多模態(tài)視域下多元識讀能力的培養(yǎng)策略

徐層珍

（深圳信息職業(yè)技術學院， 廣東 深圳 518172）

多模態(tài)視域下多元識讀能力的培養(yǎng)策略

徐層珍

（深圳信息職業(yè)技術學院， 廣東 深圳 518172）

多元識讀能力是信息時代要求具備的一種新的識讀方式和技能。培養(yǎng)語言學習者多元識讀能力的關鍵是要發(fā)展其多模態(tài)識讀能力。在教學實踐中，教師發(fā)揮多模態(tài)教學的效應優(yōu)勢，通過教學資源的多模態(tài)化，教學互動方式的多模態(tài)化和學習評價體系的多模態(tài)化，幫助學習者理解各種語言和非語言符號參與意義建構的表征，培養(yǎng)其對多模態(tài)的敏感性，從而提升其多元識讀能力以應對信息化社會的挑戰(zhàn)。

多模態(tài)；多元識讀能力 ；培養(yǎng)策略

移動互聯(lián)網(wǎng)絡技術和傳播媒介技術日新月異的發(fā)展改變了人類接受信息的渠道和方式，引起了教育領域的深刻變革。特別是在外語教育領域，隨著數(shù)字、媒體、網(wǎng)絡等可用資源越來越豐富，多模態(tài)教學已經(jīng)成為外語教學的主流模式。多模態(tài)教學需要學習者的多元識讀能力與之匹配。因此，多模態(tài)視域下學習者多元讀寫能力的培養(yǎng)就成為語言教學的主要目標。

一、多模態(tài)與多模態(tài)教學的效應優(yōu)勢

多模態(tài)：從交互方式看，模態(tài)通常指人類通過感官與外部環(huán)境之間的互動方式，[1]如視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)等就是人類的5種不同的感知方式。從人機互動的方式看，模態(tài)被認為是人體感知信息的通信模式或信息通道。[2]模態(tài)可以通過一種或幾種渠道或媒介來實現(xiàn)。把只運用一種模態(tài)的系統(tǒng)稱為單模態(tài)，兩種模態(tài)系統(tǒng)的稱為雙模態(tài)，三種以上的模態(tài)系統(tǒng)稱為多模態(tài)。隨著信息技術的發(fā)展和多種媒介的廣泛應用，多模態(tài)的交際已經(jīng)深入到我們生活的每個角落，成為人類生活和交流的新常態(tài)。

多模態(tài)教學：利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術，將語言、聲音、圖像、色彩、動作等意義構建的元素融入教學，并將其優(yōu)化成最有效的意義表達方式，激起學生聽覺、視覺等多感官多維度的充盈體驗，并指導學生利用多種符號和技術手段構建意義。[3]與傳統(tǒng)單模態(tài)的語言教學模式相比，多模態(tài)教學具有很強的效應優(yōu)勢。中國學者顧曰國通過構建多模態(tài)學習模型并對由信息獲取、意義建構和實踐能力構成的三個學習行為進行分析，論證了多模態(tài)教學具有下列效應優(yōu)勢：第一，模態(tài)的適當轉換有利于提高學習者對學習內(nèi)容的持久記憶，增強對知識的內(nèi)化效應；第二，多模態(tài)教學比單模態(tài)教學更能提高學習者的記憶力；第三，詞語結合圖像比單獨學單詞的效果更好；第四，與個人單獨跟計算機學習相比，師生面對面交流和討論能從多模態(tài)通道獲取信息，學習效果更佳。[4]

二、多元識讀能力的概念回顧與研究現(xiàn)狀

多元識讀的概念肇始于新倫敦小組發(fā)表的論文《多元識讀教育學：設計社會未來》，其目的是探討在新媒介時代如何以新的識讀方式應對經(jīng)濟全球化、文化多元化和交際技術多樣化的挑戰(zhàn)。他們認為由于通訊渠道和多媒體的多重性以及語言文化的多樣性，傳統(tǒng)的以語言為中心的識讀方式在社會文化相互滲透、科學技術迅猛發(fā)展的今天存在很大的局限性，應該向由更多符號系統(tǒng)組成的媒介轉換的多模態(tài)識讀方向發(fā)展，即發(fā)展學習者的多元識讀能力。他們把多元識讀能力定義為：學習者以已有知識體系為基礎，創(chuàng)造性運用現(xiàn)代網(wǎng)絡多種媒體和信息技術手段，通過語言文字和視覺圖像音效等多模態(tài)形式獲取信息的批判性的理解力。

多元識讀的概念引起了教育界和語言學界的極大關注。國內(nèi)外學者紛紛從不同的角度展開對多元識讀的研究，并對多元識讀能力的界定進行了更深入的闡釋。Williamson把多元識讀能力界定為閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力；而Cope and Kalantzis認為多元識讀能力是人類對信息和多媒體技術有關話語形式的認知和應用以及理解和適應不同文化的能力。[5]很顯然，國外學者對多元識讀能力的界定更多側重人們的認知理解能力。我國學者則從意義建構方面做出補充闡釋，認為多元識讀能力的概念還應包括運用多模態(tài)手段完成意義建構的能力。如胡壯麟認為多元識讀能力包括文化識讀和技術識讀。前者指學習者用來描寫語言、文化多樣性和適應其變異的能力，后者指多模態(tài)識讀，即學習者能在信息環(huán)境中利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡技術構建意義、學習和工作并與他人互動交際等。[6]張德祿則進一步明確了多元識讀能力的意蘊，認為多元識讀能力除包括傳統(tǒng)的語言識讀能力外，還應涵蓋視覺、聽覺、姿態(tài)、空間、文化以及信息時代的技術識讀和信息識讀等多種識讀能力，其中，信息識讀能力最為重要。[7]由此可見，多元識讀能力既包括傳統(tǒng)的“會說能寫”的語言讀寫能力，也包括非語言符號系統(tǒng)組成的多模態(tài)識讀能力，且后者是信息時代多元識讀能力培養(yǎng)的核心。

三、多模態(tài)視域下多元識讀能力的培養(yǎng)策略

在新媒介時代，語言教學除了繼續(xù)培養(yǎng)學生常規(guī)的語言識讀能力外，更重要的是借助多媒體網(wǎng)絡技術發(fā)展他們的多模態(tài)識讀能力。在外語教學中，要運用多模態(tài)教學設計，通過教學資源多模態(tài)化、教學互動多模態(tài)化、教學評價多模態(tài)化等策略創(chuàng)建多模態(tài)化的學習環(huán)境，全方位地培養(yǎng)和提升學習者的多元識讀能力。

（一）開發(fā)多模態(tài)化的教學資源，提升學習者信息識讀和技術識讀能力

教學資源是學生獲取信息的主要載體。多模態(tài)教學資源通過符號系統(tǒng)的多模態(tài)化呈現(xiàn)形式突顯意義表達的多模態(tài)化，以此提升學生的信息識讀和技術識讀能力。開發(fā)多模態(tài)化的教學資源的重點是教材和網(wǎng)絡教學平臺的開發(fā)和利用。首先要開發(fā)多模態(tài)化和立體化的教材，突破傳統(tǒng)教材的單模態(tài)化的局限性。在傳統(tǒng)語言文字的基礎上，融合聲音、圖片、音頻、視頻、動畫等多模態(tài)技術的呈現(xiàn)形式，滿足不同學習性向的學習者的學習需求，實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效傳輸和接受，因為多模態(tài)之間的適當轉換能有效提高學習者的記憶能力，增強對知識的理解和內(nèi)化。其次，構建完善的校園網(wǎng)絡，開發(fā)網(wǎng)絡學習平臺，實現(xiàn)多模態(tài)教學資源與互聯(lián)網(wǎng)信息資源的共享與互補。互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和智能手機的普及，使學習者的學習時間和學習地點不再受到限制。豐富的多模態(tài)教學資源可以利用網(wǎng)絡技術優(yōu)勢，實現(xiàn)課內(nèi)外教學有機結合，使教學內(nèi)容得到延伸和拓展。教師以多模態(tài)化的教學資源為基礎，采用以立體化教材為中心，多媒體課件為輔助，網(wǎng)絡學習平臺為依托的教學模式，培養(yǎng)學生信息環(huán)境下的信息識讀和技術識讀能力。在教學實踐中的具體體現(xiàn)為：教師可以利用網(wǎng)絡上豐富的數(shù)字資源庫獲取文字、音頻、視頻、圖片等多模態(tài)素材制作網(wǎng)絡課件和微課視頻，通過網(wǎng)絡教學平臺上傳豐富的教學資料，拓寬教學內(nèi)容。當然，學生接受知識的方式也相應地變得多模態(tài)化，聲音、圖像、顏色和肢體動作等在識讀過程中發(fā)揮了越來越重要的作用。充分利用多模態(tài)化的教學資源有利于培養(yǎng)學生從多種渠道獲取信息識讀和技術識讀的能力。

（二）開展多模態(tài)化的互動教學，培養(yǎng)學習者多模態(tài)意義建構能力和交際能力

教學互動是多模態(tài)視域下教學組織的重要形式和有效的教學方法。課堂教學的多模態(tài)互動能充分激發(fā)學生的參與意識，調(diào)動多感官的協(xié)同體驗，啟發(fā)多模態(tài)思維能力，從而全方位提升其多模態(tài)語篇意義的建構能力和社會交際能力。依據(jù)互動雙方的關系，多模態(tài)互動方式可分為師生互動、生生互動和人機互動等形式。從互動的策略來看，多模態(tài)互動包括角色扮演、小組協(xié)商、PPT演示匯報、情景劇匯演、虛擬現(xiàn)實等。互動的過程要充分發(fā)揮學生的主體性，同時教師要成為多模態(tài)的選擇者、協(xié)助者和示范者。在師生互動學習中，教師要通過多模態(tài)的選擇與示范，讓學生注意到各種符號的意義潛勢。運用言語交際時，除了語言文字外，教師的表情、聲調(diào)、語氣、肢體動作都承載著重要的信息和意義，在保持注意力和表達感情方面有重要作用。利用多媒體課件教學時，音頻、字幕、圖像等符號的協(xié)同作用能實現(xiàn)對學習者的多感官刺激，強化對語言知識和文化的認知和理解。同時，教師要善于設計多模態(tài)問題激發(fā)學生參與討論和協(xié)商，開展生生互動。在生生互動中，學生要有意識地將各種技術模態(tài)融入意義的建構，并注意各種模態(tài)的協(xié)同作用，如文字與圖片的匹配，圖像與字幕配合等，在實踐中學習運用多模態(tài)符號建構和補充不同的概念意義、人際意義和語篇意義，并在課堂上進行展示和交流。此外，還可以發(fā)揮移動網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，開展人機互動。互聯(lián)網(wǎng)提供了海量的多模態(tài)化的立體化學習資源，可以滿足不同學習者的學習需求，且不受時空的限制，學習者可以根據(jù)自己的學習能力和進度進行自主學習。還可以利用校園網(wǎng)絡平臺開展在線的人機互動交流，師生進行在線的對話、討論、協(xié)商、作品展示交流等。在上述多模態(tài)化的互動學習中，學生通過與文本的互動，理解了文字、顏色、字體、圖片、排版、空間布局等協(xié)同作用傳遞的不同意義，培養(yǎng)了多元識讀能力；學生通過與視頻和影視的互動，置身于虛擬的文化環(huán)境中，體驗了不同文化語境中的交際情境，增強了多模態(tài)的交際能力。

（三）建立多模態(tài)化的評價體系，促進學習者多元識讀能力的提升

在多模態(tài)教育環(huán)境下，應建立多模態(tài)化的評價體系考核學生的多模態(tài)語言學習效能，促進其多元識讀能力的發(fā)展。多模態(tài)化評價體系應在形成性評價和終結性評價中均有體現(xiàn)。在形成性評價中，應建立檔案袋記錄學生課上和課下的多模態(tài)學習過程，分級進行評價，考察學生能否運用多模態(tài)的符號建構意義，發(fā)展其多模態(tài)交際能力。課上形成性考核內(nèi)容主要包括學生的口頭報告、PPT演示、對話表演、英語模仿秀、視頻作品展示、短劇表演等多模態(tài)化的學習技能成果，課下形成性考核主要考核學生通過手機和網(wǎng)絡平臺進行在線自主學習的情況，包括預習、網(wǎng)上作業(yè)、參與在線討論、網(wǎng)絡日志、在線測試等。終結性考核除了考察學生常規(guī)的綜合運用語言的知識和技能外，還應包括對多元識讀能力的評估。如試卷設計中增加圖表、音頻等語言輔助模態(tài)形式，采用配圖的看圖寫作測試模式等，這種多模態(tài)化的試卷設計不僅能考核學生的語言讀寫能力，還可以促進其多元識讀能力的發(fā)展和提升。

四、結語

在信息時代，多元識讀能力既是現(xiàn)代教育培養(yǎng)的一個主要目標，也是學生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。多模態(tài)教學模式能優(yōu)化學習環(huán)境，增強學習者對所學知識的理解和持久記憶。在多模態(tài)教育環(huán)境下，開發(fā)豐富的多模態(tài)化的教學資源，采用多模態(tài)的互動教學方式和多模態(tài)化的評價體系有利于培養(yǎng)學習者多元識讀能力，對探索新媒介時代語言教學的新視角有啟示作用。

［1］Kress，G．，Van Leeuwen，T．．Multimodia Discourse：The Mode and Media of Contemporary Communication [Z]．London：Arnold，2001：21-22．

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［5］Cope，B．& M．kalantzis． Multiliteracies： literacy learning & the Design of Social Futures[C]．Melbourne：Macmillan，2000：9-37．

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［7］韋琴紅．多元識讀理論解讀[J]．杭州電子科技大學學報 ，2013，(4)：59-62．

2017-06-16

深圳信息職業(yè)技術學院教育教學研究項目 “信息化時代英語專業(yè)課程多元識讀教學研究與實踐”（2016jgyb021）

徐層珍（1964-），女，深圳信息職業(yè)技術學院副教授，碩士，研究方向：英語教學、英漢翻譯理論與實踐。