用純凈的心做專業的事

劉校豆

2016年12月23日，由全國著名數學特級教師吳正憲、重慶市南岸區教委共同打造的吳正憲名師南岸區工作站圓滿收官。三年來，工作站34名成員在這場跨越北京、重慶地域邊界的合作研修之旅中，持續學習、思考和實踐，為孩子們創建“好吃又有營養”的數學教育，實現了專業成長中一次重要的刷新升級。學員們拒絕功利和浮躁，“用一顆純凈的心做專業的事”的情懷與追求，給吳正憲留下了極為深刻的印象。

重慶市南岸區委教育工委書記、區教委主任包茹華認為，南岸區與吳正憲老師的這次攜手，突破了地域的限制，創新了名師工作室研修模式，為教師成長搭建了更高遠、更廣闊的平臺。

在名師工作室建設已經成為各地引領教師專業成長的重要途徑的今天，南岸區與吳正憲工作站的跨地域合作，到底創新了什么？又會給名師工作室建設帶來哪些啟示？

異地聯手：系統設計名師工作站研修模式

南岸區與吳正憲老師的攜手，源自于該區一直以來對師資隊伍建設的高度重視。在“書香南岸，幸福教育”的愿景引領下，南岸致力于從教師的職業情懷、教育信仰、教學智慧等方面切入，全面提升教師的專業素養和專業技能。

北京市“吳正憲小學數學教師工作站”，通過“1+5+N”的小學數學教師研修模式（創新工作室成員組成的“1”，帶動遠郊區縣的5個小學數學團隊，影響成千上萬的小學數學教師，乃至眾多的其他學科教師），培養了一批批在北京乃至全國有影響力的教師。南岸區教委經過研究，決定引入這一創新的研修模式。2013年9月，南岸區教委與吳正憲老師協商，籌備建立“吳正憲名師南岸區工作站”。2013年12月25日，工作站正式建立。為保證工作順利開展，雙方協商設計了一個系統的工作方案，為南岸小學數學教師的成長保駕護航。

工作站研修周期為三年，成員在區內遴選，最終確定包括7名核心成員在內的34名成員。遵循總站工作與分站工作協同，網絡研修與現場研修結合，理論研修與實踐研修結合，專家引領與自我研修結合的原則，分為籌備研修、理論研修、實踐研修、成果總結四個階段，以多維指導、跟崗研修、異步研修、展示交流的模式開展工作。

多維指導——每學期邀請吳正憲小學數學教師工作站導師或核心成員到南岸區指導工作站工作1次（每次活動歷時兩天），工作形式包括專題調研、專題講座（講學）、指導成員匯報課、雙師同堂、同課異構等。

跟崗研修——南岸區工作站每學期遴選4～6名成員到北京工作站跟崗研修一周。

異步研修——建立“吳正憲名師南岸區工作站”研修網絡，形成異步研修模式。吳正憲小學數學教師工作站→吳正憲名師南岸區工作站→7位核心成員（每個成員引領一個學區，引領方式為任務驅動研究、輻射）→34位骨干教師（每個成員帶動一個校點，帶動方式為任務驅動研究、輻射）→全區小學數學教師。

展示交流——由總站為南岸區工作站成員提供高層次的學習、交流、課堂教學展示的平臺。每學年推薦2～3名成員，在國家級課堂教學展示活動或較高規格的學術研討活動中上課或交流。

理論研修：讀書交流開啟智慧大門

2014年1月，吳正憲名師南岸區工作站全體成員領到了《吳正憲的兒童數學教育》《翻開數學的畫卷——感受數學世界的人、文、情》《聽吳正憲老師上課》三本書。自此，工作站理論研修階段正式開啟——學習吳正憲的教育理念、專業品質、課堂實踐和教學策略。

此外，《小學數學課堂教學策略——師生互動共同創建有效課堂》《數學教師怎樣說課——巧在設計》《數學教師怎樣上課——重在實施》等書籍，也成了理論研修階段成員們主要的精神食糧。

成員們一至兩個月要進行一次讀書交流，總共持續近一年。工作站一共分為六個研修小組，采取先小組內交流，再各組代表在全體成員讀書會上交流的形式，此后各小組分別形成交流記錄和學習體會。

南坪實驗小學金衛老師對《吳正憲與小學數學》一書愛不釋手。他說書中以“我的成長之路”“我的教育觀”“走進課堂”幾個板塊，深入淺出地將吳正憲老師一路走來的思索娓娓道來，給自己很大觸動。他總結出“熱愛是前提、實踐是基礎、學習是保證、反思是關鍵”的名師成長路徑。

網絡研修，也是進行理論學習的重要手段。2014年3月19日，南岸區工作站網絡班正式開班。成員們在3月至6月期間內，參加了“吳正憲兒童數學”教師發展研修課程網絡研修項目的學習，以自主研修的方式學習吳正憲的兒童觀、兒童數學教育觀以及八種特色課堂。

對專業理念、方法的學習，增長了成員們的智慧，也打開了走向兒童數學教育的大門。

實踐研修：多地聯合教研全面碰撞思想火花

吳正憲名師南岸區工作站的實踐研修階段，以讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂為主線，以專家引領和實踐指導相結合、自我成長和輻射他人相結合為基本原則。工作站大力推行“走出去+引進來”的實踐研修活動，使成員們深刻感受到吳正憲、張秋爽、劉延革、賈福錄等名師們底蘊深厚、熱心教育的魅力，以及同伴們孜孜以求、勤于實踐的精神。

2016年9月13日下午，吳正憲在南岸區教師進修學院附屬小學帶來了一堂《小數除法》課。她嘗試引導孩子們用已有知識經驗解決分余數問題，首先從“分錢”說起，慢慢過渡到“分水果”，繼而再“分繩子”，最后到分計數單位，讓孩子們在自主思考、探索交流中深刻理解小數除法算理?！扒杏泴祵W教學‘成人化，對孩子們的‘奇思妙想，甚至‘異想天開，都要合理引導，將童真童趣引入課堂?！?/p>

不少成員觀察到，吳正憲的課堂并無令人眼花繚亂的課件，更多的是簡單明了的板書。她強調，要在板書設計上，梳理本堂課的“問題串”，畫出“問題生成樹”，溝通小數除法與整數除法的一致性。

三年間，工作站聚焦課堂教學，開展了名師展示、同課異構、課例研修、微課例研修、教學敘事研修等豐富而富有實效的實踐研修活動。

2015年10月26日～27日，“重慶-北京-大連-哈爾濱”四地的吳正憲名師工作分站團隊齊聚南岸，聯合開展兒童數學教育研修活動。此次研修活動分為圖形與幾何、數與代數、統計與概率、綜合與實踐四個主題，以課例展示+課后訪談+主題講座的模式開展，既有課堂實踐的探討，又有課后訪談學生學習效果的及時反饋，最后進行整體總結、概括和理論提升。

其中，課后訪談學生是工作站教師研修活動中必不可少的環節。南岸區教師進修學院教研員聶軍老師為我們分享了一個片斷。

師：同學們，我上來就是為了給一個孩子頒獎的，這個獎就是最奇怪提問獎，你們猜猜他是誰呀？

生：是問人體身上有沒有平面圖形的那個同學？

師：對，就是他。（走近提問學生）你能把剛才那個問題再重復一遍嗎？

生：人體身上有沒有平面圖形，有沒有四邊形？

師：你對老師的回答滿意嗎？

生：非常滿意。

師：那你能再說一遍剛才老師的回答嗎？

生：老師說，從非常細微的角度去觀察就會發現平面圖形。

師：同學們都從黑板呀，投影儀呀這些去尋找四邊形，你怎么想到從人體上去尋找四邊形？

生：我就是胡思亂想的。（哈哈哈）

師：其實我們有時候就需要這樣的胡思亂想，我們不要求提同一個角度的問題，也許你的問題會帶給其他同學更多的思考。

“四地聯合教研活動的課后訪談精彩紛呈，有重點知識檢測的課后訪談，有思維延伸拓展的課后訪談，有課堂亮點回顧的課后訪談。這些既反映觀課老師的研究視角和方向，又培養了老師捕捉課堂重要信息和亮點的能力。讓學生體驗介入教學研究不僅可以從中獲得有價值的評價反饋，而且也是一種有意義的視角引導，使教師形成一種關注學生、讀懂學生的思維方式?！?南岸區教師進修學院教研員杜含惟告訴記者。

除了“引進來”優質研修資源，三年間，南岸區工作站多名成員先后“走出去”到北京總站、順義分站、大連分站參與教學研討活動。頻繁的站際交流讓成員們在“教研聯誼”中拓展了視野。

聶軍對2015年5月赴北京順義區開展的聯合教研活動印象頗深?！皟傻貙W員真實的課堂，課后專家與學員零距離的對話，讓我切身體會到兒童數學教育理念指引下的課堂教學，應當讓孩子有盼頭——想發現真理，有勁頭——能‘自作主張研究問題，享甜頭——體驗學習成功?！?/p>

一次次實踐研修活動，讓工作站成員們經歷了看、聽、思、做、悟的全面碰撞，打開了視野，得到了綿綿不斷的“二次成長”。同時，他們將成長中的體會、經驗融入課堂，傳遞到南岸每一所小學。工作站先后送課到金竹小學、新市場小學、迎龍小學、東港等學校。送課活動通過課堂展示、課后訪談、同伴評課等多個環節與老師們進行了深入的互動交流，充分發揮了工作站成員的示范引領作用。

累累碩果：擁有良好職業狀態才能享受高品位職業幸福

三年來，吳正憲名師南岸區工作站每一個成員都在竭盡所能地自我生長，教育理念和教學能力得到顯著提升。

黃桷埡小學廖傳鳳老師開始習慣于錄下自己的課堂教學，晚上聽聽自己的課，品味自己的教學語言，反思自己的教學行為，并在研修筆記本上記錄下感悟和思考——“在數學的領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要?！薄懊總€人身上都有太陽，主要是讓它如何發光。”……研修改變了她的讀書觀、時間觀，也讓她學會了如何正確記筆記。

因轉換多個教學崗位而自稱“萬金油”的江南小學王亞波老師，曾困惑于難有專業地位，但自從參加工作站研修后，她的教學底氣越來越足，教學效果也越來越好，“我漸漸明白，不管從教什么學科，教育核心思想是相通的。”

2016年11月17日～18日，教育部基礎教育課程教材發展中心主辦的2016年度“深度學習”教學改進項目實施交流會在廣州舉行。吳正憲老師擁有一個推薦除北京教師團隊外的參會指標，她毫不猶豫推薦了南岸教師團隊，“我清楚知道他們有這個能力，也有積極發展自我的本能需要?！睆椬邮W萬莉老師，代表南岸區執教現場課《3的倍數特征》，獲得了與會者的充分肯定和贊揚。

三年來，成員們的科研能力得到了全面提升。共在全國核心期刊、市級刊物、區級刊物中發表論文22篇，獲得國家級獎項（本人獲獎和指導獲獎）36項，主持、主研、參研市級以上科研課題11項。

三年來，成員們立足自身發展，不斷學習實踐，并肩負起引領和輻射身邊教師的責任，努力帶動全區教師共同成長，努力成長為具有“高專業品格、高專業技能、高合作精神”的優秀教師。

三年來，成員們逐漸呈現出的良好職業狀態讓吳正憲 “久久不能忘懷”，這里沒有功利，沒有浮躁，老師們都在“用一顆純凈的心做專業的事”，他們的情懷與追求值得肯定。

用純凈的心做專業的事。南岸區與吳正憲名師工作站跨越時空的合作研修之旅，開創了新的名師工作室研修模式，讓南岸的教師們充分領略了異地名師的思想風采和專業智慧，為教師們搭建了更為廣闊的發展平臺，激發出教師們良好的職業狀態——因堅持努力而收獲成長，因助力同行而收獲感恩，因教書育人而收獲幸福。名師工作站不為名利而來，卻幫助教師收獲了遠超名利的專業成長和幸福生活。

對話吳正憲：名師工作室到底要傳遞給教師什么

問：《今日教育》：您認為“吳正憲名師南岸區工作站”最想傳達給教師的是什么？

答：吳正憲：我帶團隊最關注的就是教師要有教育情懷?，F在名師工作室全國到處都有，吳正憲兒童數學教育這個工作室非常突出的一點就是我們一直在堅持的：讓每個教師要心懷理想和追求。有些工作出力了就夠了，但有些工作出力了還不行，必須得付出真感情。教師面對的是活生生的兒童，教學不僅僅是知識的傳遞過程，還是一個智慧的啟迪過程、人格的完善過程。在這個過程中，老師自身的素質、對事業的熱愛、對學生的態度，都會影響每一個學生。這次研修我不看教師的課堂技巧，看的是撲面而來給我的感覺——做教師你有狀態嗎？你的精氣神在哪？你的追求在哪？我很高興，這些我都在老師們身上看到了。

此外還必須傳遞給教師的，就是我們的課堂不僅僅要關注數學本質，更要關注兒童。關注數學就要研究理解數學，按照數學規律辦事，這樣的課才能有深度；關注兒童就要研究理解兒童，按照兒童的規律辦事，這樣的課才能有溫度。為什么我提出要構建“好吃又有營養”的兒童數學教育，就是你的課可以很有含金量，可以很凸顯學科本質，但是孩子不愛學，不能轉化為生產力，就不行。因此光有“營養”不行，還得“好吃”?！昂贸浴本褪呛⒆觽儛鄢缘模瑯酚诔缘模軌虺缘?，能夠適合于兒童這個年齡階段的學習。