對外漢語教材課文要守住“文從字順”“順理成章”的底線
——《成功之路》（提高篇第1冊）課文漢語和內容疏誤商兌

陶 煉

（復旦大學國際文化交流學院，中國上海200433）

對外漢語教材課文要守住“文從字順”“順理成章”的底線
——《成功之路》（提高篇第1冊）課文漢語和內容疏誤商兌

陶 煉

（復旦大學國際文化交流學院，中國上海200433）

本文依（1）詞語選擇、（2）句子結構、（3）話語連貫、（4）段落切分、（5）內容表達五類，羅列并評說摘自《成功漢語》（提高篇第1冊）課文的四十多個漢語和內容表達上的疏誤，期望籍此警示對外漢語教材的編寫者和使用者對課文漢語和內容正確性的重視。

對外漢語教材；課文語言；語言正確；內容正確；《成功之路》

一、引 言

教材可視為教學之本。對外漢語教材中的課文，則是學習者學習漢語的樣本和典范，確保對外漢語教材課文語言和內容的“文從字順”、“順理成章”，應當是教材編寫者嚴防死守的底線。然而，在當下林林總總的對外漢語教材中，存在漢語和內容錯誤和疏失的課文卻并不偶見；而對于這一問題，似乎也沒有引起教材編寫者、出版者和使用者的足夠關注和重視。本文僅就《成功之路》（提高篇第1冊）課文中存在的語言和內容錯失，分成（1）詞語選擇、（2）句子結構、（3）話語連貫、（4）段落切分、（5）內容表達五類，羅列出來并略加申說，以與教材編寫者并對外漢語同道商討。其用意，一是有助于使用該教材的老師和學生，二是有益于教材日后的修訂，三是最重要的，就是想借以警示對外漢語教材的編寫者、出版者和使用者，要重視對外漢語教材漢語和內容的正確性，牢牢守住課本漢語“文從字順”“順理成章”的底線。下面的一些說解中提到的“原文”是我們從網絡上收羅來的，和教材作者編寫時依據的原文可能不完全一致。有時一個例子涉及幾方面的錯誤，就附帶一并指出了，不再在不同的類別里重復羅列。

二、詞語選擇

（1）醒過來之后我一般都不想起來，這時候我通常頭疼，都是前一天晚上做夢留下的后遺癥。（p．17）（說明：句子末尾的頁碼是摘出的句子出現在課本中的頁碼。）

“都”的使用可以商榷。如果說“都”表示“總括”，那前面說到的做夢留下的后遺癥只有“頭疼”一項，無需用“都”來概括。如果說“都”說明“理由”，那導致頭疼的原因是“前一天晚上做夢”，而不是前一天晚上做夢留下的“后遺癥”，這個“后遺癥”就是“頭疼”；不能因為“頭疼”，所以“頭疼”。

（2）在工作中經常有不順心的事情，令人苦惱。遇到這樣的情況我們應該保持一種怎樣的心情呢？一般人在這種時候，最自然的反應就是抱怨。（p．20）

“心情”似乎用得不合適；可以用比如“心態”?！靶那椤倍嘤脕砻枋鲇梢蝗艘晃铩⒁磺橐痪岸l的即時的情感反應，比如喜怒哀樂愁等等，課文句子中提到的“苦惱”也是一例；而“心態”則是指人們面對某一情狀——尤其是困境——時的心理狀態，這是一種相對穩定的心理狀態，是一種生活態度，甚至是一種人生觀?！靶膽B”可以是“積極”的、“樂觀”的、“平和”的、“恬淡”的，也可以是“世俗”的、“浮躁”的、“邪惡”的等等。本篇課文探討的是遇到不順心的事情，是不是具有“堅強的性格和內心”（見課文末段），而不是該不該“苦惱”“煩躁”，以至于“抱怨”等等：所以，我們覺得，說“心情”不合適；原文用的就是“心態”。還有，最后一個句子“一般人……的反應就是抱怨”，既回答不了“心態”，也回答不了“心情”，所以它在那兒也不合適，可以連同開頭一句中的“令人苦惱”一起刪去。

（3）美國一本雜志因此稱他（潘文石）為“熊貓爸爸”。（p．40）

“熊貓爸爸”是英語the father of panda的翻譯，應當按照慣例翻譯成“熊貓之父”?！啊浮钡姆Q呼，是說某人是某項創新或研究的首創者或奠基人，比如：原子彈之父奧本海默，計算機之父馮·諾依曼，歐元之父蒙代爾，光纖之父高錕，都不宜說成“……爸爸”。不能因為熊貓可愛，就把在自然環境下研究野生大熊貓的開拓者稱作“熊貓爸爸”。

（4）剛來可可西里，就聽說沱沱河保護站撫養著兩只野生動物——一只名叫信原的藏原羚、一只名叫愛羚的藏羚羊。（p．55）

盡管原文用的也是“撫養”，但我們認為，用“撫養”不合適?！皳狃B”常見的用法是指人類撫養人類的幼體，也可用于動物撫養動物的幼崽，偶爾用于動物撫養人類的幼體，但絕少用于人類撫養動物的幼崽。《1700對近義詞語用法對比》說“撫養”的對象“只能是人”，并特別示例“撫養熊貓幼崽”是錯誤搭配。（p．443）課文中還特意突出是“野生”動物，更讓我們覺得不合適。如果不愿意用“飼養”，可以用“喂養”，或者“養育”。《1700對近義詞語用法對比》也說“養育”“只能用于人”（p．1342），但實際上，說人類“養育”動物并不少見。

（5）接著他告訴我，前幾年的金價是每克95元，前年是112元，去年是125元，今年已經漲到135元了。行情越來越好。（p．60）

“前幾年”應該是“今年之前的幾年”的意思，包括“去年”和“前年”。但課文已經明確說出了“去年”和“前年”的情況，所以這個“前幾年”就被逼著去表示“前年之前的幾年”，那就不是“前幾年”自身所表達的意思了?？梢耘惨幌隆扒啊钡奈恢?，說“（好）幾年前”。

（6）我一直認為，一個北京人動了當群眾演員的念頭，大部分人是為了掙錢養家糊口，而不是真有什么演員夢。（p．75）

“大部分”是說范圍，可以承接著前面的“所有”或是“全體”來說，比如“北京人動了當群眾演員念頭，大部分……”；但課文的句子是以“一個北京人”開頭的，所以下面就不能用“大部分”了。如果是接著說“念頭”，那這里的“念頭”只跟當群眾演員這一件事情相關，因而也用不上“大部分”；“念頭”或許不單純，那也只能說“主要”或者“很大程度上”是之類。此外，這是課文的開頭第一段，似乎是給課文定了個主題；但是接下來，課文講述的幾位北京鄰居當群眾演員的故事，并不能也沒有刻意證明課文開頭的這個觀點是正確的：所以課文開頭的這個大帽子戴著也不合適。

（7）那時我們剛到加拿大……這是一個以法語為主的城市，對我們這些絲毫沒有法語基礎的人來說，生活的困境可想而知。（p．77）

說我們“這些”人，是劃定一個范圍，但課文里說的就是“我們”（其實都是我一個人的經歷），并沒有除了“我們”之外的另外一些人來一起構成“我們這些人”；說我們“這樣”的人，則是指出某種特點，和數量無關：所以，應該說“這樣”，而不是“這些”。另外，名詞“困境”似乎不如改成形容詞“困窘”。再苛求一下，“加拿大”和后面的“這是一個城市”也對接不上，所以在加拿大后面說出那個城市的名字，是不是更好些？

（8）走到門口還一再叮囑我，只要有問題就通知他。（p．78）

在漢語里，“通知”就是“把事項告訴人知道”，沒有其他的含義。把類似英語If you have any questions／problems，please letme know這樣的意思轉譯成“有問題就通知他”，并不能傳遞出英語“自己愿意幫助別人”的含義。其實課文前面已經有“并一再叮囑我只要有困難就找她”（p．77），就很好；自然，說“就叫／招呼她”等等也行。

（9）這么冷的天，孩子起得那么早，家長當然要心疼，但一個人在年輕的時候，就應該多吃點兒苦，如果我們連這個傳統美德都要否定的話，那“一切從娃娃抓起”不是成了空話？（p．98）

課文討論的話題是“孩子早起好不好”，說的孩子就是小學生，所以說他們在“年輕”的時候就應該如何如何，似乎不合適。《現代漢語詞典》（第6版）說“年輕”“多指十幾歲至二十幾歲”（p．947），小學生的年紀大多在6-12歲，大多不過十歲，過了十歲的，也只是剛剛夠到“年輕”的下限，所以用“年輕”來統稱，不太合適。課文下邊還有一句“一切從娃娃抓起”，用“娃娃”替代了“孩子”。“娃娃”的意思，追蹤《現代漢語詞典》（娃娃--小孩--兒童--少年），結果是“十歲以下的未成年人”，也顯示說“娃娃”“孩子（小學生）”“年輕”不合適?？梢院喓唵螁握f“小時候”。

（10）阿明覺得應該選小貓，因為小貓不會游泳，另外三種動物都會游。（p．104）

前半句說小貓不會“游泳”，后半句說另外三種動物都會“游”（原文都作“游水”），我們讀來讀去，反正越讀越覺得都該說“游泳”。至于原因，我也說不好?；蛟S和音韻和諧有關，或許也和詞義有關?！坝巍眰戎赜诰唧w的行為，因而可以說“游得快／很高興”“慢慢地游”；“游泳”則側重于一種抽象的能力或運動，因而可以說“學游泳”“擅長游泳”等等。

（11）一般小學生們大都做過“我的志愿”之類的作文題……我覺得這些話不都是真的。小學生，哪能有什么志愿可談，但我在小學畢業那年，已意志堅定地要做個畫家，（p．121）

“志愿”《現代漢語詞典》的解釋是“志向和愿望”（p．1677），但是“志愿”的這個意思，最近幾十年來似乎已經用得很少了。最近幾十年來，小學生們所寫的這類作文，題目大概不再是“我的志愿”，而是“我的理想”或“我的志向”等等?！爸驹浮爆F在主要用來表示向往的“學習專業”和“工作地點或內容”，表示“志向或愿望”的意思，大抵在臺灣國語中還存活著。課文的原作者平鑫濤雖然在上海出身，在上海讀了中學，但大部分時間還是在臺灣生活和寫作，他這么使用“志愿”，是體現了臺灣國語的用法。在平鑫濤的妻子瓊瑤的小說中，我們可以看到“志愿”這么用的不少例子。比如：一姐的志愿最大了，想拿諾貝爾獎金？（《六個夢》）生時麗似夏花，死時美如秋葉。這就是他一生的志愿；他做到了。（《失火的天堂》）告訴我，你們長大了的志愿是什么？你們將來希望做什么？（《我是一片片云》）作為普通話的對外漢語課文，其實也應該注意不同“漢語”之間的差異。

（12）談判陷入了僵局。這時中方的女翻譯提議暫時休息，等第二天再談。（p．128）

談判陷入僵局，無法繼續，于是暫時“中止”，以后再找機會重啟，應該說“休會”。原文說的也是“休會”，改成“休息”，會讓學習者誤以為“休息”也有“休會”那樣的用法。

三、句子結構

（13）“哪個是你呢？”他問女兒，“人生不可能是一帆風順的，當你遇到困難時，你的反應應該是什么？你是胡蘿卜、雞蛋，還是咖啡粉？”（p．22）

課文在描述了胡蘿卜、雞蛋和咖啡粉遭遇到開水的不同反應之后，父親提出了問題：“哪個是你呢？”可我們覺得，父親應該問“你是哪個呢？”說完道理，要聯系實際了，應該以自身為出發點；同時也與下面的“你是胡蘿卜、雞蛋還是咖啡粉？”保持話題上的一致。

（14）上課鈴響了，老師笑吟吟地走進教室，說：“這節課競選班長……”老師揮了揮手說：“下面給你倆十分鐘時間，說一說搞好中隊工作的設想，然后再進行民意測驗?！苯Y果，王燕偉的票數以絕對優勢當選了班長。（p．34）

這一段課文問題比較多。其一，老師一開始說“（投票）競選班長”，但后面又說“民意測驗”，那就前后矛盾了。其二，“王燕偉的票數以絕對優勢當選了班長”是說“票數當選了班長”，完全錯了，應該說“王燕偉以絕對高票（的優勢）當選班長”。其三，故事中似乎只有兩個人競選班長，但課文在這兩個人發表競選演說之前，還有“幾位‘自告奮勇’的同學”發了言，我們不知道他們為什么要發言，他們又說了些什么；這些在課文中都找不到答案（相關的句子這里沒有摘出來）。

（15）那天我像往常一樣去等車，一眼就看見候車亭坐著一位老太太。（p．77）

應該說“候車亭里坐著一位老太太”，這個存現句里的“里”字似乎不能省。另外，說我“一眼”就看見老太太，也值得商榷?！耙谎邸弊鳛椤耙幌伦印钡囊环N特殊形式，是說“（在復雜或困難的條件下）很快地達成或實現目標”，但課文所反映的語境似乎不是這樣的一個語境?！拔乙谎劬涂吹健焙汀拔业哪抗猓⒁饬σ幌伦泳捅晃^去了”是不同的。

（16）競爭是成年人的事，無數的中國父母們，當我們自己投入競爭時，不妨把我們的孩子留在兒童樂園里吧。（p．88）

細玩文意，可知這是作者在發出呼吁，所以“無數的中國父母們”，應當是插入的稱呼語。稱呼語之前好像很少用“無數的”“唯一的”這一類數量成分。我們不說“無數的／眾多的女士們、先生們，大家好！”吧？

（17）如果推遲上課時間，勢必影響放學時間，這樣做從孩子的身心特點來看則是不利的。（p．98）

推遲上課時間，因而推遲下課時間，勢必不利于孩子的身心發展。對于這樣一個觀點，重要的不是它的出發點或立場，“從孩子的身心特點（來）看”；而是它的落腳點或結果，“對孩子的身心發展來說”。

（18）南京教育界一位專家認為，值得反思的現象是，當我們一方面在為孩子學習負擔過重而鳴不平，一方面卻又在抱怨現在的孩子太嬌氣，什么苦都吃不了。（p．98）

“現象是”的后面，把“當A的時候，B”和“一方面A，（另）一方面B”兩個句式混雜在一起了。

（19）然而當我們的家長和教師把孩子們的眼光一步一步的聚焦到成績單上的時候，其他更重要的東西則被忽略了，甚至缺乏最基本的生活能力的培養，這才是更為可悲的。（p．98）

“甚至”按照《現代漢語詞典》的解釋是“強調突出的事例（有更近一層的意思）”（p．1158），要以某個特定的范圍為前提。比如：人們把目光都聚焦到成績上，甚至是只有升學考試要考的那幾門課的成績上。課文的句子，說人們把眼光聚焦到成績上（之后），忽視了對“其他”更重要的東西的學習和掌握。這是一個泛稱（無定）的概念，后面不能用“甚至”，可以說“比如”或是“包括”（最基本的生活能力的培養）等等。

（20）女兒對于成天面對著枯燥無味的五線譜也十分反感，對于學了已經三年有余的小提琴來說，也成了雞肋——食之無味，棄之可惜。（p．101）

又一次”對于……來說”用錯。按照課文的句子理解，女兒成了小提琴眼中的雞肋。應該說：對于女兒來說，已經學了三年的小提琴也成了雞肋。如果再加追究，真正成了雞肋的，也不是“小提琴”，而是“學小提琴”這件事兒。

（21）如果事情是正面的，成功先生就會出來執行命令。反之，負面的信號，失敗先生就會出來完成任務。（p．118）

有了“反之”，“負面的信號”就是多余的；自然說也可以，但選擇和前邊的“如果”分句結構相同的形式，說成“如果事情是負面的”，才合適。不過，要是考慮跟更前面的句子——你只要稍稍給他們信號，他們就會馬上采取行動——很好地銜接起來，那得說“要是你給出正面的信號”和“要是你給出負面的信號”。要是再加推究的話，既然給出的只是一個（觸發）信號，那么也不宜說是出來執行“命令”，只能說是“就會立即啟動程序，履行／完成自己的使命”。

（22）我到鄉下去看親戚時，我的一位蹬三輪的表姐夫給我講了一件他親身經歷的事。（p．124）

原來他昨天正好聽見了“被2除”，以為這是中方能給的底線，便連夜打國際長途與他的公司領導商量，最后決定把價格降到30萬。（p．128）

這兩個句子中的“我的”“他的”都不是地道的漢語表達，都像是從英語的my和his／her翻譯而來的“多余”的詞語。到了課本的練習題里，“‘我’什么時候聽表姐夫講的（？）他經歷的一件事？”，就把“我的”去掉了（p．140）。此外，divided by two，說成“被2除”，也不是地道的漢語表達，漢語說“除以2”。

（23）（羅賓斯……）就用一個帶著可愛笑臉的手工制成的陶瓷門把手跟他換了魚形筆。之后是小烤爐、舊的1000瓦發電機，啤酒廣告霓虹燈和滿桶的啤酒。（p．142）

“之后是”的前面是“羅賓斯”跟他（麥克唐納）換東西，那“之后是”的后面，自然而然還是“羅賓斯換東西”。但這卻是錯的，之后是“麥克唐納繼續用換來的東西換來了”小烤爐、舊的1000瓦發電機等等。

四、話語連貫

（24）每天早上，在上海地鐵里隨處可見這樣的男青年：背著黑色電腦包，穿著不知品牌的深色夾克，頭發有些亂，眼睛有些腫——有人把這時的地鐵叫做“張江專列”。（p．15）

句子前半部分描述的都是“男青年”，最后突然把話題一轉，聚焦了地鐵。轉得很突兀，而且沒有必要，因為下文并沒有接著“張江專列”展開，文章通篇說的是“普通上海白領”（其實原來博文的標題更準確：上海“張江男”）的生活：所以這后面半句話不應該留著。其實，“有人把這時（每天早上）的地鐵叫做‘張江專列’”這后半句也不準確，上海每天早上運營的地鐵多了，不都是“張江專列”。原來博文中是說“地鐵2號線”，課文改成了“上海地鐵”，問題就來了；其實原文還應該再加上限定語“駛往龍陽路方向的”（“每天”說得也不對，周末就不這樣）：早上上班高峰的時候，去往龍陽路方向的上海地鐵2號線，被人戲稱作“張江專列”，因為一到張江站，車上的絕大多數乘客（其中的絕大多數又都是男的）都下了車，就像是開往張江站的“專列”。不過，這和課文的主旨原本關系不大。

（25）人們都希望自己的生活中能夠多一些快樂、少一些痛苦，多一些順利、少些挫折，可是人生難免會遇到失落、痛苦和挫折。沒有經歷過痛苦和失敗的人生不是完整的人生。（p．36）

這段話第一句“人人都希望快樂、順利多一些，痛苦、挫折少一些”，和下面的第二句“人生難免會遇到失落、痛苦和挫折”著眼點雖然不同，但是并不矛盾，所以不適合用“可是”來連接。課文以“人生難免痛苦失敗，不經歷痛苦失敗的人生是不完整的人生”為出發點，論述應當如何來面對痛苦失敗，所以“可是”前的一句話好像沒有必要說。

（26）“最困難的是缺少油水，前八年幾乎吃不飽。”冬天是觀察大熊貓最好的季節。（p．42）

以這個開頭的一整段話，都是在描述觀察大熊貓的各方面的事情。但“最困難的是缺少油水，前八年幾乎吃不飽”這句出現在一開頭，并不合適，它并不是這一段話的話題；這句話可以放到段落中間，跟相關的生活、飲食的內容放在一起去。

（27）每個行業都有自己的辛苦，很難說清楚誰更辛苦一點兒。農民、交通警察、清潔工，一般認為他們是最累最辛苦的，但是我采訪他們時，……他們不約而同地說：最辛苦的人應該是正在上小學的孩子們。（p．82）

課文開篇提出一個問題：“現在的中國社會，誰是最辛苦的人？”接下來就是這一段話。第一句話是說“這個問題無解”，但緊接著就給出了兩個答案：一個是作者認為“一般的答案”，另一個是令作者感到“意外”的答案。既然有答案，似乎就不應該插入“每個行業都有自己的辛苦，很難說清楚誰更辛苦一點兒”這么一句“無解”的話。

（28）兵兵報名參加了10公里外的少年宮輔導班……星期天是電腦班和舞蹈班。（兵兵星期天）上午上完一個班，媽媽送來午飯，再接著上下午的班。（p．86）

根據這個句子，“再接著上下午的班”的就是“媽媽”，而不是“兵兵”了。可見，在“媽媽送來的午飯”前面，“吃了”這兩個字是不能省略的。

五、段落切分

（29）這就是我們這個北京家庭的普通的一天。（p．6）

這是課文結尾的一句話，是對整篇文章內容的概括，所以不應跟敘述“晚飯后”情況的最后一段話放在一起，而應該轉行另起一段。

（30）對于小學生來說，由于……因此，挫折是小學生在生活和學習中時常會遇到的問題。（p．34）

這里應該轉行另起一段。全文的三段式結構本來非常清楚：敘述案例，引出原理，運用原理分析案例。另外，全句是一個因果復句，所以“因此”的前邊不該用句號，而該是逗號。（課文中其他的標點問題還有不少，但除了已經摘出來的，我們不單立一類，逐一細說。）

（31）交了錢，辦完了一切有關的手續，售貨員把東西交給他，提醒他說：……（p．64）

前面是說在銀行發生的事情，從這里開始是說回到商店以后發生的事情，所以這里應當另起一段，并且開頭還應該加上：回到商場，

（32）父親一氣之下，拉著阿明就回家了，他決定讓阿明轉學。辦理轉學手續時，（p．106）

“父親一氣之下，”應該接在前面一段話后面，是前面“父親和班主任老師吵得臉紅脖子粗”的結果。后面“辦理轉學手續時”，則應該轉行另起一段，那是開始說另一段事情了。此外，這篇課文的第一段，“在雜志上找不到答案，阿明就去問辦主任李老師?！睉撧D行另起一段。最后兩段應該合并為一個段落；最后一段也可以從“旁邊一位老師說”開始，轉行另起一段。還有，上面的句子在“拉著阿明就回家了”后面應該用“句號”。

六、內容表達

（33）飯后找到了幾個相熟的朋友喝茶或者吃夜宵、吹牛聊天。最近大家碰頭機會比較多，好像沒有了解對方的興趣，那就只能散了，回家去吧。（p．18）

前邊說是“相熟”的朋友，后邊又說“沒有（？）了解對方的興趣”，那這（幾）個朋友到底是“熟”呢，還是“不熟”呢？弄不清了。

（34）水最燙的時候，也是咖啡味道最好的時候。（p．24）

葉新《父親的實驗》的原文是這樣寫的：“（咖啡）豆子改變了給他帶來痛苦的開水，并在它達到212度的高溫時讓它散發出最佳的香味。水最燙時，它的味道更好了?！闭n文的編者把前半句刪掉了，或許是因為那個“212度的高溫”?；蛟S要怪原文作者沒有說清楚，其實換算一下，212“華氏”度不多不少正好是100“攝氏”度。但問題的關鍵是，水100攝氏度最燙時，咖啡的味道（為避免混淆，改為氣味或者香味更好）也最好嗎？上網搜一搜，簡單的答案是：不一定，因咖啡而異。原本和課文主旨無關的一句話，卻傳遞了一個并不準確的信息：得不償失。

（35）一個人是否體驗到挫折感，與他的期望有關。當他把自己所要達到的標準定得過高，超過了實際的能力，就很容易產生挫折感。（p．34）

產生挫折感的原因有很多，說和“目標定得過高”有關，并不能說是錯了；但是在這篇文章里，只提出這一點，而沒有提及其他，就和前面“小麗沒選上班長”的故事不切合了。小麗的挫折感，就像課文后面所說的，來源于“認為自己會毫無疑問地當上班長”，也就是說，不是“期望過高”，而是“自信過分”。課文闡釋的哲理應該和課文故事的內容互相契合。

（36）潘文石將他的一生都用在了野生動物的研究上，從1985年開始的十幾年里，他把90%的時間花在了秦嶺這個熊貓分布最集中的地區，（p．40）

從1980年開始到現在的26年，我每年差不多有十個月在野外度過。（p．40）

對比課文中的這兩組數字，從1980年到現在是26年，那么從1985年開始，為什么不是21年，而是“十幾年”呢？課文并沒有提到潘文石除了大熊貓之外的其他野外研究。事實上，課文中的數字并沒有大錯，只是因為刪除了某些內容之后，變得表達不夠清晰了。潘文石從1980年開始參與對秦嶺野生大熊貓的研究，而帶領自己的團隊去秦嶺研究野生大熊貓則是在1985年到1996（或1998）年之間，所以課文中說“十幾年”沒有錯；1996年之后他去廣西崇左研究白頭葉猴，依然是在野外工作，所以總的時間是從1980年至今的26年。文章修改之后，應當注意把缺失的信息補充完整，避免理解上的困難或混亂。另外，包括我們引出來的這兩段，課文開頭四段話的內容，第一段總說潘文石研究野生動物的一生，第二段單說他研究野生大熊貓，第三段又回到總說一生，第四段又開始單說大熊貓：如此來回折騰，是閱讀理解考驗嗎？

（37）可是讓人心痛的事情卻在幾天前發生了。我們巡山回到沱沱河保護站，得知生病的信原救治無方，已經夭折。（p．55）

“發生了”后面的句號應當改成冒號或者破折號，表示后面的話是對前面說的“讓人心痛的事情”的具體說明。那么這個讓人心痛的事情，是我們得知信原夭折，還是信原不幸夭折？課文語言告訴我們的是前者，大家心里清楚的是后者。還有，“無方”的意思是“（做事）不得法”（《現代漢語詞典》p．1373），所以“救治無方”是說治療中存在問題，這是作者想要表達的意思嗎？似乎是想說“救治無效”或“回天乏術”吧？

（38）事實上她就像媽媽一樣給了我無數的幫助……她既像媽媽又像朋友那樣始終陪在我的身邊。（p．78）

前面剛說了“像媽媽一樣”，只隔了兩行就成了“既像媽媽又像朋友”，變得有點兒太快了。

（39）兵兵的學校離家有40分鐘的路程，到媽媽的單位還要10分鐘。于是，……6點半母子倆準時出發。這樣才能保證在上班高峰的時候，媽媽送完兵兵后準時到達單位，而兵兵往往會早半個小時到學校。（p．82）

按照課文所說的時間推算，兵兵母子6點半出門，兵兵7點10分可以到達學校，母親7點20分可以到達單位；寬松一點，兵兵7點15分到學校，母親7點半到單位。可真需要這么早嗎？原文相關的部分是：“6點半母子倆準時開拔。這樣才能保證公共汽車高峰期間，媽媽在8點以前到崗，而兵兵往往要早半個小時到?！?點上課全國一律，可各校一般規定7點50到校。遇上一個要求嚴格的教師，又要加個早自習，那就得7點30到校?！笨梢姡木蜎]有把時間算清楚，改寫的課文也依然是一筆糊涂賬。

（40）據調查，現在小學生書包的重量與體重的比例已經達到1：4。（p．86）

小學生書包的重量與體重的比例已經達到“1：4”這么“科學”的表述方式，其實并不容易理解；說“小學生書包的重量已經相當于體重的四分之一”或者“四個書包的重量就跟一個小學生的體重一樣了”更容易理解吧。原文有一個具體、形象地描述：小學生背著這么重的書包上學，相當于軍人全副武裝負重行軍。不知道為什么課文改寫把這么一個精彩的對照刪掉了。

（41）所謂“剩余”，是指一個人對一個商品，愿意成交的價格與實際成交的價格之間的差……買方愿意出的價格一般總是要高于賣方同意的價格。這兩個價格之間的差就是“剩余”的來源。（p．130）

前一句，說“剩余”是“愿意成交的價格”和“實際成交價格”的差，后一句，說“剩余”來源于“買方出的價”和“賣方同意的價”之間的差：這兩者并不一致。后一句是錯的；前一句是對的，但還應當說得更明確：買家“最高愿意成交價”和“實際成交價”之間的差就是“消費者剩余”，賣家“最低愿意成交價”和“實際成交價”之間的差就是“生產者剩余”；“消費者剩余”和“生產者剩余”之和叫作“總剩余”。課文中講的四個故事，其中當然存在剩余，但“意外”的剩余更重要的是來源于對于市場（或者對方意愿）的不了解。其實，在平時沒有“意外”的交易中都存在著剩余；要是剩余不大于零，通常交易不會成立。課文并沒有很好地去說明這一點，而只是用幾個“極端”的故事介紹了“剩余”這個概念，也沒有涉及“剩余”這個概念的用處：所以，課文介紹這一經濟學概念的內容取向，原本就值得推敲。

（42）次日一早，教授打開屋門便大吃一驚。原來院子里已橫七豎八地躺著六七把雨傘。這些傘五顏六色，布的綢的，新的舊的，大的小的都有，都是從外面扔進來的。（p．141）

孤立地看，用“五顏六色”并不錯，但跟后面的“布的綢的，新的舊的，大的小的”相呼應，說成“白的黑的”或者“紅的綠的”等等顯然更合適。再挑剔一點兒，“六七”把雨傘怎么也不夠“橫七豎八”啊。

（43）上星期日傍晚，有人曾見某君從教堂取走雨傘一把，取傘者如不愿意招惹麻煩，還是將雨傘速速送回布羅德街10號為好。否則，此君為誰，盡人皆知。（p．141）

這是課文末尾商人為教授重新擬寫的、產生了神奇功效的新廣告。但是在我們看來，這個廣告，從語言到內容、再到事件情景，還有很多需要并可以推敲和改進的地方。讓全班師生一起來討論怎么把這個廣告改得完美無瑕，或許會是整個課本中最有意思的練習（之一）。

（44）和千千萬萬的普通青年一樣，凱爾·麥克唐納買不起房子，不過他有更富創意的辦法：學習原始居民，物物交換。從2005年7月起，麥克唐納利用互聯網，用一枚紅色曲別針最終換回一套漂亮的雙層公寓一年期使用權。（p．142）

這一段話，前后并不連貫；課文也沒有把整件事情的前因后果、來龍去脈交代清楚。事情的敘述框架可以是這樣的：麥克唐納想要擁有一套自己的房子，但是他沒有那么多錢買。麥克唐納想到的解決辦法不是沒有創意的攢錢或者貸款去買房子，而是以物易物去換回房子。于是，2005年7月，麥克唐納從一枚大號的紅色曲別針（當屬工藝紀念品）開始，借助互聯網不斷地以物易物（課文對整個以物易物過程的內容切分和小標題添加，也不恰當），結果換到了“一套漂亮的雙層公寓一年期使用權”。這是國內網絡上最早出現的相關報道的內容。但到此為止，麥克唐納并沒有實現自己“擁有”住房的目標。事實上，麥克唐納也沒有就此住手，而是繼續以物易物，并最終在2006年7月12日“拿到了加拿大薩斯喀徹溫省吉普靈鎮梅恩街一棟面積為99平方米的新房的鑰匙”，故事到此才圓滿落幕。國內網絡上的后一篇報道比前一篇晚出大概1個半月。要是課文編者也看到了后一篇報道，并且把它們融合成一個完整的故事，那才圓滿。

七、結 語

語言和內容的正確性一直是對對外漢語教材的起碼要求，我們可以在很多相關的著述中讀到類似的諄諄告誡：對外漢語教材的“語言一定要規范、地道”（趙賢洲、陸有儀，1996：264），“要教規范、通用的語言”（劉珣，2000：315），“課文本身應也是無差錯的”（李曉琪，2013：166）。楊德峰更進一步細致地提出，“教材中出現的句子必須符合語法，符合邏輯，符合漢語習慣，不能有病句，句與句之間的銜接應經得起推敲?！保畹路澹?997）

對于如何避免在對外漢語教材中出現語言和內容錯誤，也很早就有人關注和探討。楊賀松早在1987年就談到，有些文章乍看內容新鮮有趣，但細讀一下，就可能注意到，“文章文理不夠流暢，語言也不夠自然”，必須經過精心修改才適合做課文。李曉琪說，初級漢語課本的課文，通常是教材編寫者自擬的，即使是最優秀、最認真的教材編寫者，也有可能存在疏漏之處；而中高級漢語教材的課文，通常選擇名家范文或者公開出版物上的真實材料，語言的規范性可以依賴。（李曉琪，2013：155-156）但正如楊賀松指出的，“即使是名家作品，也不能只看內容，而不注意它的語言?！保钯R松，1987）名家并不意味著絕對可以信賴，更別說現在，隨著網絡的普及，在網絡上發布文章變得非常容易，眾多的網絡寫手漢語水平參差不齊，更需要我們的教材編寫人員在選用網絡素材的時候審慎抉擇，認真把關。程相文曾描述，課文的編寫，每一篇都經過幾遍十幾遍的修改，反復推敲，甚至一遍又一遍的誦讀，邊誦讀邊修改。（程相文，1998）楊德峰也說，在編寫教材時，要“勤查、勤問、勤調查，并反復推敲”（楊德峰，1997）就連教材中出現的數字也不能輕易放過，應確保“翔實可靠“（孔令達，1995）。編寫對外漢語教材并不是一件輕松、容易的事情。除了以上嚴謹的態度和嚴密的程序把關之外，對外漢語教材的編寫者，也包括出版者和使用者，還需要提升自身的漢語修養和知識積累，提升自身對教材漢語和內容錯誤的敏感性，或許也是不容忽視的另一方面。

對外漢語教材中漢語和內容方面的錯誤（再加上各種語言文字運用不規范的現象），總是忽左忽右、或多或少地會與人不期而遇，可我們對于防范和杜絕這一類錯誤的必要性、重要性和迫切性認識并不充分，因而借此機會呼吁一聲，還是很有必要的：請守住對外漢語教材漢語和內容“文從字順”“順理成章”的底線！

程相文：《課文在語言教材中的地位——兼論，〈漢語普通話教程〉課文的編寫》，《語言文化教學研究集刊（第二輯）》，北京：華語教學出版社，1998年。又見：《對外漢語教材研究》，北京：商務印書館，2006年。

郝 琳：《對初級對外漢語教材文本真實性、典型性、得體性的若干考察》，《華文教學與研究》，2013年第3期。

孔令達：《教材中的數字應翔實可靠》，《世界漢語教學》，1995年第3期。

李曉琪：《漢語第二語言教材編寫》，北京：北京師范大學出版社，2013年。

劉 珣：《對外漢語教育學引論》，北京：北京語言大學出版社，2000年。

羅之慧：《對外漢語綜合課（精讀）中級班教材分析與教學思考——以〈成功之路·提高篇〉為例》，《湖北第二師范學院學報》，2013年第30卷第1期。

錢學烈：《關于中級漢語教材中語言規范問題》，《第五屆國際漢語教學討論會論文選》，北京：北京大學出版社，1997年。

邱 軍（主編）、彭志平（副主編）、張 偉（執行主編）、黃丹納（編著）：《成功之路》（提高篇第1冊），北京：北京語言大學出版社，2008年。

徐家楨：《規范語言教學中的語言不規范問題》，《第二屆國際漢語教學討論會論文選》，北京：北京語言學院出版社，1988年。

楊德峰：《試論對外漢語教材的規范化》，《語言教學與研究》，1997年第3期。

楊賀松：《淺談漢語讀本的編寫與教學》，《對外漢語教學研究會第二次學術討論會論文選》，北京：北京語言學院出版社，1987年。

楊寄洲、賈永芬：《1700對近義詞語用法對比》，北京：北京語言大學出版社，2005年。

趙賢洲、陸有儀主編：《對外漢語教學通論》，上海：上海外語教育出版社，1996年。

中國社會科學院語言研究所詞典編輯室：《現代漢語詞典》（第6版），北京：商務印書館，2012年。

Ensure the Correctness of Chinese Language and Contents in TCSL Textbooks——Correction of the Chinese Language and Contents Errors form Road to Success（Lower Intermediate Level，Book One）

TAO Lian
（International Cultural Exchange School，Fudan University，Shanghai200433 China）

Intended to increase the awareness of the correctness of Chinese language and contents in TCSL textbooks，more than 40 errorswere cited and analyzed from Road to Success（Lower Intermediate，Book One），according to their five types：（1）words selection，（2）sentence structure，（3）discourse coherence，（4）paragraph segmentation，and（5）contents expression．

TCFL Teaching Material；text language；language correctness；contents correctness；Road to Success

H195．4

A

2221-9056（2017）04-0553-10

10．14095／j．cnki．oce．2017．04．012

2015-12-25

陶 煉，復旦大學國際文化交流學院副教授，文學研究生，研究方向為現代漢語語法詞匯和對外漢語。Email：taolian＠fudan．edu．cn