商務英語專業創新創業教育現狀及解決對策分析

鄔慶兒

（廣州市廣播電視大學，廣東 廣州 510091）

商務英語專業創新創業教育現狀及解決對策分析

鄔慶兒

（廣州市廣播電視大學，廣東 廣州 510091）

深化高等學校創新創業教育改革，是進一步提高人才培養質量，為服務創新驅動發展，促進大眾創業萬眾創新提供了更加有力的人才智力支撐。文章以高職商務英語專業創新創業教育為例，梳理了商務英語專業的人才培養目標、定位和創新創業教育的內涵；對商務英語專業創新創業教育的現有模式和特征進行分析，總結商務英語專業創新創業教育存在的問題，并提出解決方法，以期為改進和完善商務英語專業的創新創業教育提供參考。

商務英語專業；創新創業教育；人才培養目標

一、前 言

深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。［1］創新創業教育在發達國家已經有幾十年的歷史，已經有一套相對成熟的體制和做法。始創于20世紀末期的創新創業教育在我國經過多年的發展，現在已經成為高校教育的研究熱點。然而，由于資金、師資、平臺等方面的原因，創新創業教育在我國高校的發展遇到了重重困難。

二、高職商務英語專業創新創業教育的內涵

1.高職商務英語專業人才培養目標

1988年，教育部高等學校外語專業教學指導委員會提出要建立“寬口徑、應用型、復合型人才的培養模式……在外語專業教學中迫切要求我們在原有的文學和語言學基礎上增加有關外交、經貿和金融等方面的內容。”2000年教育部在《高等學校英語專業英語教學大綱》中指出：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣播的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”《高等學校商務英語專業本科教學要求（試行）》指出，要“培養具有扎實的英語語言基礎、熟練的英語交際能力、良好的文化素養、系統的商務知識、寬闊的國際視野、善于跨文化交際、適應經濟全球化競爭、能勝任國際商務管理、國際貿易、國際金融等部門工作的國際商務專業人才。”

近年來，為了適應社會經濟的發展，本科院校和高職院校，都相繼開設了商務英語專業，但是對于商務英語專業名稱沒有統一。高校在招生的時候，使用的專業名稱各異，有“商務英語”“外貿英語”“經貿英語”“商貿英語”等。要明確高職商務英語專業創新創業教育的內涵，首先要明確其人才培養目標，才能使創新創業教育更有針對性。

從語言載體的角度來看，商務英語屬于專門用途英語，是在商務環境中從事商務行業的專業人士運用的專門用途英語。2006年教育部在《關于全面提高高職高專教學質量的若干意見》（教高【2006】16號文件）明確提出“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職辦學理念。鑒于該專業的特征，參照《關于全面提高高職高專教學質量的若干意見》，以就業為導向，高職商務英語專業的人才培養目標確定如下：面向涉外企事業單位，培養具備從業的基本素質和商務英語聽、說、讀、寫能力，具備現代商貿活動運作知識與技能的“通英語，強業務”的復合型人才。

明確了高職商務英語專業人才培養目標，能夠為教學提供明確的導向，為創新創業教育的實施提供指導原則，最終實現人才培養目標。

2.在高職商務英語專業融入創新創業教育的內涵

文秋芳曾經這樣描述了不同歷史時期我國對英語專業人才培養的需求：“80年代以前，主要培養高級英語人才，以技能為本，屬于應用型人才；80年代末期提出復合型人才的概念，側重知識為本，屬于適應型人才；80年代末期提出復合型仁愛的概念，側重知識為本，屬于適應型人才；90年代末期再次提出創新人才培養，突出以人為本的理念，屬于改造型人才。”［2］

從不同階段國家對英語專業人才培養提出的需求變化可見，原有的英語人才已經不能滿足當今社會發展的要求，而創新型人才培養的提出，無論從內涵和外延方面，從英語學科與其他學科之間的關聯方面，延展了英語專業人才培養的方向。隨著經濟提質增效的迫切需求，國家實施創新驅動發展戰略，高校創新創業教育不斷加強，培養英語專業創新創業型人才，作為對創新型英語人才的補充，被提上了日程。

根據專業人才培養目標，在高職商務英語專業融入創新創業教育的內涵就是在專業教學中滲透創業價值理念，將創業精神和創新能力融入到教學目標和學習目標中，在專業教學過程，營造創新創業的氛圍，將創新創業課程和活動嵌入到課堂教學和專業實踐中，培養學生的創新創業意識，鍛煉創新創業思維和動手能力，積累經驗，不斷發展創新創業能力的過程。

三、商務英語專業創新創業教育的現有模式和特征

1.現有模式

（1）滲透式教學。滲透式教學指的是在不打破原有教學計劃和教育秩序的基礎上，加入相關的教學或實踐內容，在專業教學過程中潛移默化地將創新創業教育滲透到專業教育的課程體系中。

該類活動有廣東外語外貿大學舉辦的全國商務英語實踐大賽。該實踐大賽是以廣東外語外貿大學國際商務英語學院十一年的品牌賽事“英語商務講介大賽”以及四年的大學生“全英商務實踐大賽”的基礎上發展而來的全國性學術賽事。全國商務英語實踐大賽要求各被邀請的高校大三學生以團體的方式，在所在學校深入分析國內外知名企業的成功的管理與經驗。比賽主題多圍繞商務管理，營銷、運營、會計等相關課程知識，圍繞特定的主題選擇一家或者數家企業作為研究對象，收集相關資料、圖片、數據和樣本等，深入分析和探索企業開拓與創新的實踐和發展前景，提出自己的解決方案或見解。

全國商務英語實踐大賽強調“理論與實踐相結合”以及“商為我專，英系我才”的特點，旨在培養學生商務英語交際能力，提高學生商務知識與實踐技能相結合的素質，促進高校全英商務課程理論和實踐相結合，鼓勵當代大學生立足企業和社會的可持續性發展，關注社會熱點問題，激發大學生創新思維，引導大學生投身實踐，深入企業調查研究，學習和總結企業成功經營理念和管理模式，探索商業難題的可行有效的創新解決方案，激勵大學生努力成長為學以致用，回饋社會的國際復合型商務精英人才。

商踐大賽為高校全英商務課程的教學和實踐探索新思路，也為高校大學生提供了一次難得的學習、實踐和交流的機會，激發學生對商業現狀的思考和對未來發展的探索，是一場來自未來商界和社會精英的精彩交鋒。

（2）獨立式教學。獨立式教學是指將創新創業課程作為一門獨立的課程，按照創新創業的目標，進行系統的教學。有固定的教學目標、教學內容、課時等，有規律地開展創新創業教育。

該類課程由上海對外經貿大學從英國引進的，面向商務英語專業學生開設的課程《國際商務經營英語》。該門課程是一門為期一年的創業課程，課程教學的過程中，教師向學生介紹分析中外企業家的特征，講解企業運營的原理，組織學生建立不同的創業團隊，建立自己的小企業，通過尋找目標客戶群，進行市場調研，確定經營的產品，要完成包括爭取風險投資、進貨、產品營銷等方面的風險投資分析，學生經過前期的充分準備，利用學校提供的資源平臺或者利用網絡門店等形式開展商業活動，完成聯系供貨商、安排物流、商品宣傳、產品銷售等環節，最后完成商業計劃書和商務報告等。學生們通過各種不同的方式展示自己的商務能力。通過該課程的學習和實踐，提升商務英語專業學生的創新創業能力培養。

（3）復合式教學。復合式教學是指專業教育和創新創業教育相互獨立又相互融合。在制定專業人才培養計劃的時候，把創新創業教育融入人才培養過程中，一體化考慮專業教育和創新教育課程和實踐活動，設計從專業認知到行業體驗再到職業定位的遞進式教學，做到專業教育和創新創業教育理念、課程和活動的有機融合。

如國家開放大學（原中央廣播電視大學）商務英語本科專業，在課程體系的設置上，既考慮專業的學習要求，又考慮創新創業的要求。在專業課程上，開設了商務英語、商務英語寫作等專業課程，在專業實踐環節，以專業課程知識為基礎，教師指導學生撰寫商務項目計劃書。要求學生通過商業分析、顧客狀況、核心小組座談、SWOT分析及目標分析，制定項目實施進度表、項目實施流程圖、成本分析、項目框架圖及風險分析等，最后形成商務項目計劃書。學生通過真實的商務實踐，提升創新創業能力。

2.教育特征

2000年教育部頒發的《高等學校英語專業英語教學大綱》明確指出，要把具有獨立見解和創新意識作為衡量學習創新能力的重要依據。因此，商務英語專業創新創業教育的特征應該具備以下特點：

（1）“非物質”性。商務英語專業的人文屬性使得語言學習大多呈現出理論性比較強的“非物質”形態。教師應該有意識地對抽象知識的輸入進行有意識的知識遷移和應用，培養學生的創造意識和能動意識。因此，對于商務英語專業學生的創新創業應該立足于學生思想和意識的形成和培養，要勇于從傳統思維模式中跳出來，進行挑戰和創新，不急于求成，等學生的創新創業意識培養到一定程度后，逐漸過渡到創新創業的行動過程。

（2）個體性。商務英語專業學生的創新創業教育強調個體性，可以充分調動學生的創新創業熱情，擺脫他們由于橫向比較帶來的為難和退縮情緒，促使他們勇于挑戰自我，突破自我，把創新意識轉換為創新能力和創業實踐。

四、商務英語專業創新創業教育存在的問題及解決方法

1.存在問題

（1）教育形式和內容創新不夠。雖然隨著國家的重視和學校發展的需要，商務英語專業在創新創業教育方面進行了積極的探索和實踐，有些高校還形成了自己的特色經驗和模式，但是總體來講，在教育形式和內容創新方面不夠。大部分的創新創業教育形式主要以課堂講授、專題講座等傳統的形式進行，對于學生來說，效果不明顯；另一方面創新創業教育的內容多以各類政府政策、基本理論和案例等為主，學生體驗式的實踐環節缺乏。

同時，由于商務英語專業的教師創新創業理論知識和技能不足，創新創業教育的實施大多在理論層面進行，或以思想教育或增強意識的創新創業類講座，或以簡單訓練為主的創新創業設計大賽，或是教學內容停留在技能知識講解層面的創新創業課程教學，沒有形成系統、科學、合理的創新創業訓練體系。

（2）師資力量薄弱。目前雖然高職院校的教師有較高的學歷，但主要是國內自主培養，沒有接受過通識教育，知識結構不足以滿足創新創業教育理論和實踐指導的全方位要求，在商務企業等實務部門的實踐和經歷不足，普遍存在知識結構不完善，不具備跨學科的知識能力。同時，創新創業對于他們來說也同樣是新事物，加上教師普遍工作量大、科研任務重，對于創新創業指導只能是泛泛而談，嚴重影響了創新創業教育在專業教育中的實施。

（3）資金和制度保障不夠。由于欠缺經費支持，在商務英語專業開展創新創業教育，無論是開展創新創業大賽，建立創新創業基地或是尋求專業教師的指導，為學生創設更多的實踐機會，都由于經費問題受到嚴重的限制，加上實習企業并不支持，致使學生無法真正參與企業的經營活動。由于商務英語專業創新創業教育起步晚，創新創業教育的效果也不能立竿見影，因此，高校沒有形成一套完整的制度保障其運行，資金投入也不夠，使得商務英語專業的創新創業教育發展停滯不前。

（4）實踐平臺缺乏。前期由于資金不足，制度保障不夠，創新創業教育實踐平臺建設投入不夠，校外實踐基地利用不足，學生缺乏實踐歷練的平臺，造成創新創業實效不高。

雖然后期各高校紛紛建立了創新創業實踐基地，也提供了一定的場所、經費和制度保障。但是，由于師生創新創業意識不強，對創新創業活動的管理、指導和監控不到位，實效不高，學生離開教師的指導則無所適從，不知所措，不能獨立完成創新創業活動，或創新創業活動與現實生活脫節，學生提不起興趣。

2.解決方法

（1）一體化設計專業和創新創業相融合的教育體系。在專業規則的設計過程中，要重視創新創業課程與專業課程的相融合。在通識課模塊，開設創新創業教育課程，培養學生的創新創業意識。在職業延展課模塊，開設與崗位需求相關的、與市場對接的創新創業課程，幫助學生通過了解市場運作流程，創設虛擬場景和項目，提升學生創新創業隱形能力。在實踐環節，開設社會實踐和定崗實訓課程，安排學生進行社會實踐和校外實訓，為進入真實崗位做準備。

完善專業定制培養和學分替換方案。邀請行業企業專業人員參與專業規則的制定，按照行業企業要求培養學生。同時邀請行業企業講師來校授課，通過企業考核的學生可以用企業課程替換相應的專業規則課程。

（2）構建專業和創新創業教育相融合的實訓平臺。在教學方面，通過搭建“課程+實訓+定崗實習”的實訓平臺，構建專業和創新創業教育相融合的平臺。通過課程教學，邀請行業企業專家講座、授課、行業企業現場體驗和指導，有計劃組織和開展學生專業技能大賽和創新創業大賽，給予獲獎師生扶持和表彰等的方式，有計劃、連續地在專業教學和實踐過程中，既培養學生的創新創業意識，又將學生的創新創業技能貫穿其中，為學生的創新創業提供“一站式”的指導和服務，并對其創新創業意識和能力做出評估，給予相應的指導，達到全面提高創新創業實踐能力的目的。

（3）營造“融入式”創新創業文化氛圍，樹立正確導向。營造“融入式”的創新創業文化氛圍，包括思想轉變、意識培養和弘揚精神。通過多種媒體和方式，包括官方網站、官方微信、宣傳欄和廣播站等途徑，設計主題突出的主題宣傳、通過通識課教育等對學生進行創新創業意識培養，轉變他們的觀念，培養創新創業意識；開展文化藝術節專題活動、各類創新創業論壇和創新創業大賽等，營造創新創業光榮，樹立敢闖敢干的創新創業精神，培育典型案例，使創新創業意識進校園、進學院、進班級、進宿舍、進學生。

（4）建立制度保障體系，確保創新創業教育的順利發展。從不同層面，由不同部門成立創新創業教育組織機構，統籌對外聯絡、對內協調管理。例如由教學單位和教學管理部門共同組成管理小組，負責專業教育和創新創業教育的課程建設、實踐活動的開展、制定創新創業考評標準體系等。人事部門負責創新創業教師的培訓和管理等，確保學生創新創業教育的順利發展。

五、結 語

在高校開展創新創業教育，目的是要培養學生的創業意識、創業精神、創新能力，分階段分層次對學生進行創新思維培養和創新能力鍛煉，提高大學生的社會適應能力、人際溝通能力、邏輯推理能力以及情商等創業素質。它是一個持續不斷的過程，我們不僅要堅持創新創業教育理念，還要注意專業學科和地方經濟發展相結合、人才培養和企業需求相契合、創新創業教育與區域經濟特色相融合，將創新創業教育融入到專業教育中，建設科學合理的創新創業課程群，開展豐富多彩的實踐活動，探索形式多樣的創新創業教育模式，以培養素質高、能力強、創新力強的人才，將創新創業教育落到實處。

［1］國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見.國辦發〔2015〕36號，2015-5-4.

［2］文秋芳.英語專業創新人才培養體系的研究與實踐［J］.國外外語教學，2002，（4）：12-17.

［3］魯吉，周子倫.學習策略教學與英語專業學生創新能力培養——普通高校英語專業教學改革研究新視角創業學［J］.山東外語教學，2008，（6）：74-77.

［4］張優美.“新常態”下應用型本科高校創業教育模式與實踐轉型升級的思考［J］.亞太教育，2015，（6）：113.

［5］彭剛.創業教育學［M］.南京：江蘇教育出版社，1998.

［6］曾爾雷，黃新敏.創業教育融入專業教育的發展模式及其策略研究［J］.中國高教研究，2010，（12）：70-72.

［7］黃光芬，程穎.高職商務英語專業人才培養目標及教學原則［J］.外國語文（四川外語學院學報），2012，28（1）：124-127.

2017-03-25

廣州市高校創新創業教育項目2017年度立項項目（2017292201）

鄔慶兒（1973-），女，廣州市廣播電視大學副教授，碩士，研究方向：外語教學與研究、教師專業發展。