對(duì)外漢字教學(xué)的“道”與“術(shù)”①

李大遂

（北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院，北京100871）

對(duì)外漢字教學(xué)的“道”與“術(shù)”①

李大遂

（北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院，北京100871）

漢語(yǔ)；漢字；教學(xué)；“道”；“術(shù)”

漢字教學(xué)之所以成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題，或與我們漢語(yǔ)漢字教學(xué)所從之“道”非其“道”有關(guān)，或與重“術(shù)”輕“道”有關(guān)。好“道”，明“道”，追求“道”“術(shù)”相得，是突破漢字難教難學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。

1.引言

《說(shuō)文》：“道，所行道也”（許慎，1981）。“術(shù)（今簡(jiǎn)化作‘術(shù)’），邑中道也”（許慎，1981）。可見(jiàn)，“道”與“術(shù)（術(shù)）”本義皆為道路。不過(guò)二者是有區(qū)別的。“道”是朝向某地的大路，引申指方向、規(guī)律、道理、法則等；“術(shù)（術(shù)）”是城內(nèi)街巷道路，引申指技術(shù)、方法、措施等。在表示哲學(xué)概念時(shí)，“道”與“術(shù)”在層次上是有高下之分的。“道”指原理、規(guī)律，處于理論認(rèn)識(shí)的層面；“術(shù)”指技術(shù)、方法，處于實(shí)踐操作的層面；“道”用于解決長(zhǎng)遠(yuǎn)宏觀的問(wèn)題，“術(shù)”用于解決當(dāng)前具體的問(wèn)題；“道”用于解決系統(tǒng)全局問(wèn)題，“術(shù)”用于解決局部的問(wèn)題。“道”得通過(guò)“術(shù)”來(lái)實(shí)行，“術(shù)”需要“道”來(lái)指導(dǎo)，二者相輔相成。鑒于“道”與“術(shù)”的地位和關(guān)系，自古以來(lái)，人們欲成其事，總是先明其“道”，然后因“道”擇“術(shù)”，或因“道”制“術(shù)”，然后事可成。昧于“道”而恃其“術(shù)”，甚至以“術(shù)”違“道”，難免不迷失方向，難免不事倍功半，難免不事與愿違。因此，“道”“術(shù)”相得是人們追求的理想境界。

我們國(guó)家開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有近70年的歷史了。70年間，漢字始終是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，漢字難學(xué)難教的呼聲不絕于耳。雖然自上世紀(jì)末以來(lái)，對(duì)外漢字教學(xué)的討論與研究出現(xiàn)了一個(gè)小高潮，相關(guān)文章有所增加。實(shí)踐上進(jìn)展比較明顯之處，是獨(dú)立漢字課開(kāi)設(shè)、獨(dú)立漢字教材編寫(xiě)和漢字心理認(rèn)知研究幾方面的進(jìn)展。至于基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)，進(jìn)展是很有限的，基本上是一如既往。總的來(lái)說(shuō)，漢字難教難學(xué)這個(gè)瓶頸問(wèn)題未能突破，“危機(jī)”（白樂(lè)桑，1997）沒(méi)有化解，“挑戰(zhàn)”（柯彼德，1997）還在繼續(xù)。漢字教學(xué)與研究，基本屬于應(yīng)用層面。一般來(lái)說(shuō)，從事漢字教學(xué)與研究的同行，以“術(shù)”為主是自然的。不過(guò)，盡管同行們?cè)跐h字教學(xué)之“術(shù)”的研究方面，下了許多功夫，然而漢字教學(xué)始終難以走出困境。察其原因，恐怕與我們的漢語(yǔ)漢字教學(xué)重“術(shù)”輕“道”有關(guān)，與所從之“道”非其“道”有關(guān)。本文試從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)分析、教學(xué)實(shí)踐等方面，談?wù)劃h字教學(xué)的“道”與“術(shù)”問(wèn)題。

2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)整體設(shè)計(jì)的“道”與“術(shù)”

漢字教學(xué)難以走出困境，首先是70年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)整體設(shè)計(jì)決定了的。所以，在談漢字教學(xué)的“道”與“術(shù)”之前，先要談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)整體設(shè)計(jì)的“道”與“術(shù)”。現(xiàn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系整體設(shè)計(jì)中最重視的是什么？一是結(jié)構(gòu)，二是功能，三是詞匯。重視結(jié)構(gòu)，就以語(yǔ)法為中心，海量的內(nèi)容貫穿初、中、高三級(jí)教學(xué)。重視功能，課文、話(huà)題的編排就從見(jiàn)面認(rèn)識(shí)開(kāi)始，展開(kāi)生活的方方面面。重視詞匯，必然以詞帶字，基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材只有生詞表沒(méi)有生字表。可見(jiàn)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)整體設(shè)計(jì)中，漢字只是因?yàn)樽x寫(xiě)都離不開(kāi)，不得不教。具體到漢字教學(xué)的設(shè)計(jì)，一是分散識(shí)字，課文出什么字就教什么字，無(wú)計(jì)劃，無(wú)系統(tǒng)，無(wú)法按漢字的特點(diǎn)先教獨(dú)體后教合體。二是狹隘地理解漢字教學(xué)，只在初級(jí)安排最簡(jiǎn)單的筆畫(huà)、部件、筆順、外部結(jié)構(gòu)類(lèi)型知識(shí)教學(xué)，再簡(jiǎn)介一下六書(shū)，舉幾個(gè)古文字例字。到了中高級(jí)，除了有些形近字區(qū)分、同音字組詞等內(nèi)容外，就沒(méi)有別的漢字教學(xué)內(nèi)容了。這哪里有什么漢字教學(xué)整體設(shè)計(jì)？不過(guò)是敷衍而已。我們一方面說(shuō)漢字是漢語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，字?jǐn)?shù)繁多而且難學(xué)難教，另一方面卻在整體設(shè)計(jì)上，不給漢字教學(xué)以適當(dāng)?shù)牡匚唬话才懦鋵?shí)的漢字教學(xué)內(nèi)容，不給漢字教學(xué)按漢字自身特點(diǎn)和規(guī)律教好漢字的條件，這是不是典型的南轅北轍？面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，我們不能不懷疑：現(xiàn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)整體設(shè)計(jì)所從之“道”非其“道”。

中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)基本上是圍繞文字展開(kāi)的，字是漢語(yǔ)最重要的結(jié)構(gòu)單位，是漢語(yǔ)的根本（劉勰，1957；王力，1982；趙元任，1992；徐通鏘，1994）。中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)整體設(shè)計(jì)，大體上是先集中識(shí)字寫(xiě)字，再讀書(shū)背書(shū)，再后作文章。形成“識(shí)字寫(xiě)字（輸入）?讀書(shū)背書(shū)（輸入）?作文章（輸出）”的語(yǔ)文教學(xué)程序。從這個(gè)教學(xué)程序可知，讀書(shū)寫(xiě)作是以啟蒙階段大量識(shí)字為基礎(chǔ)的，漢字是漢語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的中心內(nèi)容，也是整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)的突破口。不急于強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)、功能，有了時(shí)間的保證，就可以循著漢字的特點(diǎn)和規(guī)律，先教獨(dú)體字后教合體字；學(xué)會(huì)1500左右常用字①以前人們一般采用張志公先生《傳統(tǒng)語(yǔ)文教育教材論》的說(shuō)法，認(rèn)為“三百千”共用不重復(fù)的單字約2000字。據(jù)同濟(jì)大學(xué)李海燕采用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，“三百千”用字總量為2708字次，字種數(shù)為1474個(gè)。本文依據(jù)后者的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。李海燕，2012），就可以擴(kuò)展讀書(shū)，繼而連字成句寫(xiě)文章。由簡(jiǎn)到繁，水到渠成，事半功倍。這種傳統(tǒng)之所以延續(xù)二千多年不變，必有其根深蒂固的合理性，因其達(dá)到了“道”“術(shù)”相得的境界。

大家可能都不否認(rèn)，我們以往的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，基本上是以西方語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理論為指導(dǎo)的。我們不妨想一想，在西方語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理論中，文字和文字教學(xué)是問(wèn)題嗎？拼音文字語(yǔ)言是規(guī)定性語(yǔ)言，自然重視語(yǔ)法、詞法。許多外國(guó)朋友為了旅游或簡(jiǎn)單日常生活學(xué)漢語(yǔ)，自然看重功能，甚至可以不學(xué)漢字。為了利用正遷移規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)可以也應(yīng)該講些語(yǔ)法、詞法。為了某些速成課程的要求，可以也應(yīng)該不必強(qiáng)調(diào)漢字學(xué)習(xí)。但在規(guī)范的漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)上，讓結(jié)構(gòu)教學(xué)、功能教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，殘酷擠壓漢字教學(xué)空間，致使?jié)h字教學(xué)舉步維艱，無(wú)“術(shù)”可施②至于某些學(xué)校采取補(bǔ)偏救弊的辦法，開(kāi)設(shè)不同層次的漢字課，那是另外一回事。，肯定是偏離了正道。

語(yǔ)言教學(xué)整體設(shè)計(jì)應(yīng)該遵從的“道”是語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理論。任何一種語(yǔ)言教學(xué)，都必須充分認(rèn)識(shí)該語(yǔ)言文字及其教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，然后依照這些特點(diǎn)和規(guī)律去進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。在認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)言文字及其教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律方面，中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理論無(wú)疑比西方語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理論更深入、更清楚。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)整體設(shè)計(jì)之“道”，應(yīng)該以中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理論為主，以西方語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理論為輔。

3.確定漢字教學(xué)內(nèi)容的“道”與“術(shù)”

理性的漢字教學(xué)，首先要解決教什么的問(wèn)題。一是要確定識(shí)字目標(biāo)，二是要確定教一個(gè)漢字的時(shí)候必教的內(nèi)容，三是要確定要不要教較為系統(tǒng)的漢字知識(shí)。這些是屬于“道”的層面。

關(guān)于識(shí)字目標(biāo)，我們歷史上有兩個(gè)漢字大綱。1992年的老大綱識(shí)字量定為2905字，2010年新大綱定為3000字。考慮到在現(xiàn)行教學(xué)體系下，漢字教學(xué)瓶頸問(wèn)題難以突破，這個(gè)數(shù)量還是比較合理的。不過(guò)，現(xiàn)在來(lái)華留學(xué)生層次不斷提高，不僅有碩士生，還有博士生，最高識(shí)字量定在2900～3000，與中國(guó)小學(xué)生識(shí)字量標(biāo)準(zhǔn)持平①我國(guó)九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求小學(xué)階段“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”。（中華人民共和國(guó)教育部，2012），顯然偏低。如能創(chuàng)立充分重視漢字教學(xué)的新教學(xué)體系，最高識(shí)字量應(yīng)該也可以定在3500字，與一級(jí)通用規(guī)范漢字?jǐn)?shù)量相當(dāng)，與中國(guó)初中生識(shí)字量標(biāo)準(zhǔn)持平②我國(guó)九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求初中階段“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右”。（中華人民共和國(guó)教育部，2012），這樣才比較合理。

漢字是形、音、義三位一體的文字。“《說(shuō)文解字》等著作都從形、音、義三個(gè)方面對(duì)漢字進(jìn)行說(shuō)解，中國(guó)傳統(tǒng)的漢字教學(xué)也是形、音、義并重。對(duì)外漢字教學(xué)當(dāng)然也不能例外，既教形又教音又教義。而且有一點(diǎn)應(yīng)該特別引起我們的注意，即漢字形、音、義三要素中，又有表里之分。形為表，音、義為里，其中義為終極之里。因此，對(duì)外漢字教學(xué)不僅應(yīng)該教形、音、義三方面內(nèi)容，而且形、音、義三要素教學(xué)，大體上應(yīng)該由表及里地進(jìn)行，即由形及音及義。漢字教學(xué)的終極目標(biāo)是要教學(xué)生掌握字義，掌握了字義，才能進(jìn)行有效閱讀，才能進(jìn)行正確的書(shū)面表達(dá)”（李大遂，2008）。以往基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)的漢字教學(xué)內(nèi)容，一般只出現(xiàn)在初級(jí)階段，且主要限于形體。漢字字形教學(xué)重要，對(duì)外漢字教學(xué)從字形入手也是必由之路，但對(duì)外漢字教學(xué)不能只注重形體，還應(yīng)該有相對(duì)深入的音義教學(xué)內(nèi)容③嚴(yán)格地說(shuō)，生詞的注音，生詞的翻譯，屬于詞音、詞義教學(xué)，客觀上有教授字音、字義的作用。，并以此帶動(dòng)詞語(yǔ)的音義教學(xué)，特別是中高級(jí)階段。

漢字對(duì)于非漢文化圈的外國(guó)朋友來(lái)說(shuō)，是生疏神秘的文字。為他們介紹一些有關(guān)漢字歷史、特點(diǎn)和規(guī)律的知識(shí)，有利于他們親近漢字，了解漢字，從而促進(jìn)漢字的學(xué)習(xí)和理解。比如漢字的造字方法、字體演變、外部結(jié)構(gòu)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)、形音義理?yè)?jù)、表義偏旁與義系字族、表音偏旁與音系字族、漢字的簡(jiǎn)化、形近字、同音字、異讀字、異體字等等。這些內(nèi)容在以往基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材中是缺欠的，即使有也是微乎其微。

由于以往的對(duì)外漢字教學(xué)基本上是以詞音、詞義教學(xué)代替字音、字義的教學(xué)，字音教學(xué)靠給詞語(yǔ)加注漢語(yǔ)拼音，字義教學(xué)大體靠詞語(yǔ)的整體翻譯、整體解釋?zhuān)劜簧稀靶g(shù)”。系統(tǒng)漢字知識(shí)很少，也談不上“術(shù)”。字形教學(xué)之“術(shù)”主要在字形分析方法，下文將專(zhuān)門(mén)討論。這里只談《漢字大綱》在選字、分級(jí)上對(duì)教學(xué)制約的問(wèn)題。

相對(duì)地先教獨(dú)體，后教合體，這是公認(rèn)的漢字教學(xué)的理想程序。而新、老兩個(gè)《漢字大綱》的選字和分級(jí)，依據(jù)主要是字頻，考慮的是常用度，這必然限定漢字教學(xué)不能相對(duì)地先教獨(dú)體，后教合體。比如：犬、貝、禾這三個(gè)獨(dú)體字，構(gòu)常用字?jǐn)?shù)量分別是27、36、36，一共99個(gè)，數(shù)量不少。雖然犬、貝、禾都是綱內(nèi)字，但都是丁級(jí)字。按大綱規(guī)定的程序走，不可能先教獨(dú)體的犬、貝、禾，再去教由這些獨(dú)體字構(gòu)成的合體字。所以，《漢字大綱》應(yīng)該提升犬、貝、禾這類(lèi)常用度雖然較低但構(gòu)字較多的獨(dú)體字的級(jí)別，最好列為甲級(jí)字。再比如，據(jù)統(tǒng)計(jì)，構(gòu)9個(gè)以上常用字的表音偏旁共有32個(gè)。其中大綱內(nèi)的非甲級(jí)字表音偏旁9個(gè)（白、古、區(qū)、令、皮、龍、丁、肖、莫），約占28%；綱外字7個(gè)（圭、隹、艮、曷、堯、僉、甬），約占22%。漢字教學(xué)要利用表音偏旁的讀音信息講授形聲字，大綱內(nèi)的9個(gè)非甲級(jí)字表音偏旁字是不是應(yīng)該列入甲級(jí)？7個(gè)綱外字是不是也應(yīng)該收入大綱并列入甲級(jí)？

此外，有些偏旁現(xiàn)在雖然常用度低，甚至不能獨(dú)立成字，像艸（艸）、糸、辶（辵）、宀、疒、攴、酉、彳、囗、皿、隹、彡這些偏旁，所組常用義系字族字從116個(gè)到10個(gè)不等（有的還充當(dāng)表音偏旁）。漢字教學(xué)要以偏旁帶動(dòng)合體字教學(xué)，這些偏旁似乎應(yīng)該被收入大綱并列入甲級(jí)。至少也應(yīng)以附錄形式收入，并且在初級(jí)階段就學(xué)習(xí)。

4.漢字結(jié)構(gòu)分析的“道”與“術(shù)”

漢字形體眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不僅有外部結(jié)構(gòu)，還有內(nèi)部結(jié)構(gòu)。外部結(jié)構(gòu)分析可以幫助學(xué)習(xí)者把握漢字字形，內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析可以幫助學(xué)習(xí)者掌握漢字的理?yè)?jù)。內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析也是合體字讀音教學(xué)和意義教學(xué)的重要方法。在漢字結(jié)構(gòu)分析這個(gè)問(wèn)題上，分析的依據(jù)屬于“道”，分析的過(guò)程和方法屬于“術(shù)”。

從既有文獻(xiàn)看，對(duì)合體字進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，始自許慎的《說(shuō)文解字》。許慎分析漢字結(jié)構(gòu)用的就是偏旁分析法。這個(gè)方法作為漢字唯一結(jié)構(gòu)分析法，在漢字研究和漢字教學(xué)中使用了大約兩千年。直到上個(gè)世紀(jì)五六十年代，才出現(xiàn)“部件”這個(gè)漢字結(jié)構(gòu)單位的概念，到七八十年代漢字部件分析法開(kāi)始流行。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，近二三十年可以說(shuō)已經(jīng)是“部件分析法”的天下。早在大約20年前，本人就呼吁“要全面順利完成漢字教學(xué)任務(wù)，合體漢字結(jié)構(gòu)分析應(yīng)該采用注重字理的偏旁分析法”（李大遂，1998）。20年后的今天，本人還要大聲呼吁：摒棄部件分析法，恢復(fù)傳統(tǒng)的偏旁分析法。理由略述如下：

其一，偏旁分析法是為說(shuō)解漢字發(fā)明的，是為教學(xué)服務(wù)的，意在促進(jìn)人腦對(duì)漢字認(rèn)知。部件分析法是為漢字編碼發(fā)明的，是為編碼服務(wù)的，意在追求機(jī)器輸入的簡(jiǎn)單快捷。為教人學(xué)習(xí)漢字，當(dāng)然應(yīng)該采用為教學(xué)服務(wù)的偏旁分析法。

其二，偏旁分析法所從之“道”是六書(shū)理論和漢字系統(tǒng)性理論，有堅(jiān)實(shí)的理論支撐，有《說(shuō)文解字》等權(quán)威文獻(xiàn)可資參考。部件分析法遵循的是無(wú)理切分的原則，“無(wú)理”就是不講道理。段玉裁曾說(shuō)：“凡說(shuō)文字不得其理者，害必及于天下。”（段玉裁，1981）聽(tīng)了這樣的話(huà)，我們應(yīng)該意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重。

其三，漢字是理性的文字。漢字的理性體現(xiàn)在哪里？體現(xiàn)在偏旁具有表義、表音或表義兼表音功能，這是造字者賦予的。因?yàn)榻^大多數(shù)合體漢字的偏旁有表示音義的功能，所以漢字才有理性，有靈性，有神韻。偏旁分析法尊重、維護(hù)了漢字的理性。而部件分析法唯形是顧，切分出來(lái)的部件將近一半是不成字的符號(hào)（蘇培成，1994）。學(xué)習(xí)者面對(duì)可以任意切分的似乎毫無(wú)理性漢字，面對(duì)那么多蒼白的符號(hào)，必然是困難重重，且興趣索然。

其四，偏旁分析法重內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析，重理?yè)?jù)說(shuō)解。通過(guò)內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析和理?yè)?jù)說(shuō)解，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的理解記憶。據(jù)德國(guó)心理學(xué)家赫爾曼·艾賓浩斯研究，有意義材料記憶的效率要比無(wú)意義材料記憶的效率高很多（赫爾曼·艾賓浩斯，1965）。部件分析法只限于外部結(jié)構(gòu)分析，并未顧及內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析。如果用來(lái)分析內(nèi)部結(jié)構(gòu)，則會(huì)四處碰壁。比如：“影”是形聲字，用偏旁分析法，分為“彡”“景”兩部分，“彡”表義，“景”表義兼表音。如果用部件分析法，“景”還要分析為“日”“亠”“口”“小”四部分，還能表音表義嗎？“影”字的理?yè)?jù)還完整嗎？

其五，偏旁攜帶的音義信息，是漢字理?yè)?jù)教學(xué)的寶貴資源。偏旁分析法細(xì)致入微地保存偏旁攜帶的音義信息，部件分析法使半數(shù)以上常用合體字偏旁表示音、義的功能化為烏有。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在HSK《漢字等級(jí)大綱》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》共收的3536個(gè)常用字中，有合體字3270個(gè)，其中有理?yè)?jù)合體字3169個(gè)，占常用字總字?jǐn)?shù)的89.62%（李大遂，2011a）。以有限尊重字理和系統(tǒng)性的《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱(chēng)規(guī)范·現(xiàn)代常用字部件表》①中華人民共和國(guó)教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)于2009年3月24日發(fā)布，自2009年7月1日起試行，語(yǔ)文出版社，2009年5月1日出版。的標(biāo)準(zhǔn)分析的話(huà)，要進(jìn)一步切分的合體表義偏旁154個(gè)，占表義偏旁總數(shù)的35.81%。涉及現(xiàn)代常用字261個(gè)，占3270個(gè)常用合體漢字的7.98%。要進(jìn)一步切分的合體表音偏旁678個(gè)，占表音偏旁總數(shù)的67.26%。涉及現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字1643個(gè)，占3270個(gè)常用合體漢字的50.24%。也就是說(shuō)，大約60%的常用合體字，其偏旁表示音、義的功能被廢掉了（李大遂，2011a）。這么好這么多的信息資源被廢棄，這是很讓人痛心的。

其六，“偏旁是漢字形音義系統(tǒng)形成的主要因素，偏旁是漢字體系最重要的結(jié)構(gòu)單位”（李大遂，2002）。偏旁分析法維護(hù)了漢字的系統(tǒng)性，而部件分析法破壞了漢字的系統(tǒng)性。比如，使用偏旁分析法的話(huà)，“圭”可以系聯(lián)出佳、掛、哇、街、閨、娃、桂、硅、蛙、鞋、卦、洼、畦等音系字族字13個(gè)，顯示出讀音相同或相近的系統(tǒng)。如果用部件分析法，“圭”要分為兩個(gè)“土”，以“土”系聯(lián)合體字會(huì)出現(xiàn)什么情況？“圭”的13個(gè)音系字族字與吐、徒、杜、肚、牡、塵、圾、地、場(chǎng)、壇、壞、址、堅(jiān)、壩、墳、坑……等字為伍，還有系統(tǒng)可言嗎？

其七、偏旁分析法分析結(jié)果，常用字偏旁有1100個(gè)左右，雖然數(shù)量略多，但多數(shù)合體字只有兩個(gè)偏旁，外部結(jié)構(gòu)類(lèi)型簡(jiǎn)單，只有左右、上下、包圍、嵌插四種類(lèi)型。即使包圍、嵌插兩類(lèi)可再各分幾小類(lèi)，也不過(guò)十多類(lèi)。在教學(xué)上操作、記憶都比較簡(jiǎn)單。部件分析法分析出來(lái)的教育用部件雖然只有五六百個(gè)，但部件組合類(lèi)型卻多至85類(lèi)（傅永和，1991），不要說(shuō)學(xué)生，就是老師也難以掌握。所以，即使僅從外部結(jié)構(gòu)分析著眼，部件分析法在教學(xué)上也沒(méi)什么優(yōu)勢(shì)。

其八、偏旁分析法自古有之，早已臻于完善。而部件分析法不過(guò)才幾十年，“迄今為止，科學(xué)的部件定義并沒(méi)有得到確定。在部件的特征、分析原則和具體方法上都還存在這樣那樣的分歧”（吳錚，2003）。一種無(wú)理?yè)?jù)、不確定、不統(tǒng)一、弊病百出的方法，是不應(yīng)該在教育上普遍使用的。希望有關(guān)方面能重視這個(gè)問(wèn)題。

對(duì)外漢字教學(xué)當(dāng)初選擇使用部件分析法，實(shí)際上是很輕率的，甚至是很盲目的。一是我們朦朧地想象，如果使用部件分析法，將來(lái)可以與計(jì)算機(jī)輔助漢字教學(xué)接軌，就積極地采用了。出發(fā)點(diǎn)雖好，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。二是部件分析法那時(shí)屬于新生事物，我們很多時(shí)候誤認(rèn)為新生事物就是好的，于是就采用了。三是部件分析法實(shí)在是簡(jiǎn)單，有切分溝就可以切，小孩子都會(huì)。用偏旁分析法，給學(xué)生講理?yè)?jù)，談何容易？因?yàn)閳D簡(jiǎn)單，于是就采用了。

對(duì)外漢字教學(xué)普遍拋棄傳統(tǒng)的偏旁分析法，輕率盲目地采用部件分析法三十余年，其結(jié)果是漢字教學(xué)在困境中越陷越深，教師覺(jué)得越教越難，學(xué)生覺(jué)得越學(xué)越?jīng)]意思。權(quán)衡利弊，對(duì)外漢字教學(xué)的結(jié)構(gòu)分析法實(shí)在到了回歸有道之術(shù)——偏旁分析法的時(shí)候了。

5.在漢字教學(xué)中追求“道”“術(shù)”相得的一點(diǎn)探索

對(duì)外漢字教學(xué)如何走出困境？其根本出路是“建立具有充實(shí)漢字教學(xué)內(nèi)容，并且按照漢字和漢字教學(xué)規(guī)律教授漢語(yǔ)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)新體系”（李大遂，2013）。新體系雖然早已在醞釀?dòng)懻撝校灿幸欢ǖ膶?shí)驗(yàn)。但真正成熟起來(lái)，并被廣泛推行，可能還要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)日。當(dāng)務(wù)之急，是在現(xiàn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系中，為漢字教學(xué)創(chuàng)造條件，在一定范圍內(nèi)，使?jié)h字教學(xué)做到“道”“術(shù)”相得，在一定程度上，提升漢字教學(xué)水平。這雖然是補(bǔ)偏救弊的措施，而且有點(diǎn)帶著腳鐐跳舞的滋味兒，但還是可以有所作為的。近20年來(lái)，本人在開(kāi)設(shè)獨(dú)立的漢字課和在基礎(chǔ)漢語(yǔ)課中增加集中識(shí)字內(nèi)容兩方面，都作過(guò)一些探索，取得一些成果，想在這里與各位專(zhuān)家學(xué)者分享。

本人從上世紀(jì)90年代初，就在北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院講授選修的漢字課。這個(gè)課以講授基本漢字知識(shí)和方法為主。課雖然講得很順利，也很受歡迎，但因未能立竿見(jiàn)影地大幅度地?cái)U(kuò)大選課學(xué)生的識(shí)字量，成就感不強(qiáng)。于是從十七八年前開(kāi)始，嘗試在原有漢字課基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，逐步建立起中高級(jí)漢字教學(xué)新模式。這一模式可以表述如下：漢字知識(shí)講授與集中識(shí)字相結(jié)合，把擴(kuò)大識(shí)字量作為重要目標(biāo)；知識(shí)講授重在內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系和漢字系統(tǒng)性揭示，旨在提高漢字學(xué)習(xí)能力；集中識(shí)字內(nèi)容數(shù)量有計(jì)劃，分層次，與學(xué)生識(shí)字水平接軌，中級(jí)學(xué)習(xí)804個(gè)乙級(jí)字，高級(jí)學(xué)習(xí)601個(gè)丙級(jí)字和47個(gè)丁級(jí)獨(dú)體字、合體符號(hào)字；識(shí)字教學(xué)推展以偏旁為綱（中級(jí)以義旁為綱，高級(jí)以音旁為綱），以字為目，綱舉目張；單字教學(xué)與詞語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，以字為本，以字帶詞，以詞帶句，振本而末從。

截至2010年，本人承擔(dān)過(guò)13個(gè)中級(jí)漢字課前5個(gè)班次教學(xué)，9個(gè)高級(jí)漢字課的8個(gè)班次教學(xué)。在3個(gè)中級(jí)班和5個(gè)高級(jí)班上對(duì)學(xué)生綜合識(shí)字量提高情況進(jìn)行的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：通過(guò)一個(gè)學(xué)期（約60學(xué)時(shí)）學(xué)習(xí)，中級(jí)班短期生、長(zhǎng)期生人均綜合識(shí)字量分別提高472字和572字；高級(jí)班短期生、長(zhǎng)期生人均綜合識(shí)字量分別提高674字和602字。其中，中級(jí)班短期生最多提高1067字，長(zhǎng)期生最多提高1076字；高級(jí)班短期生最多提高1152字，長(zhǎng)期生最多提高1356字。這兩門(mén)課在學(xué)院多年選修課教學(xué)評(píng)估中，遠(yuǎn)超平均指數(shù)（李大遂，2011b）。

本人在基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)漢字教學(xué)，也認(rèn)真摸索過(guò)多年。特別是從2008年秋開(kāi)始教授預(yù)科班漢語(yǔ)精讀課以來(lái)，一直沒(méi)有停止實(shí)驗(yàn)。基本做法是：1）學(xué)期初進(jìn)行識(shí)字量測(cè)試，較準(zhǔn)確了解學(xué)生識(shí)字水平，據(jù)此確定與學(xué)生識(shí)字水平接軌的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容。2）配合月考，平均每月學(xué)習(xí)約200個(gè)大綱字。3）印發(fā)以表義偏旁為綱的待學(xué)漢字說(shuō)解材料（第一學(xué)期乙級(jí)字586個(gè)，第二學(xué)期乙級(jí)字218個(gè)，丙級(jí)字400個(gè)），用于課外自學(xué)。4）每月用2～3學(xué)時(shí)時(shí)間，適當(dāng)講授可提高漢字學(xué)習(xí)能力的漢字知識(shí)，答疑輔導(dǎo)。可能的話(huà)，還進(jìn)行認(rèn)讀、組詞等練習(xí)。5）每月月考同時(shí)，進(jìn)行大綱字測(cè)試，將考試成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)之一。

這種以自學(xué)為主的集中識(shí)字教學(xué)，可以有效擴(kuò)大識(shí)字量，使學(xué)生識(shí)字量在一個(gè)學(xué)期內(nèi)得到大幅度提高，從而迅速提高學(xué)生整體漢語(yǔ)水平。以北京大學(xué)2010年秋季預(yù)科2班為例，一個(gè)學(xué)期人均綜合識(shí)字量從1108字提高到1707字，增加599字，人均綜合識(shí)字量增長(zhǎng)54.74%。其中提高最多的從1246字提高到2102字，增加856字，增長(zhǎng)幅度是68.68%；提高幅度最大的從869字提高到1670字，增加801字，增長(zhǎng)幅度是92.17%。一個(gè)學(xué)期之后，該班的人均識(shí)字量名列整個(gè)預(yù)科班第三位①北京大學(xué)預(yù)科班班次排序，以入學(xué)漢語(yǔ)考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，由低到高排列，1班最低，8班最高。即2班人均入學(xué)成績(jī)位列整個(gè)預(yù)科班的倒數(shù)第二。。在第二個(gè)學(xué)期中期的HSK考試中，全班12人，有9人獲得8級(jí)（進(jìn)入北京大學(xué)本科的必要條件），2人獲得7級(jí)，1人獲得6級(jí)，成績(jī)遠(yuǎn)超各屆2班。經(jīng)一個(gè)學(xué)年學(xué)習(xí)，全班12人，有5人被北京大學(xué)本科錄取，是歷屆預(yù)科2班錄取人數(shù)第二高的班級(jí)。學(xué)生普遍反映，老師在精讀課上增加大量集中識(shí)字的內(nèi)容，雖然讓他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，但識(shí)字量大幅提高，同時(shí)也迅速增加了詞匯量，閱讀寫(xiě)作能力、HSK應(yīng)試水平也都得到很大提高（李大遂，2012）。

本人在這里總結(jié)探索“道”“術(shù)”相得的對(duì)外漢字教學(xué)新模式新方法的過(guò)程與收獲，目的是提振自己和同行們的信心：“道”“術(shù)”相得的對(duì)外漢字教學(xué)之路是可以探索的，前途是光明的。

6.結(jié)語(yǔ)

中國(guó)人是十分重視“道”的。孔夫子這樣的大思想家、大教育家重視“道”，有“朝聞道，夕死可也”（楊逢彬、陳云豪，2016）的感慨。就連廚師也重視“道”。在《庖丁解牛》這則故事中，當(dāng)文惠君夸贊庖丁高超的解牛技術(shù)時(shí)，庖丁說(shuō)：“臣之所好者，道也，進(jìn)乎技矣！”（郭慶藩，1981）因其好的是“道”，解牛“依乎天理”，牛在庖丁的刀下迎刃而解。如果我們?cè)趶氖聺h語(yǔ)漢字教學(xué)之“術(shù)”的研究時(shí)，也能好“道”，明“道”，追求“道”“術(shù)”相得，漢字教學(xué)難教難學(xué)問(wèn)題也是可以解決的。

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Principles and Methods for Teaching Chinese Characters to Foreigners

Li Dasui（School of Chinese as a Second Language，Peking University，Beijing 100871，China）

Chinese language；Chinese characters；teaching；principles and methods

Teaching Chinese characters is a bottle-neck which inhibits progress in teaching Chinese language to foreigners.The reason for this is that current Chinese language teaching has either followed the wrong principles or emphasised methods more than principles.Emphasising principles and understanding them，and combining principles and methods are critical to making a breakthrough in teaching Chinese characters.

H195.3

A

1674-8174（2017）04-0040-07

2017-09-06

李大遂，男，北京密云人，北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院教授，學(xué)術(shù)研究以漢字和對(duì)外漢字教學(xué)為主。

①本文是出席漢語(yǔ)海外傳播河南省協(xié)同創(chuàng)新中心和北京師范大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際推廣新師資培養(yǎng)基地主辦的“漢字與漢字教學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”（2017年7月8—10日，河南安陽(yáng)）論文。根據(jù)審稿專(zhuān)家意見(jiàn)，發(fā)表稿做了適當(dāng)修改。

【責(zé)任編輯 蘇 政】