高中思想政治課堂教學生活化實現途徑探索

尹發鈞

摘 要：高中思想政治課堂教學生活化實現途徑探索，能有效激活教學積極因素，打造高效、個性、多元、時尚的思想政治課堂。教師可利用教學情境創設、生活化問題設計、生活化課堂訓練，從不同角度、不同視角就展開教學實踐，以獲得教學新突破，讓學生利用生活認知，積累完成思想政治體驗學習和認知構建。

關鍵詞：高中政治 課堂教學 生活化

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》明確指出：高中思想政治課要引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法。教學設計實現生活化，這也是新課程改革基本精神的體現。教師要展開多重教學調查，對教材進行深度剖析，對學生展開全面了解，接軌文本生本思維對接，用生活化情境、生活化設問、生活化訓練等方式，充分調動學生學習興趣，激活學生多元思維，并在積極訓練中獲得思想升華。

一、創設生活情境，調動學生學習興趣

1.生活話題情境

高中生的生活經歷雖然不是很豐富，但關注生活的意識已經建立，對生活焦點話題也有了一定的敏感度。因此，教師要注意結合教材內容，搜集生活焦點話題，為學生創設適宜的教學情境，快速啟動學生的學習興趣。在具體操作中，教師要做好學情調查，針對學生普遍關注的生活話題展開教學設計。學生熟悉的、關注的，自然可以順利啟動學生主動介入探索的積極性，提升課堂教學的和諧度。

2.多元個性情境

創設教學情境方式眾多，教師應生動介紹生活案例、展示生活實物、鼓勵學生演繹、利用多媒體進行多元展示等，為學生提供適宜的學習環境。教師生動講述生活案例，這是比較常見的情境設計，生活案例具有啟迪性，教師具體而細致的講解，能對學生形成重要的思想沖擊。教師利用實物來展開教學，為學生提供直觀學習感知的機會，如老照片、老物件等，都具有豐富的教育內涵。教師應鼓勵學生展開課堂演繹，讓學生結合生活認知進行舞臺表演，啟迪思想。多媒體介入課堂教學已成為教學常態，高中生對信息技術認知更為豐富，多媒體生活化色彩逐漸濃重，教師可利用多媒體展示圖片、視頻、動畫、文字等信息，有效調動學生的學習興趣。

在講授《政治權利和義務：參與政治生活的準則》一課時，教師可利用多媒體播放視頻片段：法輪功邪教組織煽動成員到處鬧事，并聲稱這是其政治權利和自由。教師可引導學生針對法輪功邪教的丑惡面目展開批駁，學生能夠積極參與討論，熱情高漲。有的學生說：“法輪功邪教組織非常囂張，到處散發傳單、挑撥離間、煽風點火，說什么‘共產黨即將滅亡等歪理邪說。這伙人只是躲在黑暗里的老鼠，見不得陽光。”有的學生說：“參與政治是我們公民的權利和自由，但參與政治不是搞對抗，如果站在人民的對立面，其參與度越高，反動性就越強。法輪功就是典型代表，還有‘臺獨‘港獨‘藏獨等分裂勢力，因為與人民為敵，當然不會有什么好下場。”

教師利用多媒體展示相關視頻材料，引發學生熱議。法輪功是學生比較熟悉的邪教組織，在現實生活中的確還有其活動跡象，學生對此有話可說，相關的學習探究也就比較深刻。學生能夠聯系“臺獨”“港獨”“藏獨”等分裂勢力，說明學生聯系生活的意識比較突出，對相關認知展開深度探究，學習成效顯著。

二、貼近生活設問，激活學生多元思維

1.接軌文本生本設問

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點在一問。”這說明了設問的重要性是無可替代的。教師要對教材文本展開深入細致的解析，還要深入學生之中展開學情調查，找到文本生本思維的結合點，從而展開問題設計，以快速激活學生的多向思維。政治知識來源于生活，我們日常生活中也含有豐富的政治知識，教師可依據現實生活展開問題設計，學生感到親切，思維發展也就會更靈敏。

2.發動學生質疑釋疑

教師設計問題學生回答，這是一般課堂教學的慣性思維。新課程改革倡導“突顯學生學習主體地位”，因此，改變問題設計主體勢在必行。在課堂教學設計時，如果讓學生參與課堂問題設計，不僅可以引發學生的參與熱情，而且對學生認知成長也有重要幫助。學生不僅需要對文本展開多重分析探究，還要延伸教材內容，并深入社會生活之中，提出價值度更高的思考問題。讓學生設計課堂問題，學生自覺介入生活認知已成為必然選擇，這對提升學生的思想政治認知有著特殊意義。

教師在發動學生展開質疑時，要給出必要的引導，只有延伸學習思維，才能提升問題設計的深度和廣度。如在講授《民主選舉：投出理性一票》一課時，教師讓學生展開質疑活動，學生仔細閱讀文本，并展開自發討論。學習基礎較低的學生給出的問題有：選舉有什么樣的方式？我國選舉方式是什么樣的？怎樣珍惜民主選舉權利？學優生則有更多思考，給出的問題也相對深刻些：很多農村地區出現選舉拉票現象，這樣的民主選舉是不是已經沒有民主可言了？有些村民甚至花錢買票，明碼標價，這樣的選舉還算數嗎？如何才能杜絕拉票現象呢？教師將學生的問題進行了整合，然后和學生一起探究問題。關于“確保民主選舉純潔度”的問題，教師建議學生給出應對良策。有的學生說：“最近遼寧省級選舉出現了賄選情況，很多人都被牽連進去，相應的選舉結果也被廢除，這說明中央紀委抓賄選很認真，很嚴格。”關于某些農村地區出現的賄選情況，自然也會引起上級紀委機關的高度重視，一經曝光，一定會引起相關方面的高度關注，徹底整治賄選現象已為期不遠了。

教師讓學生發動質疑活動，學生能夠結合生活實際列舉出農村賄選現象，這說明學生聯系生活的意識比較強。教師發動學生展開釋疑活動，學生聯系遼寧省出現的賄選大案展開論證，具有很強的說服力。只要相關部門加大整治力度，賄選情況就會大為減少，讓每一個公民行使選舉權，這是歷史發展的大勢。

三、設置生活訓練，促使學生認知升華

1.設置體驗訓練

在思想政治學習中，課堂訓練是很重要的內容。教師在設計課堂訓練時，不僅要關注文本內容，還要結合學生生活。只有提升訓練的體驗性，讓學生運用多種感官展開學習，才能促使學生的認知轉化。理論與實踐的辯證關系告訴我們，理論只有通過實踐才能獲得驗證，提升課堂訓練的體驗性，這是思想政治課堂訓練設計的基石。

2.介入演繹訓練

在設計體驗式訓練時，介入課堂演繹活動，這是深受師生青睞的形式。所謂課堂演繹，是指學生現場展開角色場景表演，展示生活場面，給人帶來最為真實的直觀的感觸。思想政治課堂演繹不同于演員表演，它重現了生活場景，讓人在思辨過程中漸漸明晰思想方向，形成正確認知。學生在課堂演繹活動中獲得的認知是鮮活的、立體的，實現認知升華是必然結果。

在講授《民主管理：共創幸福生活》一課時，教師設計了一個課堂演繹訓練內容：以學習小組為單位，設計一個村民委員會開會的場景，小組長進行角色分工，圍繞“共創幸福生活”主題，獻計獻策，共商興村富民大計。學生快速行動起來，明確角色，編制臺詞，展開演繹訓練，準備參加課堂展示。教師巡視，對學生存在的個性問題進行個別輔導。在課堂展示時，學生表現得異常優異，課堂學習氣氛和諧熱烈。有的小組是這樣演繹的：組長先發言，“作為一村之長，應肩負起帶領全村脫貧致富的重任，我已經做好了規劃，利用村里山林資源，以森林旅游為龍頭產業，帶動服務行業的多元化發展，提升村民的收入水平。”學生成員發言，“我身為村副主任，要帶頭致富，我已經和家人都商量好了，今年就發展規模養豬，利用豐富的飼料資源，發展家庭副業。如果能獲得一定經濟效益，我還要給其他村民以技術支持，幫助更多人富起來。”

學生發言仍在繼續，教師在學生發言后可引導學生展開評價。因為學生發言接軌生活實際，具有很強的說服力。教師評價時應特別強調村民民主自治方面的內容，對學生聯系生活實際給予肯定。由于學習形式比較獨特新穎，給學生帶來了耳目一新的感覺，課堂教學效率大幅度提升，學生思想素質快速提升。

思想政治課堂教學要體現生活化，不僅要整合教材資源，做好學情調查，還要提升課堂教學設計的藝術性，把激發學生學習主動性作為教學切入點。這樣才能促使學生利用生活認知積累來展開驗證式學習，明確政治學習的社會意義，提升思想政治課堂教學的高效性。

參考文獻：

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