生成的課堂最精彩
——構建生成型課堂之我見

山東省青島平安路第二小學 孫秀芹

課堂教學不再以延續教案預定思路、帶領學生參與學習為重點，而應以營造適宜的課堂生態場景、引領學生體驗學習全程為宗旨。只有這樣，教學才有可能真正走向生成。假如教學陷入教材設置的固有框架，那么，教學走向生成必將成為一句空話。我認為，動態生成性數學教學的歸宿應該是：跳出數學學習“齊步劃一”的課堂框架，實現“不同的人以不同的方式學習不同的數學”的教學境界。教學中可以從以下幾個方面去努力。

1.從“學生游戲”中生成——找準起點

教學新知前，讓學生先開口說說對新知已經知道了多少，可以使教師對學生已掌握知識水平、能力發展水平有一個較清晰的認識，避免超前，防止滯后，根據學生的認知程度決定如何因人分層施教，增強教學的針對性。該教學策略的特點是通過學生先“動口”，獲得學生頭腦中已有的可利用的教學資源，從而生成新的教學起點和因人施教的切入點。如在教學《可能性》時，我首先和學生一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請學生閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。創設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發生的可能性”，認識“預測某一事情發生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發生的可能性大小”的基本方法。……