三個轉化，促研訓工作效能的提升

北京市大興區教師進修學校 王云閣

當前，北京市關于學科課程改進意見和中高考制度改革等教育領域重大改革措施的推出，吹響了未來教育體制重大變革的集結號，教育處在從數量發展轉變到質量提升的新的歷史起點上，課程體系發生重大變革，教師素養亟待提升。新形勢下，作為“教師之師”的研訓員將如何應對新的挑戰，不斷提高研訓工作的針對性和實效性呢？

一、研訓員角色的轉化

目前，培訓和教研在功能定位上基本趨于融合。因此，培訓機構在工作機制上也更加強化資源整合，強調以“研訓一體”的方式整體推進工作。在這樣的形勢下，研訓員必須具備對“導研訓專家”身份和角色的認同，對自身角色的轉型和功能重新定位。

1.由基于經驗型轉向研究型

傳統的研訓工作往往更注重個體的經驗，忽視教師實際工作中產生的新問題，一些教研員不能突出自己的“研究者”角色。現在，我們提倡運用科學的方法和手段，利用規范的研究方式，實現問題的解決，如通過對數據的分析，對大量事實的提煉，最終形成科學、理性的判斷。這樣得出的研究成果，對于一線學校的指導，會更有說服力，更具實效性。

2.由師生相授轉向研修伙伴

研訓員往往是某一學科領域的佼佼者，因此在開展研訓工作時常常不自覺地以學術權威自居，充當著“專家”“領導”與“檢查者”的角色。新時期，研訓員與一線教師的指導關系不能再停留在簡單的師生相授、師徒關系上。……