，然后在正式課堂上給學生答疑解惑，與學生一起進行交流討論、協作學習等活動[2]。

2 SPOC在高職高等數學教學中應用的優勢

2.1 契合高職數學的培養目標

高職數學課是為專業課服務的，其目標是提高學生職業能力、職業素質，為學生后續學習和可持續發展做準備。數學課程的應用性和實踐性越來越受到重視。但受到學時和教學條件的限制，建模教學和實驗教學流于形式或只能在少數學生中開展，削弱了數學的實用性，忽視對學生能力和素質的培養[3]。在SPOC教學模式下，學生根據所需，通過網絡獲取學習資源，然后反復觀看自學基礎理論知識。教師在授課過程中，主要解答學生的問題，重點培養學生用理論解決實際問題的能力。這樣不僅能豐富學生的理論知識，而且能夠更好地提高學生的實踐操作能力。

2.2 符合學生的學習心理

高職生數學基礎普遍薄弱，學習數學的信心不足，但是他們對網絡應用非常熟悉和了解。利用SPOC教學模式容易吸引學生的注意力，使他們很快進入角色。SPOC課程視頻時長一般為8～12分鐘，便于學生利用碎片化時間學習和移動學習。課程內容被細化，一個課程視頻只講解一個知識點或者一個問題，有利于學生學習和掌握，且注意力不易分散，能充分調動學生的學習積極性，更好地提高教學效率與質量[4]。同時，學生因接觸到世界最新技術和最前沿數學知識產生了愉悅體驗與好奇心，有利于激發他們學習數學的積極性與興趣。

2.3 增大高職生學習高等數學的彈性需求

高職生的學習需求具有多樣性，他們有的有就業的需求，有的有升學的需求。高職教育并不阻斷學生的升學道路，高等數學課程也應考慮學生后繼發展的需要。而讓高等數學既能滿足學生需求又不增加學生負擔是非常困難的。SPOC模式可以滿足泛在學習的需要，增大高職生學習高等數學的彈性需求。學習視頻以微課程形式呈現，學生能根據自身情況和學習特點自由掌控學習時間和地點，調整視頻節奏，更有效地內化理解知識。學生因故缺課，也不必擔心落下進度，跟不上教學節奏[5]，既方便按主題學習，又便于利用碎片化時間學習，還可以借助移動平臺在課堂外的場所進行學習，能較好地解決學習內容、進度和效率的差異性問題。

2.4 有利于教師創新課堂教學模式

傳統的課堂教學一般由教師獨立承擔，任課教師一個人就承擔了課程設計、課程開發和授課的全過程。課堂教學質量高低取決于教師個人的教學能力和授課方法。而在SPOC教學模式中，教師是課程資源的學習者和整合者。他們不必是課程教學中的主角，也不必進行每節課程的教學準備工作，只需根據學生實際，整合各種線上與實體資源。在線上，教師觀察和跟進學生的學習進度，掌握學生學習效果。在課堂上，教師的角色是指導者和促進者，組織學生分組討論，為學生提供個性化指導，幫助學生解決遇到的難題。對于一些操作性強的內容，可采用舉辦專題講座、進行演示操作等方式，大大節約了教師備課和重復講解的時間，騰出更多時間整合資源或與學生交談，有利于激發教師的教學熱情和課堂活力，創新課堂教學模式。

3 對高等數學教學中應用SPOC的建議

MOOC教學是單純的在線學習，比較適合自主學習能力較強的學生，對自控能力和高等數學學習能力雙差的高職生來說，其收效甚微。而SPOC作為MOOC的補充，不能替代傳統課堂教學，但可以用來強化教師的指導作用。采用SPOC模式既可以彌補MOOC的不足，又能活躍課堂教學，提高學生參與度，提升教學質量。在高職高等數學教學中開展SPOC教學改革是一項系統工程，需要多方面的努力，教師要正確處理SPOC和傳統課堂教學的關系，理性對待SPOC帶來的機遇和挑戰；教育管理部門需要出臺相關政策、提供資金扶持SPOC資源建設；高職院校要改革課程質量評價體系、教師考核標準、薪酬激勵制度等，并在人力、物力、技術等方面給予大力支持[6]。

4 結語

SPOC把MOOC與傳統課堂教學的優點兼容并蓄，將被廣泛應用于教育領域，以實現優質資源共享，為促進教育公平服務。高職高等數學教學中應用SPOC模式，能使高職生通過學習、思考、整合信息，將課程知識內化形成自己的認知，是運用信息技術實現高效教學的現實途徑，能夠體現在線教育的價值所在；以學習方式和教學模式的創新為核心，對推進高職院校高等數學教學改革、提升教學質量具有一定的理論意義和實踐意義。

[1]羅九同，孫夢，顧小清．混合學習視角下MOOC的創新研究：SPOC案例分析[J]．現代教育技術，2014，24（7）：18-25．

[2]康葉欽．在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J]．清華大學教育研究，2014，35（1）：85-93．

[3]祝智庭，劉名卓．“后MOOC”時期的在線學習新樣式[J]．開放教育研究，2014（3）：36-43．

[4]徐葳，賈永政，阿曼多·福克斯，等．從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J]．現代遠程教育研究，2014（4）：13-22．

[5]呂青．基于SPOC的混合課堂教學設計[J]．福建電腦，2016（1）：83-84．[6]江志斌，丁潔，余建波，等．基于MOOCs的教育教學改革[J]．高等理科教育，2014（4）：73-77．■

G424．1

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1671-1246（2017）10-0066-02