英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育的教學(xué)實(shí)踐

【摘要】當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育界普遍關(guān)注的話題。而對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，只有先弄清其內(nèi)涵、明晰其本質(zhì)，才能更好地培養(yǎng)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，構(gòu)筑語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格的四維空間，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效渠道。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；語(yǔ)言能力；學(xué)習(xí)能力；思維品質(zhì)；文化品格

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）01-0040-03

【作者簡(jiǎn)介】朱亞燕，江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（江蘇常州，213100）教師，二級(jí)教師。

2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），《意見》提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，并要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為深化課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！兑庖姟钒l(fā)布后，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。那么，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們?cè)撊绾谓庾x核心素養(yǎng)并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。龔亞夫教授結(jié)合自己數(shù)十年的英語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，圍繞“核心素養(yǎng)”指出：核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識(shí)，非認(rèn)知方面則是指價(jià)值觀、情感態(tài)度等。為了體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)可確定為語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)方面。

作為語(yǔ)言輸入的主要途徑，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)知事物、發(fā)展情感與能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出，為閱讀教學(xué)明確了方向，同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。

英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)是個(gè)人對(duì)英語(yǔ)閱讀材料或文本理解、運(yùn)用和反思的能力，是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分。下文，筆者以譯林新版《英語(yǔ)》五下 Uint 7 Chinese Festivals的Cartoon time教學(xué)為例，談?wù)務(wù)Z言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)方面的教學(xué)與思考。

一、確定高度，以語(yǔ)言能力夯實(shí)素養(yǎng)之基

教材是最好的閱讀材料，作為教師，我們要多維度地研讀教材，充分挖掘文本的內(nèi)涵、人文價(jià)值和情感教育因素，并進(jìn)行有機(jī)提取整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

1.嫁接閱讀前知，發(fā)展語(yǔ)言力。

Uint 7 Chinese Festivals的Cartoon time是一篇關(guān)于母親節(jié)的小短文，課文簡(jiǎn)單短小，因此，筆者拓展了英文繪本My Mum。課前，筆者布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文的動(dòng)畫，并推薦了My Mum的錄音。生動(dòng)、活潑、有趣的動(dòng)畫激發(fā)了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、看的興趣，錄音讓學(xué)生隨時(shí)隨地模仿地道的英語(yǔ)，引發(fā)了學(xué)生閱讀繪本的好奇心。早讀課上，筆者給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理，捕捉有用的信息，同時(shí)利用上下文和圖片情境讓學(xué)生猜測(cè)詞義；利用問(wèn)題預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，使學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)容而非語(yǔ)言形式，問(wèn)題如下： Who are they in the story？ What are they talking about？Whens Mothers Day？What does Tina want to give her mum？In the picture book， how is the mum？ In the picture book， what is the mum like？

問(wèn)題建構(gòu)了一個(gè)完整的閱讀體系，如此，學(xué)生便能系統(tǒng)地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。

2.設(shè)置閱讀任務(wù)，發(fā)展思維力。

對(duì)文本的初步閱讀只是一個(gè)起點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的真正建構(gòu)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，完成不同的語(yǔ)言任務(wù)，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)文本的理解。

在完成閱讀前知嫁接后，教師出示閱讀任務(wù)：先整體感知，理解大意：What are they talking about？再突破重難點(diǎn)，有針對(duì)性地出示細(xì)節(jié)問(wèn)題：Whens Mothers Day ？讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文本，找出答案：Its on the second Sunday of May.然后課件立即出示2016年5月的日歷并追問(wèn)：Whens Mothers Day this year？學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文語(yǔ)句的理解來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展了思維能力。

閱讀任務(wù)能促使學(xué)生關(guān)注文章的內(nèi)容、含義及結(jié)構(gòu)，從而提高他們的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。在之后的繪本學(xué)習(xí)中，由于繪本內(nèi)容較長(zhǎng)，筆者嘗試著利用文中的三句話：Shes really nice. Shes really，REALLY nice. Shes really，REALLY，REALLY nice.分割繪本，即按照情感節(jié)奏將繪本分成三個(gè)難易不同的板塊（見圖1），然后讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。最終，學(xué)生通過(guò)板書清晰地將長(zhǎng)篇繪本的關(guān)鍵信息全部展示出來(lái)，學(xué)生就著板書敘述、分享所學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)便水到渠成。

二、 延伸長(zhǎng)度，以學(xué)習(xí)能力構(gòu)建素養(yǎng)之域

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)習(xí)效率的一種意識(shí)、品質(zhì)和潛能。學(xué)習(xí)能力與學(xué)生核心素養(yǎng)緊密相關(guān)。本課教學(xué)中，教師著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

1.從引導(dǎo)到主動(dòng)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生通過(guò)自覺主動(dòng)的探索發(fā)現(xiàn)、分析判斷和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。在教學(xué)繪本My Mum時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片、聯(lián)系上下文理解文本中的新詞。如：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本圖片，理解juggler、fairy、armchair、rhino、astronaut的意思；當(dāng)讀到and as comfy as an armchair時(shí)，學(xué)生仔細(xì)觀察圖片理解了armchair的意思，進(jìn)而知曉comfy意為“舒適”，這樣便輕松理解了comfy這一較難理解的詞；當(dāng)讀到Shes as soft as a kitten，and as tough as a rhino.時(shí)，學(xué)生聯(lián)系前半句媽媽就像小貓咪一樣溫柔，再結(jié)合圖片信息理解rhino意為“河馬”，一下子猜出tough 意為“堅(jiān)強(qiáng)”。學(xué)生們通過(guò)對(duì)圖片、語(yǔ)句和上下文的分析和判斷，自主完成了很多學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.從個(gè)體到群體，發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力。

在繪本的pre-reading環(huán)節(jié)，教師先出示封面圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)繪本中媽媽的看法，然后亮出作者對(duì)媽媽的評(píng)價(jià)：Shes really nice. Shes really，REALLY nice. Shes really，REALLY，REALLY nice.評(píng)價(jià)的三個(gè)層次恰巧也是文本難度的三個(gè)層次（見圖2），作者如此高的評(píng)價(jià)引發(fā)了學(xué)生的好奇心，教師巧妙地將20頁(yè)的繪本分成三部分并分給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，降低了閱讀的難度，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

While-reading，是學(xué)生合作閱讀的環(huán)節(jié)，也是獲取關(guān)鍵信息、理解關(guān)鍵信息的環(huán)節(jié)。文本分割后，第一部分，語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，教師采用了最簡(jiǎn)單的閱讀填空的方式，讓學(xué)生提取關(guān)鍵信息；第二部分，教師讓學(xué)生通過(guò)配音、表演的方式來(lái)表達(dá)媽媽是如何really，really nice的，同時(shí)表演也是對(duì)信息的轉(zhuǎn)換；第三部分，繪本用了as...as的句型來(lái)贊揚(yáng)媽媽，所以請(qǐng)學(xué)生用朗誦的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)信息的理解。這涉及理解的三個(gè)層次，即提取信息、轉(zhuǎn)換信息和深度理解信息。學(xué)生們?cè)诤献髦幸黄饘W(xué)習(xí)文本，并用自己的方式分享交流。

三、 拓展寬度，以思維品質(zhì)構(gòu)筑素養(yǎng)之型

思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是思維的個(gè)性特征。優(yōu)秀的思維品質(zhì)源于教師在每一堂課中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的重視和培養(yǎng)。

1.整體思考，適時(shí)留白，凸顯思維獨(dú)創(chuàng)性。

思維的獨(dú)創(chuàng)性是人類思維的高級(jí)形態(tài)。它是在新異的問(wèn)題情境中，在一定目標(biāo)的指引下，調(diào)動(dòng)一切已知信息，在獨(dú)特、新穎且有價(jià)值的解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的智力品質(zhì)。

學(xué)完Cartoon time后，教師讓學(xué)生為短文設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體思考，隨即再圍繞“母親節(jié)”的主題進(jìn)行追問(wèn)：What can you do this Mothers Day？學(xué)生的思維一下子被激活，眾說(shuō)紛紜。繪本的學(xué)習(xí)中也有很多旨在培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的環(huán)節(jié)，如在post-reading中，找到繪本的留白，運(yùn)用三個(gè)部分涉及的三種句型來(lái)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)白，畫一畫、寫一寫自己心目中really，really，really nice的媽媽是什么樣的，學(xué)生互相交流，自制繪本。該活動(dòng)，既是讀后檢測(cè)，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

2.自主提問(wèn)，質(zhì)疑追問(wèn)，彰顯思維批判性。

系統(tǒng)思維就是把認(rèn)識(shí)對(duì)象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中綜合地考察認(rèn)識(shí)對(duì)象的思維方法。

在學(xué)完繪本后，筆者要求學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)，很多學(xué)生大膽地提出自己的問(wèn)題：繪本中母親的形象很普通：微胖，沒有精致的妝容，甚至每幅圖里都穿著寬松的睡衣和拖鞋，而這卻是作者心目中最美的母親形象，作者的用意是什么呢？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了全班的思考，他們各抒己見。最后學(xué)生達(dá)成共識(shí)：這樣的形象最接地氣，而開滿鮮花的睡袍、帶毛球的粉色拖鞋和一顆火紅的愛心，三大要素巧妙地貫穿在每個(gè)畫面中，構(gòu)建了母親在孩子心目中經(jīng)典而多樣的形象，這些標(biāo)志普通而又真實(shí)，能夠更好地展現(xiàn)媽媽的nice。

四、開掘深度，以文化品格潤(rùn)澤素養(yǎng)之魂

文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。

1.在文化理解中走向共融。

繪本插頁(yè)中有這樣兩幅圖，My mom is a fantastic cook.My mom is a magic gardener. 這樣的角色設(shè)定是有文化背景的。在西方，焙烘和園藝是主婦們普遍的強(qiáng)項(xiàng)。還有后面對(duì)各類型人物的戲仿，例如，描述“我”媽媽是航天員時(shí)，戲仿的是航天員阿姆斯特朗；描述“我”媽媽是電影明星時(shí)，戲仿的是美國(guó)影星瑪麗蓮·夢(mèng)露，如果熟悉這些圖片原型的話，學(xué)生讀起來(lái)會(huì)會(huì)心一笑。

2.在文化傳承中走向共生。

中外文化有差異，也有相通之處。對(duì)于共同的優(yōu)秀文化，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傳承。在Cartoon time中，Sam與Tina兄妹商量著母親節(jié)送媽媽禮物。國(guó)外都有節(jié)日送禮物的習(xí)俗，但是這些禮物都是鮮花或一些小東西，表達(dá)心意即可。教師抓住這個(gè)契機(jī)用一句話介紹了法國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)的孩子在母親節(jié)所做的事情，學(xué)生感受西方母親節(jié)的節(jié)日風(fēng)俗后，教師引導(dǎo)其思考自己將為媽媽做出什么樣的心意之舉。

學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)不是一朝一夕養(yǎng)成的，教師應(yīng)讓學(xué)生的閱讀行為成為一種自覺內(nèi)生的行為。讓英語(yǔ)閱讀成為一種習(xí)慣，核心素養(yǎng)也會(huì)因此自然生長(zhǎng)。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學(xué)版＼2017＼01＼KT1.TIF>

【參考文獻(xiàn)】

[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[2]冀小婷.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育版，2016（7）.

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。