慕課助推高職院校教學改革發展探索

羅三桂　施潔

摘要：高職教育經過近些年的快速發展取得了有目共睹的成績，但也面臨著諸如高職院校教學資源分配不均、校企深度融合不足以及注重學生技能培養而忽視人文素質養成等制約高職教育人才培養質量的問題。在分析慕課助推高職院校教學改革發展優勢基礎上，從三個角度對慕課助推高職院校教學改革發展進行探索。

關鍵詞：慕課；高職院校；教學改革發展

一、高職院校教學改革發展存在問題分析

從1980年初建立職業大學到現在，我國高職教育已走過30多年的發展歷程。特別是自1999年全國教育工作會議提出“大力發展高等職業教育”要求以來，我國高職教育進入了快速發展的軌道，在我國高等教育大眾化進程及社會經濟發展中起著越來越重要的作用，也越來越被社會所認同。但縱觀我國高職院校教學改革發展現狀，仍存在著一些制約高職教育人才培養質量的問題，主要表現如下。

1.高職院校教學資源分配不均

由于我國東、中、西部社會經濟發展不均衡，導致高職院校教學資源分配不均。近些年我國陸續建設了一百多所國家示范性高職院校，這些示范性高職院校在教學資源配置上占了很大的發展優勢。這些示范性高職院校的分布，主要集中在東、中部地區，而西部地區較少。其中江蘇省數量最多，有7所；貴州、海南、青海和西藏最少，均只有1所。再者，由于地區間社會經濟發展水平的差異，地方政府對高職院校投入也會不同，高職院校辦學條件方面差異較大。

以師資隊伍為例，合理的師生比是高職院校教學質量的重要保證。統計顯示，師生比低于教育部規定的1：18的省級區域達到12個，無論是東部、中部還是西部均存在高職院校師生比不合理、教師資源相對短缺的現象。“雙師型”教師比例是高職院校師資結構是否合理的一個重要監測指標，該指標最高的省級區域是湖南，達到39.88%；該指標低于25%的省級區域有西藏、山西等5個，其中西藏最低，僅為5.24%。高級職稱教師人數是高職院校教師質量的主要反映，該指標省級區域間差異不大，集中分布在20%-30%之間；該比例高于30%的省級區域有9個，低于20%的省級區域是海南和西藏，低于全國平均水平28.33%的省級區域有17個。高職院校教師中具有研究生學位的教師比例反映出學校教師的學術水平和未來的發展潛力，該指標各省級區域間差異較大，廣東比例最大，達到40.82%1青海比例最低，僅占11.91%m。良好的師資隊伍是高職院校發展的重要推動力量，是影響高職院校辦學水平和聲譽的重要因素之一，師資隊伍的水平和能力直接影響著教學質量。然而由于我國區域間社會經濟發展不平衡，社會經濟相對發達的地區吸引了更多的優秀師資。從高職院校國家級教學團隊、高等學校教學名師獎獲獎者和高學歷高職稱等顯示性指標看，東部地區高職院校明顯優于中、西部地區高職院校。從總體看，目前高職教育發展中還存在著師資結構不合理的現象，師資數量和質量都難以適應高職教育快速發展的要求。

2.高職院校與企業深度融合不夠

校企合作是高職教育發展的必由之路，校企深度融合協同育人是高職教育發展的時代主題。但一份有關我國高職教育校企合作現狀的調查報告顯示，當前我國高職教育校企合作存在著利益主體相關度差異顯著、合作質量不高和合作深度不足的特點。具體表現為，企業對校企合作需求不足，企業對于合作高職院校畢業生需求不高；企業與高職院校合作的渠道與形式相對單一，實習實訓是最主要的合作形式，校企合作處于淺層次水平；校企合作質量不高，如企業每年接受的學生實習人數相對較少，企業安排學生實習的崗位對口度不高，企業提供的配套資金很少；校企合作動力不足，表現為學校熱企業冷的現實。校企的良好合作依賴于二者的內在動力和積極性，良好的校企合作可以保障合格專業人才的培養，為企業輸送真正適用的人才。由于企業和學校在職責和功能上的定位存在差異，目前二者協同合作上仍缺乏動力。二者只有在責權利對等的時候才能激發合作的動力和積極性，而目前校企合作中二大主體普遍存在著不對等的現象，如企業在其中不能獲得來自政府的稅收優惠和資金支持，又難以在短時間內提高其經濟效益，所以企業在參與校企合作中的積極性和動力不足。最為明顯的表現是，在建設高職院校教學團隊過程中，企業技術人員難以真正來學校做兼職教師，因為企業目前還沒有鼓勵支持技術人員到學校兼職的制度設計。

3.高職院校學生人文素質欠缺

由于我國高職教育起步晚、規模發展快、對學生人文素質教育重視程度不夠、人文素質教育師資不足和校園人文素質教育氣息不濃等原因，造成目前我國高職院校學生人文素質較為缺乏。其主要表現為文、史、哲方面的人文知識匱乏，學生對社會歷史和現實人生缺乏深入的認識和思考；學生人文思想偏頗，只重視知識的獲取和技能的訓練，忽視自身人文素養的提高和情感、態度、價值等非智力因素的培養，導致部分學生缺乏對人生目標的追求，缺乏對職業的執著和熱愛；學生人文素質教育方法單一，偏重知識學習，缺乏體驗和感受，不善處理人際關系，不能很好地適應社會和就業創業環境；學生人文精神不足，偏于“自我”的人生價值觀取向，缺乏奉獻精神，缺乏責任感、合作意識等。

二、慕課助推高職院校教學改革發展優勢探析

慕課（MOOC，MassiveOpenOnlineCourse）即大規模開放在線課程。“大規模”是指大量的學習者參與課程學習以及豐富的課程資源；“開放”是指學習者來源指向全世界，信息渠道、課程評價、學習環境都是開放的；“在線”是指提供了包括移動智能背景下的互聯網學習材料，可隨時隨地向學習者提供學習服務。慕課打破了時空限制，學生可以隨時隨地選擇自己需要的課程學習，在慕課平臺上也可以跟老師同學交流互動。隨著慕課在全球范圍內的廣泛興起，給我國教育界也帶來很大影響。縱觀慕課的影響面，目前主要在普通本科高等教育及基礎教育，高職教育雖有所涉及但其影響面還比較小，這主要是源于現代信息技術觀念及現代信息技術運用相對滯后之故。其實，對高職院校教學改革發展來說，慕課具有巨大的優勢，主要表現在以下幾個方面。

1.慕課有利于促進高職院校優質教學資源共享

慕課是現代信息技術在教育運用中的一大創舉，從它本身的內涵可以看出，慕課具有大規模、在線和開放三個基本特點。從慕課所具有的特點看，慕課能在一定程度上彌補我國當前高職院校優質教學資源分配不均的問題。當前我國優質教學資源主要集中在社會經濟較為發達地區的高職院校和國家、省級示范（骨干）高職院校。如果能通過慕課，把優質教學資源向所有高職院校開放（如優質課程和優秀師資的輻射），則社會經濟欠發達地區的高職院校也能享受到更多優質教學資源，就能縮小高職院校彼此之間的差距，有利于我國高職院校教學質量的整體提高。

2.慕課有利于促進高職院校與企業深度融合

高職院校與企業合作，其利益主體各有不同。高職院校希望與企業合作可以減少辦學成本、同時又能提高人才培養質量；而企業希望與高職院校合作可以培養符合企業自身文化的技術人才，以及解決企業生產過程中遇到的技術難題。通過慕課制作與運用，可以讓高職院校與企業實現深度融合。邀請企業技術人員或管理人員參與慕課制作，可以將企業的新技術、新工藝和新材料及時融入課程內容中，縮小高職院校教學內容與生產崗位的距離，避免教學內容與企業實際需求脫節的狀況，真正實現高職院校教學內容與生產崗位對接。制作好的慕課，也可以供企業在職人員崗位培訓使用，最大的特點是可以供在職人員反復學習，有利于企業在職人員掌握新技術、新工藝和新材料的使用。與此同時，在慕課制作過程中，校企雙方可以就企業生產過程中遇到的技術難題一起攻關。既為高職院校教師提供現實的研發課題，又為企業解決實際困難。

3.慕課有利于促進高職院校學生人文素質培養

麥可思研究院一項對我國2014屆高職高專畢業生人文素質調查顯示，畢業生認為學校對人文素質提升沒有任何幫助的比例是：工程類和藝術類均為5%，醫學類2%，其他類4%。由此可見，人文素質的缺乏已經影響到高職院校畢業生的充分就業甚至未來的職業發展。但高職教育“學制短、課程滿”的現實又決定了僅僅依靠提高人文素質教育類課程比例的做法是有困難的。利用慕課來改善目前高職院校學生人文素質缺乏的現狀，具有可行性。

從開課質量上講，慕課具有“名課”效應。慕課平臺上的課程都是經過遴選過的名校提供的優質課程，其課程質量是有保證的。高職院校可根據自身人才培養定位的需要，有選擇地進行課程學分認可；學生可以根據自身知識結構及興趣需要選擇相應的慕課進行修學。從授課教師看，慕課具有“名師”效應。慕課平臺上的人文素質教育課程均由名師或大師授課。名師授課精彩，聽名師的課，是一種精神享受，是一種情感體驗；名師授課水平高，能把復雜的問題講得清清楚楚，能把深奧的人生哲理闡釋得簡單明了；名師很敬業，工作上一絲不茍、兢兢業業，是培養學生工匠精神的最好示范者；名師修養好，以其良好的德行成為學生心目中的偶像和楷模。

通過慕課，高職院校不但可以緩解人文素質教育課程數量不足的問題，而且可以豐富人文素質教育優質課程的問題。特別值得一提的是，慕課支持校外實踐期間學生的學習，便于實踐期較長的學生學習，如現代學徒制學生長時間在企業，慕課就可以彌補人文素質教育課程傳統教學安排上的不足。

三、慕課助推高職院校教學改革發展路徑選擇

慕課對于高職院校教學改革發展具有諸多優勢，所以教育主管部門要求高職院校積極推動信息技術與教學深度融合，主動適應學習者個性化發展和多樣化學習需求，大力加強慕課建設，積極發揮慕課作用。但由于各種主觀與客觀條件的限制，目前慕課在高職院校教學改革發展中所具有的優勢還未充分發揮出來。要想改變這一狀況，建議從以下方面進行探索。

1.共建慕課平臺，共享優質教學資源

在高職教育中充分發揮慕課的優勢需要創建一個高職院校慕課平臺。目前我國有不少慕課平臺，但專屬于高職院校的慕課平臺還較為缺乏。因此，首先應充分發揮政府、學校和企業三方之力，建立以高職院校為主體的慕課平臺。教育行政主管部門應作為主導者做好頂層設計、統籌規劃，給予高職院校慕課平臺建設資金支持。高職院校之間可以建立聯盟，加強院校之間慕課建設過程中的交流合作，整合資源，將各自優勢特色課程放到慕課平臺上，避免重復開發導致的資源浪費，真正實現共建共享優質教學資源。企業可以通過與高職院校合作為其提供技術支持，對于合作開發慕課的企業，政府給予一些優惠政策鼓勵以保證企業參與的積極性。其次，加強共建共享慕課的制度建設。一是加強慕課課程標準和審核機制的建設，確保慕課的建設質量及共享的可持續性；二是建立和完善跨校學分互認制度，使高職院校共享優質教學資源。

2.共建共享慕課，校企深度融合協同育人

針對目前校企深度融合普遍缺乏的積極性與可持續性，借助慕課的制作與運用，可以從以下三方面努力：一是建立校企雙方慕課共享機制，確保企業參與慕課建設的積極性。由校企雙方共同建設的慕課，不但高職院校可以使用，而且企業也可以用來進行在職人員或新入職員工崗位培訓。這樣，企業在慕課建設方面就有內在動力及積極性。二是成立由校企雙方人員共同參與的慕課建設小組，確保慕課建設內容的先進性。高職教育慕課的建設要注意避免內容陳舊以及與企業實際脫節，注意保持課程內容的先進性與實用性。而要實現這點，就必須建立由校企雙方人員共同參與的建設小組。三是建立校企雙方慕課利益共享機制，確保慕課建設的可持續性。校企雙方共建的慕課，其知識產權與使用權歸校企雙方。如在使用過程中產生收益，或參與任何組織機構的評獎，其收益或獎勵歸校企雙方共享。

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，高職教育人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。加強實訓、實習基地建設是高職院校改善辦學條件、彰顯辦學特色和提高教學質量的重點。高職院校一些課程立足科技前沿，實訓設備昂貴，實訓室的建設成本高，運行和維護成本大，因此，具備相應實訓條件的學校比較少。據一項對全國10所建筑職業院校調查結果顯示，“智能建筑設備自動化系統工程”課程的實訓教學普遍存在設備缺乏的狀況。因此，高職院校可以與企業協同開發建設具有仿真教學特征的慕課，對于一些沒法進行實踐或不方便實踐的教學環節，通過虛化環境、虛擬仿真來實現其教學效果，對實踐成本太高或錯誤操作造成的潛在危險的教學環節則通過虛擬仿真技術來實現其實踐教學環節，以此促進“理、實、虛一體化”教學模式改革，為學生營造身臨其境的學習氛圍。

3.共建共享慕課，提升學生人文素質

高職教育不僅要重視理論和職業技能的教育，還要重視人文素質教育。高職教育質量的衡量標準是學生應具備起碼的職業操守和能夠勝任崗位的技術技能，是“做人”與“做事”的完美結合，是職業精神與職業技能的有機融合。但源于高職院校師資結構及辦學成本考慮，目前高職院校著重技能教育，忽視人文素質教育，具體表現在課程體系中缺乏人文素質教育方面的課程，而慕課的出現則可以在一定程度上彌補學生人文素質培養課程的不足。通過慕課中的文學、歷史、哲學和藝術等人文素質教育方面的課程來提高學生的人文素養、審美情趣和文化品位，并從職業價值觀、職業道德和職業精神等方面加強人文素質教育課程建設。對于如何共建共享慕課，我們認為可以采取如下舉措：一是共建共享國家人文素質教育慕課。國家建設若干門人文素質教育慕課，體現人文素質教育慕課的高端性，由各高職院校從中選擇開設。可以由全國高職院校相關教學組織進行人文素質教育慕課遴選并發布建設指南，國家教育行政主管部門給予建設經費支持。部分人文素質教育慕課可以直接從國家精品視頻公開課中遴選、改造升級。二是共建共享省級人文素質教育慕課。由省級人文素質教育教學指導委員會組織遴選，省級教育行政主管部門給予立項建設，充分挖掘地方區域文化元素，體現地方區域文化。三是建設校級人文素質教育慕課。條件較好的高職院校可以自己開設具有自身特色的人文素質教育慕課，以彰顯院校辦學特色和院校特質文化。

[責任編輯：余大品]