翻轉課堂引入高中語文教學的現實困境與完善

【摘要】隨著社會發展日漸呈現網絡化、科技化，翻轉課堂的引入對高中語文教學提出了挑戰與要求。然而現實的教師教育觀念滯后，教育技術能力偏差，教育設施配備不齊使得翻轉課堂的引入出現困境，亟待改善。

【關鍵詞】翻轉課堂；自主性；教育技術

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、何為翻轉課堂？

翻轉課堂（Flipped Classroom），又稱“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。具體是由教師提前搜集或創建好教學所需的視頻資料，學生在課堂外觀看這些視頻資料，等回到課堂時再進行師生、生生之間面對面的交流，分享通過視頻資料學習到的成果或心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態。這種新型的課堂教學模式，能夠真正意義上做到將學生的自主性“學”與教師的引導性“教”進行很好的融合，將傳統的單一課堂教學模式翻轉過來，起到事半功倍的教學效果。

二、翻轉課堂的引入對高中語文教學的有益性分析

（一）提升學生學習自主性與趣味性

翻轉課堂的核心是在教師與學生的互動過程中逐步引導學生積極學習、獨立思考、自主學習。它要求學生在上課前事先將一些基本的課程內容通過教師提供給他們的視頻資料來學習和理解，課堂上針對他們在學習中產生的問題與老師和同學進行互動。通常的高中語文課本所取材的文章大都篇幅比較長且比較抽象、難理解。因此，學生在學習中大多都依賴教師的課堂講授，缺乏自我的獨立思考。通過視頻資料這種帶有立體感的學習資源，進一步豐富學生的學習視野，打破以往諸如文言文等文章學習的枯燥感，增強學習的趣味性與生動性；同時，學生通過課下的預習、理解和查找問題，能夠較好的提升自我學習的成就感和自主性。

（二）教學信息明確清晰，教學模式豐富多樣

翻轉課堂當中的每一個視頻資料會根據課程當中不同章節的不同問題進行展開羅列，對于學生學習當中遇到的一些基本的、難懂的問題都會有不同特色的視頻講解。因此，學生在日常的課外學習過程中，會根據他預習、理解的課程內容的程度進行有針對性的學習，使得教學目標明確。同時，學生在課堂上或者課下在跟教師的互動中，教師能夠針對他所掌握知識的程度進行有針對性的“因材施教”，很好地開展引導式、啟發式、探索式等不同模式的教學方式。

（三）突破傳統的空間教學局限，減少教師的循環重復教學，提升教學質量

傳統的教學模式一直以來都是通過教師課堂來傳授的，比較單一。翻轉課堂能夠使這種局限的教學環境多樣化，讓學生在自己任意支配的時間、地點里學習，通過短小精悍的十來分鐘的視頻資料就能掌握原來需要40分鐘甚至更多時間才能掌握的知識，起到事半功倍的作用，為學生節約大量的學習時間。高中語文課程的文言文資料，無論從語法、詞意還是主旨上來說，大都比較晦澀、難懂，學生普遍感到學習比較困難。因此，需要教師反復多次的講解以后，學生才能理解、掌握。翻轉課堂通過一些簡短的視頻資料，學生下載學習后可以隨時存儲下來，在學習中若不理解了或者忘記了，可以通過視頻資料來反復研讀，這既能大大減少教師的重復教學工作，又能使學生很好的學習，這樣的教學效果最佳。因此，學生必須要轉變以往依賴老師獲取知識的學習模式，轉變為更自主的學習。

三、高中語文教學引入翻轉課堂的現實困境

（一）教育思想滯后，教育變革信念存在代溝

我國的傳統教學強調“師道尊嚴”，強調教師在課堂上的監控、講授以及在整個教學過程中的主導作用。因此，傳統的高中語文教學強調教師的引導和重點講授，尤其是對于古代的詩詞內容更加強調教師的講解。而新型的翻轉課堂模式則在一定程度上打破了這種教學模式，教師擔心這種簡潔的課下學習模式會使得學生放松對自己的學習，對某些問題淺嘗輒止，不注重深入研究，會起到“事倍功半”的不良后果。因此，對這種新型的教育變革存在抵觸觀念。另外，對翻轉課堂的理解有偏差。部分教師認為翻轉課堂就是一味地讓教師自己去制作視頻資料，這給本來就非常繁重的日常教學工作又增添額外繁重的工作。因此，思想上存在抵觸情緒。

（二）支持翻轉課堂的技術設備達不到要求

作為現代技術產物的翻轉課堂，需要較高的、大量的信息技術的支持，無論從硬件設備，還是軟件技術都對翻轉課堂提出了較高水準的要求。由于我國各地的經濟發展水平不同，使得在教育設施的配備上亦出現參差不齊的窘況，尤其是對于我們經濟發展水平較為落后的西部地區來說，很難較好地實現翻轉課堂所需要的技術

配備。

（三）教師的教育技術素養偏差，不能較好地駕馭翻轉課堂

翻轉課堂是教師和學生的有效互動，在這個互動的過程當中，它對教師的要求很高，尤其是教師的教育技術能力要求較高。高中語文教學不同于其他的學科，對教師的要求很高。要促進教師和學生平等對話，教師必須具有深厚的語文素養。較高的語文素養能夠使得教師在翻轉課堂當中，更好地結合現代網絡信息資源為學生提供更為豐富、趣味、高效的學習資源。所以，較高的語文素養加上較好的教育技術，才算是真正做好了翻轉課堂。然而，在現實的教育教學當中，由于教育信息技術的素養不足，極大地限制了教師對翻轉課堂的有效駕馭。

（四）學生的自主學習能力不強，不能較好運用翻轉課堂

教師的教只是學生學習的一部分，更重要的部分在于學生的自主學習，翻轉課堂更多的講學生在課下的自主性學習。然而，由于對自我的約束性能力不強，很多學生不能較好地利用教學資源，反而放松了對自我的要求，不能較好地完成教師所分配的任務，缺乏足夠的自主學習能力。

四、翻轉課堂引入高中語文教學的完善建議

（一）變革教育觀念，發揮教師的主導作用

教師的作用很大一部分在于引導，引導學生發現隱藏在文本表層之下的深刻內涵，從而深入把握文本，提高學習效果。因此，對于語文教學來說，教師應改變以往的全程講授觀念，積極接受新事物，接受這種新型的教育教學模式，利用好翻轉課堂，提升自身的教學能力。同時，教師在課堂當中應積極引導學生利用好網絡資源，轉變學生的“依賴性學習”傾向，可以有針對性地在部分視頻資料后配備些許的練習資料，以此來督促和加深學生對本課程的學習興趣，激發學生的自主性、探索性學習樂趣。

（二）加大教育政策的扶持力度，逐步改善教學設施環境

翻轉課堂的有效實施更多地需要教育教學設施的大力支持，現階段雖然有一些教學硬件、軟件設施的不足，但隨著國家教育政策的扶持進展，教學的設備定會有所改善。因此，需在逐步引入翻轉課堂的優勢資源進程中利用好現階段的各種教學設備，使技術資源真正發揮實效，推動網絡資源、視頻資料等相關教學資源的高效引入。

（三）積極開展教師教學技術能力的培訓工作，提升教師的綜合教學素養

語文課程屬于基礎性學科，對于學生的綜合能力的培養具有較高的要求。因此，參與語文教學工作的教師更應該認識到自身的重要職責，積極提升自身的綜合教學素養，參加各項教學能力的培訓課程。通過視頻教育技術等能力的培養，將較好的網絡資源轉化為實用的教學信息，準確定位教學對象與目標，提升綜合的教學能力。

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作者簡介：霍海山，1965年生，甘肅省蘭州市永登縣人，永登縣第六中學教師。

（編輯：龍賢東）