基于心理動力場的高職生課堂學習動力激發與優化研究

周 利，賈 迅

（無錫城市職業技術學院，江蘇 無錫，214063）

基于心理動力場的高職生課堂學習動力激發與優化研究

周 利，賈 迅

（無錫城市職業技術學院，江蘇 無錫，214063）

激發高職生課堂學習動力是確保教學質量的基本前提。本研究基于教師授課動力場與學生動力的相互作用規律，以及心力運行的身心條件，擬定了以教師授課動力為主變量，以學生心力激發為因變量的課堂學習動力激發策略，以達成觸發學生在課堂上動心學習的目的。

心理動力場；心力；動力激發

一、課堂學習動力激發是一個新的研究視角

關于高職學生學習動力的激發，早已不是一個新課題，已有研究提出的激發方式與途徑很多，如主體性教學模式、任務驅動教學模式、行動導向教學法、拓展訓練、培養群體合作精神、內部學習動機激發、課堂學生評價、優化家庭環境、理順價值觀、激發興趣、創建優質的校園環境等等。但當我們走進課堂，獨自一人面對著幾十號學生，有遲到、早退的；有玩手機、睡覺、不聽、不完成作業的；還有與老師對抗、心有埋怨的。[1]有沒有一進課堂，一做就能改變眼前學生學習動力，甚至整個課堂學習氛圍的策略，而不需要學生有多么強勁興趣與動機，有多良好的學習習慣等，也不需要家長、學校、社會各方的諸多配合，這是筆者一直探究的一個問題。

帶著這樣的需求與追求，我們嘗試從一個全新的角度來研究課堂學習動力的激發。首先，我們關注課堂學習動力的動態運行規律與條件，即研究對象是課堂上學生與老師動力的互動運行，而非靜態的個性動力因素，[2]如興趣、動機、意志力，或靜態的外在的學習動力影響因素，如教學模式、教學方法、社會價值觀、家庭環境；第二，我們關注教師授課的動力與學生學習動力的互動，即兩者運行著的動力的相互影響與作用，而非將彼此的動力割裂開來對待處理。進而我們的學習動力激發的主變量也不在學生，而在老師；第三，我們基于生命力學，遵循學習動力背后的能量本質與規律，尋找學生動力激發的要點與策略。動力的源頭是能量，在電力學、磁力學、生物化學的領域，已經是不爭的公認事實。其實人的動力也如此，是生命能量的作用；[3]第四，我們鎖定課堂動力發生現場，不計過往，不期將來，不延伸到課堂之外的因素，只在課堂當下。簡言之，我們鎖定課堂師生動力互動現場，回到學習動力的能量本源，根據師生動力一體互動的規律，以及用心學習的基本身心條件，來研究課堂學習動力激發策略。

二、課堂學習動力互動運行的理論認識

（一）教學動力一體觀

課堂上學生的學習動力運行不是孤立存在的，而是與臺上的老師，與身邊的同學的動力運行一體共行，相生相克。如老師很熱心，能營造放松開懷的氣氛，學生學起來就有勁兒，至少不累、不煩，這是動力相生。老師上課機械地照本宣科，沒有熱情，與臺下同學沒有交流互動，學生就容易注意力分散、走神、打瞌睡、疲勞、聽不進去，這是動力相克。

對人與環境的整體共存性的思想，格式塔心理學早已有發現與論述，[4]并運用于心理治療中。而勒溫的動力場論則更具體的描敘了師生動力一體相生相克的媒介——動力場。[5]電能一運行，就會形成一個電磁場域，在場內的所有鐵質物體都會受力。人的生命能量運行也會形成一個能量場域。在場內的所有人的能量都會發生不同程度與方向的生滅起伏。這個場就是勒溫所指的“life space”，只是勒溫的場是復合場，整個的生活情境。[6]因此學生的學習動力不僅取決于自己，也取決于課堂的動力場，也就我們平時所說的課堂氛圍。

基于課堂教學中師生動力的一體性，在激發學生動力時，我們的主變量是教師的動力運行，并通過動力場實現學生學習動力的激發與優化。

（二）心力是學習的主導動力

人由三類能量組合驅動，[3]心力、腎力和體力。課堂學習屬于求知，是心力的機能之一。即心力是學習的主導動力。啟動心力，學習潛能就得到激活，學習能力就會有突飛猛進的提高。心力主動作為，是人能動性的源頭，學生自主性只因心力激活而具備。有研究者專門探討自主學習動力的激發，[7]不管采用什么法子，關鍵是能否讓學生的心能為之動起來。心能動，學生自會自主自發地學習。此外心力還是動力相生的能量本源，因為心力兼容并蓄的特性。因此一個強有力的心力動力場是激發學習動力的最佳氛圍。在這樣的認識下，我們的學習動力激發，就是在心力場中實現心力的激發，讓學生、老師在課堂教學或學習活動中，心動起來。

（三）身心開放舒展是心力開放表征

人除了心力，還有腎力，是人自我保護和繁衍的能量源頭。當個體的存在、價值受到威脅，腎力就會啟動。如老師的審視、恐嚇、打罵、評價、否定、不良競爭、以及老師的自以為是等都會觸發學生的腎力。但這會降低人的學習力，導致學生學習動力不足，主體性扭曲變形等。因為學習求知是開放吸收，而腎力自保第一就是對外關閉與排斥。腎力帶來的封閉在認知、情感、行為、身體各層面都有體現。如身體緊張、厭煩情緒、認知上覺得學習沒用等等。腎力還是動力相克的能量源頭，腎力自保，具有排他性，腎力場會阻礙場中個體心力的運行，包括學習動力、向上的動力等等。激發心力必須解除腎力的封鎖，讓心無屏障、開放，心就敏感易激發。具體表征就是身心的開放舒展。

三、以心動心的課堂學習動力激發策略

基于課堂師生實時動力的一體性，解除腎力封鎖，激發心力，我們的力氣都用在老師自身，通過老師用心教觸動學生用心學。想要學生做到，唯一有效而又低成本的途徑就是教師自己做到。課堂教學過程中，老師做到了，學生就會與老師一體共變，自發的被感染而不知不覺做到。最笨、最高成本、最適得其反的途徑是自己沒做到，卻要求學生做到。

（一）疏通心力運行通道

想要學生心回課堂，第一步是疏通身心，解除腎力。心通時，學習不會帶來身心消耗，不再累，不再苦，進而學生自發的就不會再抗拒、排斥、討厭學習。

疏通身心至少需要做到三件事：解放思想，舒暢心情，松透身體。解放思想需要我們放下自己所有的成見，[3]即放下曾經的對、錯、真相觀念積累而成的固有看法、見解、判斷等。以一顆無染的頭腦，步入教室授課；舒暢心情就是開放我們的情緒情感體驗，平和、開放是最佳的開始，無需激昂，也不低沉、陰郁或悶悶不樂，然后隨著教學互動自然的生發起伏，卻不滯留在某一特定的情緒情感中；松透身體要求從頭到腳，從皮毛到骨髓的處處在在的肌肉神經都松透開來，沒有自附張力。學習唱歌、彈琴或舞蹈的專業人士都知道，身體放松的重要性，教學也一樣，身體的松透是必須。

（二）回歸初心，遵從本職

要帶動學生用心學，教授者的心得在燃燒。最省力的就是不忘初心，回歸初心，燃燒初心。初心就是當初驅動自己站上講臺的發心與志愿，就是自己選擇做教師的夢想與內心悸動。初心的價值有兩個：一是標定志向，是來自生命的契約，標定自己的使命與價值所在；二是提供動力，初心是人心力的出口，燃燒越往，動力越足，對學生心靈的激發就越強。所以人一想到自己的初心，多少都會沸騰熱血；所以初心是要貫穿始終的，這樣我們的動力才強勁?？纯次覀冏约旱恼n堂，很多老師的初心早已不燃燒，而自己的情緒、評價、驕傲、自尊、名利追求、困頓厭棄等卻猛烈地燃燒著。

本職是一種社會契約，規定教師發揮作用的社會位置與既定途徑，遵從本職就能達成社會各方約定期待的結果。講臺上老師的根本職責是傳授，關注的焦點是學生的接收、學生的反應、學生的理解吸收等。簡言之，就是以學生為中心來授課，授課時把學生放心上，沖著以學生為主體的教學目標進發，并隨著學生的實際吸收狀態而變化。而不是把內容、形式、自己的要求、期待等放心上，學生放心外，要求學生圍之轉。也就是說，我們的焦點不是真理有多真，自己有多好心，而是學生的聽、會、理解、反應等，教為學服務。

（三）由心而發地看說聽做

心燃燒起來還不夠激發學生，還得通過言行釋放開來，才能形成場，從而觸動場內學生的心。激發學生心力要求教師由心而發看說聽做來完成教學。嬰幼兒時期，我們每個人都能自發做到由心而發，因為那時，我們赤子真心。但講臺上的老師們，能做到的是鳳毛麟角。因此每個站上講臺的老師都要經過心看、心說、心聽、心行地授課的訓練。

當做到由心而發地授課，對學生的觸動是立竿見影的。講著講著，教室就安靜了，所有學生都全心傾聽著，不自覺的就聽進去了。課后學生回顧，會覺得自己被吸引、觸動，有領悟，就像腦洞被打開。還有學生反映，雖然聽不懂，但卻特別愿意呆在這里，舒服！自己也說不清為什么。

四、結語

心是實實在在的能量存在，是學習動力的本源，缺了或少了，學習能力（注意力、記憶力、理解力、觀察力等）、學習效率、學習結果的質量都會大打折扣。對于高職院校存在的低迷的課堂學習動力現狀，學生不是無可救藥的，老師也不是無能為力的。只要建立起心力動力場，帶動學生的心在教學中活起來，就可以讓課堂動力再次生機勃勃。而要建立這個場，只需任課老師飽滿的釋放自己的心靈來授課即可完成。

盯著學習動力的各種負面現象，追究各種成因，都會激發腎力，讓心沉得更深，收得更緊，使得學習動力的激發求而無解。如何更好地發揮心力的作用，燃燒教師教書育人的初心，放飛學生的心靈，是解決動力問題的一條出路。心性的發揮是中國傳統文化的核心，各家經典都在論述這個問題。如佛學經典《心經》，如心正而后身修[8]，如孟子的吾養吾浩然正氣，如王陽明的心學，如毛澤東的心之力，就連武俠小說里各門派的至上功法都涉及到心法部分。因此挖掘國學智慧，點燃和釋放更多的心力是我們深入激發學習動力的一個方向。

[1]丁潔.90后高職生課堂學習動力現狀淺析與對策[J].科技創新導報，2013（4）.

[2]李鳳蓮.大學生學習動力激發機制的構建與完善[J].Conference on Creative Education.

[3]賈常真,周利,夏哲.相信能量[M].烏魯木齊：新美新電出版集團，2015.

[4]王定升，趙國瑞.格式塔心理學的整體觀及其對心理學的影響[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2008（4）.

[5]Kurt Lewin(美),竺培梁譯．拓撲心理學原理[M].北京:北京大學出版社,1997．

[6]庫爾特.勒溫（德）拓撲心理學原理[M].北京：商務印書館，2014.

[7]李毅.大學生自主學習動力的激發[J],教育評論,2008（1）.

[8]曾參（春秋）.大學[M].北京：新時代出版社，2013.

Research on Excitation and Optimization of Higher-vocational College Students'C-learning Motivation Based on Psychodynamics Field

ZHOU Li,JIA Xun
(Wuxi City College of Vocational Technology,Wuxi214063,Jiangsu)

Inspiring the higher-vocational college students'c-learning motivation is the basic precondition for ensuring the good teaching quality.Based on the interaction principle between the dynamics field of teachers'teaching and the students'dynamics,and considering the condition of the mental and physical efforts,this paper studies out the strategies of inspiring the c-learning motivation, whose master variable is teachers'teaching motivation and whose dependent variable is inspiring students'mental and physical efforts. The aim to activate students'dynamics learning in class is hoped to be achieved.

psychodynamics field;mental and physical efforts;motivation excitation

G718.5；G441

A

1671-5004（2017）01-0073-03

2016-12-23

無錫城市職業技術學院教育教改研究立項課題“高職院校課堂‘教學——學習動力激發模式研究’”（項目編號：WXCY-2014-JG-018）研究成果。

周利（1980-），女，重慶人，無錫城市職業技術學院講師，心理學碩士，研究方向：應用心理學；賈迅（1975-），男，江蘇無錫人，無錫城市職業技術學院副教授，工程碩士，研究方向：學生思想政治教育。