六年制免費師范生職業生涯規劃的現狀與對策

成夏炎，呂 喆喆維，李

（湖南第一師范學院 數學與計算科學學院，湖南 長沙 410205）

六年制免費師范生職業生涯規劃的現狀與對策

成夏炎，呂 喆喆維，李

（湖南第一師范學院 數學與計算科學學院，湖南 長沙 410205）

文章采用問卷調查法對湖南第一師范學院300名六年制免費師范生的職業生涯規劃現狀進行了調查，使用SPSS22.0對數據進行了分析，得出了六年制免費師范生職業生涯規劃的特點，指明了存在的問題及原因，并提出了相應的對策與建議。

六年制免費師范生；職業生涯規劃；對策與建議

引言

2007年，教育部在六所直屬師范大學試行師范生免費教育，湖南省于2008年啟動了高中起點本科層次農村小學教師公費定向培養，2010年又啟動了初中起點本科層次農村小學教師公費定向培養工作。隨著師范生免費教育的影響不斷擴大，免費師范生的職業生涯規劃備受關注。湖南第一師范學院在總結多年小學教師培養實踐經驗的基礎上，在全國率先開展的初中起點六年制本科層次農村小學教師公費定向培養，是為農村鄉鎮及以下小學輸送全科型小學師資，成為我國教師教育領域內的重大創舉，相關改革成果受到社會各界廣泛關注和贊譽，并已輻射至全國多個地區。六年制農村小學教師培養模式的招生對象為應屆初中畢業生，學制六年，學歷層次為本科。該模式采用“二四”分段的方式進行培養[1]，前兩年為中職學籍，后四年為大學本科學籍。

職業生涯規劃又叫職業生涯設計，是指一個人對自己未來職業發展歷程的計劃，具體是指個人結合自身情況、面臨的機遇和制約因素，為自己確定職業方向、職業目標，選擇職業道路，確定學習計劃，訓練計劃和發展計劃，為實現職業生涯目標而確定的行動方案[2]。職業生涯規劃是對職業生涯乃至人生進行持續的系統性計劃的過程，一份好的職業生涯規劃書，對學生的職業生涯起著不可估量的作用。所以，大學生有必要在學校有的放矢地做好自己的生涯規劃，才能成就自己輝煌的職業生涯[3]。

一、調查過程

本文以湖南第一師范學院六年制免費師范生為研究樣本，以問題為導向，充分運用文獻法、調查法、比較法和行動研究法，結合相關理論及六年制免費師范生的特點和成長規律，認真編制了相關的調查問卷，科學有效地獲取了第一手數據。

（一）編制初測問卷

根據前期訪談了解到的六年制免費師范生對職業生涯規劃的認識以及其自身進行職業生涯規劃情況，針對他們職業生涯的特殊性，以進校時間為線索，結合收集的資料，形成問題項目條；再由項目條的屬性，把項目條分為職業生涯準備、自我認識能力、環境影響因素、教師職業價值觀、職業生涯路線選擇五個維度，最后請心理學專家對初步問卷進行評價，對難以理解和有疑問的項目進行修改或刪除，撰寫出了包括基本信息在內的41個項目條。

整個問卷采用李克特5點記分法，對“非常符合”“比較符合”“不確定”“比較不符合”“非常不符合”分別計5分、4分、3分、2分、1分，分數越高表示對其職業生涯規劃水平越高。

（二）試測

為了解問卷的信效度，我們隨機抽取100名六年制免費師范生進行測試。

得到初步數據后，運用SPSS22.0分析，對項目條逐個進行評估。第一，仔細評估每個項目條，避免歧義或錯誤出現，確認是否屬于現在六年制免費師范生職業生涯規劃中所遇到的情形，是否具有普遍性；第二，結合六年制免費師范生的協議，判斷項目條的合理性，并緊扣主題，看是否出現與主題關系不緊密的項目條；第三，選取項目條和問卷總分對項目條鑒別力進行分析，項目條與總分的相關性越高，項目條的鑒別力就越高，反之越低。其中鑒別力指數在0.2以下的應淘汰，鑒別力指數在0.2-0.4的項目條一般，鑒別力指數在0.4以上比較好。每個項目的鑒別力指數詳見表1。

根據鑒別力指數應刪除第10、16、27、39、40、41題，由于第40、41題與課題結合緊密，可以為課題服務，提供有用信息，故予以保留。最終形成包括4個基本信息項目條37個項目條的正式問卷。問卷共分為兩部分：第一部分是基本信息，第二部分是對六年制免費師范生職業生涯規劃狀況的調查問卷。基本信息對應問卷1、2、3、4題；第二部分包含五個維度，其中職業生涯準備對應的是第5、9、13、16、17、19、25、35共八題，自我認識能力對應的是第6、7、8、10、14、15、18共七題，環境影響因素對應的是第 20、21、22、23、24、26、31、32、33共九題，教師職業價值觀對應的是11、27、28、29、30、34共六題，職業生涯路線選擇對應的是12、36、37共三題。

（三）正式施測

1.抽樣

我們根據六年制免費師范生的地域特征、專業特點、性別差異等因素，采取分層隨機抽樣的方法，選取了200名六年制免費師范生進行問卷調查。實際回收問卷192份，剔除無效問卷11份，有效問卷為181份，有效回收率為90.00%。

有效樣本分布情況如表2所示。

2.統計工具

本研究中的全部數據均采用EXCEL2010和SPSS22.0軟件進行統計分析。

3.信度分析

整個問卷的Cronbach's Alpha系數為0.817，基于標準化項的Cronbach's Alpha為0.821，即問卷調查所得數據有著良好的信度。

二、結果與分析

（一）六年制免費師范生職業生涯規劃總體特征與分析

六年制免費師范生職業生涯規劃及其各維度的總體狀況如表3所示。從表3可以看出，六年制免費師范生職業生涯規劃水平一般。各維度的均分（平均分/項數）從大到小依次為：教師職業價值觀＞職業路線選擇＞自我認識＞環境影響因素職業生涯準備。

這表明六年制免費師范生在“職業生涯準備”方面值得教育者擔憂。職業生涯準備包括職業生涯規劃意識的準備、專業知識與教師技能的準備，六年制免費師范生需要認真合理地規劃自己的大學生活和為自己未來的就業打下基礎，需要為自己分別設定長遠目標和短期目標，并努力去完成，在專業知識與教師技能的準備過程中需要找到一個平衡點，在掌好專業知識的同時不要忘記鍛煉自己的教師技能。

（二）六年制免費師范生職業生涯規劃與各維度性別間的差異

把男女生分成兩組，進行獨立性樣本T檢驗，得到六年制免費師范生職業生涯規劃與各維度男女性別間差異情況如表4所示：不同性別的六年制免費師范生職業生涯規劃總體上差異不是很明顯，男生得分略高于女生；但是在環境影響因素方面存在顯著性差異，男生得分高于女生；在教師職業價值觀方面女生得分高于男生，但不具備顯著性差異。這表明女生比男生更容易受環境因素的影響，需要排除外界環境因素的干擾；女生認為從事教師工作更能實現自我價值。

（三）六年制免費師范生職業生涯規劃與不同地域間的差異

在對來自不同地域的六年制免費師范生職業生涯規劃的多重比較（如表5所示）中可以發現：在維度自我認識中，城市市區與農村的六年制免費師范生之間存在顯著性差異；但在其它維度中，城市市區、城郊或鄉鎮和農村之間并不存在顯著性差異。從整體的情況來看，來自城市市區的六年制免費師范生的職業生涯規劃優于來自城郊或鄉鎮和農村的。具體表現為職業生涯準備、自我認識、教師職業價值觀、職業路線選擇等方面，來自城市市區的六年制免費師范生優于另外兩類，在環境影響因素方面來自城郊或鄉鎮的六年制免費師范生優于其它兩類。

（四）六年制免費師范生職業生涯規劃與不同年級間的差異

以不同年級的六年制免費師范生職業生涯規劃問卷總得分為指標，各年級平均分和標準差如表6所示。具體來說，中職一年級學生的職業生涯規劃均值最高，而本科四年級職業生涯規劃均值最低；中職一年級學生與中職二、本科一、本科二、本科三、本科四年級的學生相比，顯著性值分別為0.024、0.004、0.019、0.004、0.001均小于0.05，故存在顯著差異，其他年級之間的比較顯著性值均大于0.05，不存在顯著性差異。

三、現狀、對策與建議

（一）六年制免費師范生職業生涯規劃的特點

根據調查結果，六年制免費師范生在“職業生涯準備”方面還有待提高，包括意識、專業知識和教師技能的準備，有的學生只注重專業知識的學習而忽略了鍛煉自己的教師技能，有的卻恰恰相反。在性別方面，男生得分在環境影響因素方高于女生，這表明女生比男生更容易受外界因素影響。在教師職業價值觀方面，女生得分高于男生，這說明女生在主觀上更愿意從事小學教育工作，這也比較符合外界認為女生比男生更適合當小學老師的觀點。在年級方面，中職一與其他年級存在顯著差異，這一特點與范興華[4]等人在六年制免費師范職業認同中的研究結果有相似之處，但從王開富等對免費師范生職業生涯規劃研究來看[5]，隨著年級的增高，職業生涯規劃水平應該有升高的趨勢，但是為什么中職一年級的得分會遠高于其它的年級呢?這可能是由于他們剛進入學校，對未來充滿了憧憬，熱情度高，但經歷一年的學習后，發現想要成為一名合格的老師并不是那么的容易，加上缺乏系統的指導，使其職業生涯規劃值回歸到“合理”的范圍。對于不同地域特征，從總體上來看，來自城市的六年制免費師范生職業生涯規劃更好，與他們從小接受的教育、家庭對他們的關注程度和生活的環境有極大關系。

（二）六年制免費師范生職業生涯規劃存在問題、原因及其對策與建議

1.存在的問題

從整體上看，六年制免費師范生對教師這個職業還比較認可。但在職業生涯規劃中也存在一些問題，具體情況如下：

第一，六年制免費師范生職業生涯規劃意識不強。從問卷調查的統計結果來看，只有36%的學生“進入大學后我有主動并認真地做過一份職業生涯規劃”，說明大部分學生沒有充分認識到職業生涯規劃的作用和重要性。

第二，學生對教師行業的了解還有待加強。調查顯示，有50%的學生對自己家鄉的教育現狀不是很了解。

第三，六年制免費師范生職業生涯規劃的行動準備不足、實施力度不強。在“我每天都有制定計劃并努力完成來達到自己的目標”中，有37%的學生沒有制定計劃并努力實施，31%的學生不能確保自己每天都做到了，并且，在“我每天都堅持訓練自己的教師技能”中，只有27%的免費師范生做到了。

2.存在問題的原因

對六年制免費師范生職業生涯規劃中存在的問題進行分析，其原因可以歸結為六年制免費師范生在職業生涯規劃中主觀能動性不足、學校職業生涯規劃的指導有待加強。

第一，學生對職業生涯準備的主觀能動性不足。調查顯示，六年制免費師范生很有上進心，但是沒有做好充足的職業生涯準備，在制定計劃并努力完成計劃上自覺性不夠，沒有毅力，并且主觀能動性不足也導致學生缺少對基層教師教學的關注。這樣最終會導致六年制免費師范生容易與實際脫軌，延長了對未來工作的適應期。

第二，學校對職業生涯教育的投入不夠。從調查中發現，31%的學生認為“學校很少針對學生開展一系列職業生涯規劃的活動”，還有44%的學生不清楚此情況。目前，在許多高校都設置有職業生涯規劃與指導方面的課程，而樣本學校在這方面做得還不夠好，職業生涯規劃指導的硬件投入不足，沒有專門的職業規劃師，與職業生涯規劃相關的講座也較少。這導致了六年制免費師范生職業生涯規劃知識匱乏，沒有充分認識到職業生涯規劃的重要性與必要性。

第三，學生對教師行業的了解不夠。調查顯示，有半數學生對自己家鄉的教育現狀不了解。對未來職業的不了解，不及時更新所了解的教育情況，就會使得六年制免費師范生不知如何為將來的教師工作做準備；有三分之二的六年制免費師范生職業生涯規劃的行動準備不足、實施力度不強。

3.對策及建議

（1）學生本人應積極發揮主觀能動性

六年制免費師范生要在思想上重視職業生涯規劃，并積極主動地制定職業生涯規劃。針對制定好的規劃又可以根據自己的實際情況分成每一天的小計劃，并逐步督促自己堅持完成每一項任務。加強自我管理，提升自我激勵的效果。同時不斷增強自身的專業知識，提高自己的教師技能，為將來的職業生涯發展打下堅實的基礎。

（2）學校要完善職業生涯規劃指導服務體系

學校要加大對六年制免費師范生職業生涯規劃的投入，可以用多種形式來開展對他們的職業生涯規劃教育，如設立專門的職業生涯規劃指導課程、實施階段化職業生涯規劃教育[6]、建立六年制免費師范職業生涯規劃指導網站等等；還可以開展一系列職業生涯規劃的活動，如教育見習、頂崗支教實習，其中頂崗支教實習是教育實習的一種重要形式，也是高師院校師范生提升個人教育教學實踐能力的一項重要實踐形式[7]，也能起到積極引導六年制免費師范生進行職業規劃的作用。

（3）國家需要出臺更多利好政策

國家相關政策是六年制免費師范生非常關注的。調查顯示有52%的同學及其家長會經常關注六年制免費師范生的相關政策，這說明政策對其職業生涯規劃的影響非常大，只有國家不斷重視六年制免費師范生的培養和就業，出臺的政策能改善他們的就業環境和地位，才能真正培養更多的優秀的農村小學教師，才能避免違約、人才流失等現象出現。

[1]詹小平，李茂平.六年制農村小學教師培養：我國免費師范教育的新探索[J].高等教育研究，2012（12）：67-71.

[2]杜生民.論職業生涯規劃在學生就業指導工作中的作用[J].成都電子機械高等專科學校學報，2007（2）：55 -58.

[3]張國杰.淺析寫職業生涯規劃書應注意的幾個問題[J].科技視野，2012（21）：99.

[4]范興華，陳鋒菊，劉文，張尚晏.六年制免費師范生的教師職業認同結構及特點[J].心理研究，2014（2）：81-85.

[5]王開富.免費師范生職業生涯規劃的研究[D].重慶：西南大學，2010：19.

[6]仵林軍.大學生職業生涯規劃研究[D].南京：南京理工大學，2005：42-45.

[7]顧秋瑀，任敏，張禹.中國夢背景下大學生職業生涯規劃與心理健康教育的結合[J].西部素質教育，2016（2）：53-55.

An Analysisof the Current Situation and Strategiesof Career Planning of Six-year FreeNormalUniversity Students

CHENG Xia-yan,LVW ei,LIZhe-zhe

(SchoolofMathematicsand Computation,Hunan FirstNormalUniversity,Changsha,Hunan 410205)

By giving outquestionnaireson career planning to 300 six-year free normaluniversity students in Hunan First Normal University and w ith the help of a statisticalanalysissoftware-SPSS22.0,the study has found out the characteristicsof those students’career planning,pointed out problemsand the reasons,and put forward countermeasuresand suggestionson the solution of the existing problems.

six-year free normaluniversity students;career planning;strategy and suggestion

G651

A

1674-831X（2017）01-0072-06

[責任編輯：羅 昂]

2016-11-30

湖南第一師范學院大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目（YSXS1521）

成夏炎（1984-），男，湖南韶山人，湖南第一師范學院數學與計算科學學院講師，主要從事高校思想政治教育研究；呂維（1997- 喆喆），男，湖南津市人，湖南第一師范學院數學與計算科學學院學生；李 （1996-），女，湖南宜章人，湖南第一師范學院數學與計算科學學院學生。